如何有效布置實施小學(xué)語文分層作業(yè)

李繼貴

摘 要：放歸予學(xué)生一定的作業(yè)自主權(quán)，學(xué)生們就會擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)的桎梏，走上快樂作業(yè)之旅程，就會在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。要使學(xué)生善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點撥外，更要靠教師去“激勵”、“促動”，促使學(xué)生去動腦想問題。教師只有確立面向全體學(xué)生，確立分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀，充分研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們在作業(yè)的天地中享受必要的自由。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 分層作業(yè) 布置實施

作業(yè)是檢驗學(xué)生對知識技能掌握程度的一種方法。傳統(tǒng)的教學(xué)教師設(shè)計布置的作業(yè)往往使學(xué)困生 “吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于十分被動的處境。教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程中來，并在參與探索語文知識的過程中真正體味到學(xué)習(xí)的樂趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，為進(jìn)一步進(jìn)入高層次的語文領(lǐng)域?qū)W習(xí)奠定可靠的基礎(chǔ)。

一、做到充分練習(xí)和自由發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一

1.控制作業(yè)量 ，確保學(xué)困生基礎(chǔ)知識的掌握。這里所說的“控制”，是指增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量。以古詩學(xué)習(xí)為例，學(xué)困生就必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的優(yōu)等生聽，最后才能默寫。如果默寫情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對性地抓住錯誤重點進(jìn)行背誦與默寫。教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了學(xué)困生能扎扎實實地掌握好基礎(chǔ)性的知識，我們老師的耐心付出也是應(yīng)該和值得的。

2.減少作業(yè)量，給予優(yōu)等生自由發(fā)展的時空。優(yōu)等生對教材知識領(lǐng)會掌握較快，解答相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，使他們從簡單作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來 ，擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。以古詩學(xué)習(xí)為例，對于優(yōu)等生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，默寫中如有錯誤，則自己再有針對性地抄寫及重默。我們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生絕對能把基礎(chǔ)知識掌握得扎扎實實。對他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，自覺練習(xí)一些源于基礎(chǔ)，利于智力進(jìn)一步開發(fā)的難題，如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。作業(yè)量分層要視生情而定，讓學(xué)生既能得到充分練習(xí)又能得到自由發(fā)展。

二、做到基礎(chǔ)與發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一

1.降低難度，確保學(xué)困生完成基礎(chǔ)目標(biāo)。作業(yè)難度適當(dāng)降低，使這指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)困生才會對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句”的作業(yè)給學(xué)困生做，這些作業(yè)難度較小，易找易做，學(xué)困生通過完成此項作業(yè)就會感覺自己完成了目標(biāo)任務(wù) ，就有了一定的學(xué)習(xí)積極性。

2.保持難度，促使中等生努力完成。這類學(xué)生可塑性較大，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生先行列 ，但如果松勁一些也許就會退入學(xué)困生行列。因此布置作業(yè)時，須注意作業(yè)應(yīng)有一定的難度，使他們在確保達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，可以布置“抄寫生字詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽”的作業(yè)給中等生，其中“抄寫生字詞”的量只須學(xué)困生的一半即可。

3.增加難度，致使優(yōu)等生努力實現(xiàn)目標(biāo)。這類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，對知識的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，布置作業(yè)時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。如學(xué)習(xí)了《小珊迪》一文，可以布置“根據(jù)情節(jié)寫寫《我與小男孩比童年》”的作業(yè)給優(yōu)等到生做，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、做到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生個體實際的統(tǒng)一

教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，適時把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動接軌，題材要廣泛，思路要開闊，形式也應(yīng)多樣。這樣，才能促進(jìn)種類學(xué)生的學(xué)業(yè)得到不同程度的提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的自主精神。

1.放歸學(xué)困生基礎(chǔ)性作業(yè)權(quán)。學(xué)困生相對來說，接受和理解能力欠弱些，解題能力也相應(yīng)弱些。因此，布置作業(yè)時較多地偏向于教師布置基礎(chǔ)型作業(yè)為主。但是，如果適當(dāng)給以引導(dǎo)，逐漸引領(lǐng)他們學(xué)會自我布置作業(yè)，那將極大地激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心。例如，學(xué)習(xí)某一篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生自己選擇和設(shè)計一些基礎(chǔ)性很強(qiáng)的題型，諸如“火 眼金睛”（改錯別字）、 “調(diào)音室”（多音字練習(xí)）、“詞語天地”（抄寫生字新詞）、“薈萃園（佳句摘錄）等。這些標(biāo)題新穎的練習(xí)題，讓學(xué)困生在“夠得著”的作業(yè)平臺上自由設(shè)計，自由解答，他們就會興致盎然，積極性高漲。

2.放歸中等生發(fā)展性作業(yè)權(quán)。中等生的學(xué)業(yè)水平雖然暫時處于優(yōu)等生之下，但這一類學(xué)生的潛力是很大的。因此，我們教師應(yīng)引導(dǎo)他們自己設(shè)計一些發(fā)展型的作業(yè)。例如學(xué)了一篇充滿詩情畫意的文章后，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或片斷，發(fā)揮想象，配上插圖，寫上自己的理解。像這樣的賞析型、想象型作業(yè)，較有利于中等生提高對文本的感悟能力，有利于他們自我挖掘潛能，有利于他們挑戰(zhàn)自我的智力水平，從而邁向優(yōu)等生的行列。

3.放歸優(yōu)等生創(chuàng)遣性作業(yè)權(quán)。由于優(yōu)等生對新知識、新事物的接受能力較強(qiáng) ，因此，教師要引導(dǎo)他們多做一些創(chuàng)造型作業(yè)。如學(xué)習(xí)了“積累.運(yùn)用”中口語交際的關(guān)于環(huán)保調(diào)查的內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)優(yōu)等生圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報，內(nèi)容既要有環(huán)保知識，又要有環(huán)保體會言文，還要有環(huán)保調(diào)查的詳細(xì)統(tǒng)計表。在課堂上，要盡量讓學(xué)生多說，要鼓勵學(xué)生說，哪怕學(xué)生說的是錯誤的，讓學(xué)生敢于表述自己的意見和想法，特別對于學(xué)困生，更要給他們說的機(jī)會，說的自由。

總之，當(dāng)今世界是一個充滿競爭的世界，每個人，包括小學(xué)生在內(nèi)，都處在一個大的競爭環(huán)境中，著力從小培養(yǎng)他們適應(yīng)競爭的能力十分重要。這也是語文教學(xué)面臨的一項重要目標(biāo)和任務(wù)。實踐證明，學(xué)生對語文的興趣濃厚了，學(xué)習(xí)成績也就相應(yīng)提高了，最終達(dá)到雙重教育的效果。