在線開放課程的現(xiàn)狀及有效實現(xiàn)方式

左娟燕

摘 要：近年來，在線開放課程在國內(nèi)外獲得了快速的發(fā)展，使人們的學習方式發(fā)生了重大變革，也進一步促進了終身教育的實現(xiàn)。在線開放課程在取得一系列成績的同時也存在諸多問題，比如規(guī)范化和個性化不足等問題，為此要促進在線開放課程的規(guī)范化和個性化發(fā)展。

關鍵詞：在線開放課程 現(xiàn)在 規(guī)范化 個性化

一、在線開放課程的現(xiàn)狀

1992年，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的正式建立，信息資源向公眾開放，并在世界范圍內(nèi)得以共享。在此境遇下，一些大學開通了遠程教育，利用互聯(lián)網(wǎng)把課程資源傳送給學習者，降低了成本，提高了效率。但是在線課程并未對所有的人開放。2001年4月，美國麻省理工學院首次提出了要通過網(wǎng)絡平臺向全校師生提供教學講義、筆記、作業(yè)等各類教學資源的計劃。至此，在線課程正式成為了開放式課程。作為開放教育資源行動的主要項目，在線開放課程計劃旨在使優(yōu)質(zhì)的教學資源能夠為公眾所分享。2003年10月，在線開放式課程網(wǎng)站正式對外發(fā)布了覆蓋了兩千多門本科生和研究生課程的教學資源，這些資源一經(jīng)發(fā)布就吸引了眾多學習者。但是這些教學資源基本都是傳統(tǒng)課堂教學的數(shù)字化，并沒有針對學習者的實際情況進行差異性地設計，并且教師與學生之間、學生與學生之間缺乏互動的平臺?？珊箤W院在2006年推出了微視頻課程，微視頻課程推出后，因為它充分關照了學習者的實際情況，適合學習者開展自主學習，而在全球范圍內(nèi)備受青睞。這一時期，耶魯大學也發(fā)布了視頻講座。但是這些視頻課程雖然能夠讓學習者隨時隨地觀摩學習，但是依然缺乏互動性。針對這個問題，2008年斯蒂芬·唐斯和喬治·西門子開發(fā)出了全球最大規(guī)模的在線開放課程MOOCs。MOOCs作為一種新型的在線開放課程，為老師與學生、學生與學生之間的交流提供了互動平臺，改變了以往開放課程缺乏交流平臺的問題，有效提高了開放課程的實效性。

就我國而言，從2003年到2010年這7年間，我國相繼建設了3790門國家精品課程。2013年清華大學、北京大學等高校加入了由美國麻省理工學院等知名學府牽頭構建的MOOCs平臺。在線開放課程在我國獲得了較快的發(fā)展。這些發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，發(fā)展規(guī)模越來越大。拿MOOCs來說，由于上線沒有限制，課程沒有限制，地區(qū)沒有限制，使得在線開放課程的規(guī)模越來越大。且資源規(guī)模也越來越大，資源從本地架構到了云端，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍；另一方面，發(fā)展形式越來越豐富。一是學習的媒介形式越來越豐富，從固定的PC客戶端發(fā)展到移動的手機、平板等客戶端。二是學習的內(nèi)容形式越來越豐富，從過去的純文字學習到后來的純視頻學習再到現(xiàn)在的多形式的互動學習，學習的內(nèi)容越來越豐富。三是學習的方法形式越來越豐富。從過去的單個學習到現(xiàn)在的協(xié)作學習，從過去的碎片化學習到現(xiàn)在的系統(tǒng)化學習。但是就目前來說，在線開放課程仍然存在一些問題，其中最突出的問題是沒有解決學生個性化的學習問題。傳統(tǒng)的課堂學習就存在個性化學習空間和時間不足的問題。在線開放課程也存在這一問題，沒有指定相應的個性化學習鼓勵政策，缺乏交流與互動平臺，無法針對學生的實際情況開展個性化教育。此外，在線開放課程還存在碎片化學習弱化了學科專業(yè)學習效果、與課堂學習沒有有機結合在一起等問題。

二、在線開放課程的有效實現(xiàn)方式

（一）促進在線開放課程的規(guī)范化發(fā)展

促進在線開放課程的規(guī)范化發(fā)展要做到三個方面：一是促進課程結構的規(guī)范化。在線開放課程屬于終身教育當中的正規(guī)教育。正規(guī)教育對課程結構的規(guī)范化要求很高，需要教育者針對教育目標設計出學習的環(huán)節(jié)與程序，提供相應的學習資源和學習交流平臺，并對學習者的學習效果進行評測?？梢哉f，課程結構的規(guī)范化對于實現(xiàn)在線開放課程的規(guī)范化，進而促進在線開放課程的有效實現(xiàn)有著重要的作用。建議課程結構設計可以以二級結構組織若干教學單元，每個教學單元可以安排視頻、測驗、討論等活動；二是促進課程內(nèi)容資源形式的規(guī)范化。一方面，要確保教學資源能夠流暢和清晰地呈現(xiàn)給學習者，且要避免教學資源與學習者所用的瀏覽器、操作系統(tǒng)等不相兼容的情況。另一方面，要做到教學資源與學習者的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽習慣相符合。此外，各類課程內(nèi)容資源都有著常見的質(zhì)量和格式規(guī)范，要按照這些規(guī)范設計、組織和開展在線開放課程教學。比如視頻格式，一般采用MP4格式，H.264編碼方式，分辨率在1280*720以上，視頻時長一般不超過25分鐘，片頭一般不超過10S；三是課程制作與運行流暢的規(guī)范化。在線開放課程從設計到制作再到運行是一項系統(tǒng)性的工作，分為若干階段、若干模塊，主要包括線下制作和線上建設兩個方面。線下建設即課程制作要按照由總體到局部、自上而下、分模塊推進的原則，使各個階段的任務清楚、模塊清晰。線上建設即課程運行也要實現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展，其目的是形成完整和獨立的線上教學周期，使平臺內(nèi)部形成一系列的關于課程推廣、課程審查等的管理流程，提高運行效率。

（二） 促進在線開放課程的個性化發(fā)展

促進在線開放課程的個性化發(fā)展也要做到三個方面：一是促進課程內(nèi)容設計的個性化發(fā)展。這就要求課程設計者在設計教學內(nèi)容時要充分關照學習者的學習能力和學習需求。比如哈爾濱工業(yè)大學的“大學計算機—計算思維導論”課程團隊通過搜集交流平臺上常談論的問題，針對這些問題制作出解難答疑視頻，采取師生一問一答的訪談形式開展教學，突破了傳統(tǒng)的知識講授形式，適應了在線開放課程個性化發(fā)展的要求，大大提升了教學效果；二是促進授課風格的個性化發(fā)展。事實證明，能夠激發(fā)學生學習熱情、吸引學生注意力的除了視頻樣式等技術層面的改進外，更重要的是教師個性化的授課風格。教師要形成個性化的授課風格離不開個人氣質(zhì)、知識積累、文化底蘊、語言表達能力、教學經(jīng)驗等綜合素質(zhì)。這就要求授課老師在這些方面發(fā)展自己，并在語速語調(diào)、神態(tài)表情、課程案例選擇等等方面都要加以關注；三是交互手段的個性化發(fā)展。在過去的一段時間里，在線開放學習越來越重視交互手段的發(fā)展，但是效果依然不明顯，大部分學習者在線開放課程學習中處于獨立學習的狀態(tài)，缺乏與其他學習者、與老師之間的互動交流，即便有所交流也只是處在臨時淺層交流狀態(tài)。為此可以采取創(chuàng)建學習QQ群、微信群聊、百度貼吧等交流平臺，方便課堂交流。也可以開展常態(tài)化的見面會，將交往的場所從網(wǎng)絡轉移到現(xiàn)實當中，進一步加強教師與學生、學生與學生之間的交流。

參考文獻

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