互動(dòng)式教學(xué)法在公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)中的應(yīng)用

韋煒

摘 要 運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)員執(zhí)法執(zhí)勤思維方式的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)員獨(dú)立分析和解決問題的訓(xùn)練，是實(shí)戰(zhàn)化警務(wù)工作的需要，是培養(yǎng)初級(jí)警官任職需求的必然要求，互動(dòng)式教學(xué)法可以從根本上促進(jìn)學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力和解決問題能力的提高，為學(xué)員具備必要的執(zhí)法執(zhí)勤能力奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué)法 執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.050

互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)中通過教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體與周圍環(huán)境、教學(xué)主體的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共鳴共通，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式和方法。

教無定法，學(xué)法也因人而異，公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)最終目地是培養(yǎng)學(xué)員在今后實(shí)際工作中遇到各類執(zhí)法執(zhí)勤問題時(shí)獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，學(xué)員學(xué)會(huì)主動(dòng)探索問題答案，具備一名初級(jí)警官的基本素質(zhì)和任職資格。通過互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)員能夠在和諧、平等、開放的環(huán)境下進(jìn)行“雙向互動(dòng)”的學(xué)習(xí)，不但能有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高的問題，而且能夠培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，這與當(dāng)前公安機(jī)關(guān)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)化形勢需要是密不可分的。

1公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)具備的基本條件

（1）基礎(chǔ)知識(shí)的掌握?；?dòng)式教學(xué)法的前提必須是學(xué)生在對(duì)基本理論知識(shí)有所了解的情況下才能很好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。因此公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)適用于前期經(jīng)過基本理論教學(xué)，學(xué)員對(duì)執(zhí)法執(zhí)勤必備的公安業(yè)務(wù)理論知識(shí)、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)基本理論、執(zhí)法執(zhí)勤法律法規(guī)等有基本的掌握前提下才可以實(shí)行，學(xué)生互動(dòng)的興趣才能被調(diào)動(dòng)起來，互動(dòng)的過程才能順暢，互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果才能得以體現(xiàn)。

（2）適時(shí)適度的評(píng)價(jià)。學(xué)員在掌握基本的執(zhí)法執(zhí)勤知識(shí)和技能后，根據(jù)自己掌握的知識(shí)針對(duì)執(zhí)法執(zhí)勤中存在的問題會(huì)提出各自的觀點(diǎn)和看法，學(xué)員的觀點(diǎn)與看法的正確與否，是否能夠得到教員適時(shí)適度的點(diǎn)評(píng)，從而獲得更為充沛的教學(xué)參與感和體驗(yàn)是互動(dòng)式教學(xué)法關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教員的合理點(diǎn)評(píng)可以激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步探索和思考所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的矛盾和沖突，從而為學(xué)員獨(dú)立分析和解決問題能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此無論學(xué)員觀點(diǎn)正確與否，教員必須運(yùn)用充足的理由來闡釋正確或者錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。

（3）課堂有效掌控。課堂的有效掌控是促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)效果的保證。有效掌控課堂是指教師在對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、課堂教學(xué)秩序、課程進(jìn)度安排等有效把握的基礎(chǔ)上，合理調(diào)控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等能力的一種體現(xiàn)。因此互動(dòng)式教學(xué)法的有效運(yùn)用，必須建立在教師對(duì)課堂的有效掌控上，才能很好地實(shí)現(xiàn)。

（4）課后的反思。公安院校執(zhí)法執(zhí)勤課程的特點(diǎn)是圍繞實(shí)際執(zhí)法執(zhí)勤工作需要，為培養(yǎng)符合第一任職需要的能力和素質(zhì)而展開的。因此在具體教學(xué)中必須使學(xué)員掌握對(duì)某一類問題或者某一領(lǐng)域的問題解決方法，對(duì)于課堂中學(xué)員圍繞問題進(jìn)行的發(fā)言，必須由教員引導(dǎo)學(xué)員做出一一梳理和歸納總結(jié)，通過總結(jié)探尋自身在解決問題中錯(cuò)誤或者忽視的原因，從而為學(xué)員掌握正確的處置方法帶來更深刻的認(rèn)識(shí)與反思。因此課后的反思與總結(jié)是互動(dòng)式教學(xué)法必須遵循的原則。

2 公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用的總體思路

第一步，教員打破書本的便攜順序，按照課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一講解課程的基本構(gòu)架和全書的基本理論知識(shí)，同時(shí)提供參考資料，讓學(xué)員進(jìn)行大量的課外閱讀。第二步，把學(xué)員按小組編號(hào)，或者按照基層單位建制進(jìn)行分工編組，指定學(xué)員發(fā)言，教員可以提前告知題目，由組內(nèi)互助，按照絕對(duì)水平計(jì)分。第三步，按照各小組劃分，進(jìn)行綜合討論、自由發(fā)言，拓展知識(shí)面，密切聯(lián)系實(shí)際。教員提前安排學(xué)員對(duì)執(zhí)法執(zhí)勤中各類經(jīng)典案例或者現(xiàn)實(shí)、身邊發(fā)生的事情進(jìn)行討論發(fā)言，交流觀點(diǎn)和看法，最后提出解決問題的辦法和思路。

3公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)步驟

3.1 基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用的基本掌握

對(duì)理論基礎(chǔ)講授部分，教員將學(xué)員必須掌握和具備的業(yè)務(wù)理論知識(shí)打亂章節(jié)順序進(jìn)行講授。這一部分以教員講授為主，其中貫穿教員與學(xué)員之間提問式的互動(dòng)，其他討論式、案例式等具體教學(xué)手段也可以貫穿始終；對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用部分，以學(xué)員自主課堂為主。教員通過典型案例引導(dǎo)、學(xué)員分組練習(xí)、學(xué)員示范演練等模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教員引導(dǎo)和學(xué)員自學(xué)體會(huì)使學(xué)員掌握基本的理論知識(shí)和應(yīng)用操作技能。

3.2 學(xué)員分組討論學(xué)習(xí)

教員按照學(xué)員學(xué)習(xí)情況結(jié)合學(xué)員意愿對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分組，也可以自由搭配。全體學(xué)生分為6～10組，每組設(shè)組長一名，組長輪流由各組員擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)及課堂講授等工作，同時(shí)負(fù)責(zé)向老師及其他組長匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備等情況?；蛘哂扇握n教師指定教授內(nèi)容，組長負(fù)責(zé)組織課堂學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組員之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并有針對(duì)性地準(zhǔn)備至少3個(gè)問題以備提問，要求組員之間相互討論先行得出答案。由老師根據(jù)各組提交的問題質(zhì)量的高低，指定某一學(xué)習(xí)小組組織課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)方式手段不限，由老師與該小組組長協(xié)商指定某位同學(xué)擔(dān)當(dāng)主講。由組織課堂的小組進(jìn)行提問，并指定其余的小組進(jìn)行回答。在每一問題回答結(jié)束后進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)并給出初步分?jǐn)?shù)。任課教師與各位組長協(xié)商給出參與課堂教學(xué)組的分?jǐn)?shù)，計(jì)入考試成績。其中分組討論時(shí)可采取每組設(shè)基準(zhǔn)分100分，課堂組織分為-10～50分，提問及回答分值為-5～10分的參考標(biāo)準(zhǔn)，在共計(jì)100分鐘的授課時(shí)間里，學(xué)生自主組織課堂時(shí)間為70分鐘，其他時(shí)間為老師點(diǎn)評(píng)及重點(diǎn)、難點(diǎn)講授時(shí)間。

3.3 教員課堂點(diǎn)評(píng)

分組討論結(jié)束后教員必須及時(shí)就點(diǎn)評(píng)分?jǐn)?shù)和學(xué)員表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)。一是由教師根據(jù)各組提交的問題質(zhì)量的高低、回答問題的完成程度、回答問題的技巧及方法、學(xué)員執(zhí)法執(zhí)勤思維方式及方法等方面對(duì)學(xué)員分組討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是根據(jù)分?jǐn)?shù)高低情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各小組高分、低分得分原因和分析差距所在。重點(diǎn)要對(duì)各小組討論問題的爭執(zhí)點(diǎn)、不同點(diǎn)、差距點(diǎn)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，使學(xué)員清楚執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)際問題解決的多元性和復(fù)雜性，并理解如何運(yùn)用理論解決實(shí)際執(zhí)法執(zhí)勤問題的規(guī)律；三是對(duì)課堂組織、提問問題、回答問題表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于不認(rèn)真參與和思考的學(xué)員指出其存在的問題，并分析原因。點(diǎn)評(píng)中必須注意切中要害，特別要結(jié)合執(zhí)法執(zhí)勤課程要解決現(xiàn)實(shí)執(zhí)法問題的特點(diǎn)，通過適時(shí)適度的點(diǎn)評(píng)使學(xué)員掌握分析問題和解決問題的方法和思路，或者達(dá)到引發(fā)學(xué)員思考和探究的狀態(tài)提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 課后反思及總結(jié)

通過理論學(xué)習(xí)、分組討論、教員點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，教員要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。一是在各小組分組討論結(jié)束后，教師首先應(yīng)對(duì)組長組織討論的主持工作進(jìn)行講評(píng)，肯定成績，指出存在問題，并且針對(duì)問題及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解。二是在總結(jié)歸納案例結(jié)論時(shí)，必須有清晰明確的結(jié)論，必要時(shí)要針對(duì)結(jié)論所涉及到的業(yè)務(wù)理論和應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)回顧和辨析，防止混淆不清，以免誤導(dǎo)學(xué)員理解；三是對(duì)學(xué)員中有代表性的分析意見進(jìn)行整理和歸納，指出對(duì)錯(cuò)，說明道理。必須及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，分析學(xué)員不能很好思考和解決問題的原因，讓學(xué)員總結(jié)分組討論時(shí)組織討論過程中存在的問題和原因，最重要的是總結(jié)歸納學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng)學(xué)員的特點(diǎn)、規(guī)律和問題根源，以便為下一次針對(duì)性教學(xué)帶來新的啟示和思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 范丹卉，袁本文.互動(dòng)式教學(xué)法優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理[J].思想教育研究，2011（5）.

[2] 呂紅蘭.互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2005（5）

[3] 周畢文，李金林.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）.