核心素養(yǎng)背景下一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

王洪棋

摘 要：線性教學(xué)設(shè)計(jì)方法以路線圖和竹子的形象為靈感，將教學(xué)行為線性化。線性模型縱向?yàn)闀r(shí)間軸，利用核心知識(shí)作為節(jié)點(diǎn)。橫向兩個(gè)維度，一是內(nèi)容活動(dòng)，二是設(shè)計(jì)意圖。通過一個(gè)清晰的流程，讓教師將課堂主旨緊緊指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；線性化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）5-0067-3

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]發(fā)布后，又一次激起了義務(wù)教育階段學(xué)校及教師的反思和教學(xué)改革動(dòng)力。作為一線教師，似乎找到了教學(xué)、尤其課堂教學(xué)的靈魂，但到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？通過觀課和自身實(shí)踐反思，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分老師在課堂教學(xué)上仍然迷惘不已。客觀表現(xiàn)為課堂教學(xué)散亂、內(nèi)容散亂、安排散亂、實(shí)施散亂、意圖散亂。其結(jié)果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當(dāng)、講演不明，“學(xué)”的方面學(xué)生一頭霧水、似是而非、無(wú)所適從。為此，采用線性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，理清內(nèi)容和實(shí)施過程，明確目的和意圖，對(duì)于課堂教學(xué)很是關(guān)鍵。

1 線性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法讓“課”真正有所思考、有所準(zhǔn)備

常規(guī)文檔式或表格式的教學(xué)設(shè)計(jì)方法沿用多年，從文本上說(shuō)并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系，更多筆墨耗在內(nèi)容的羅列上，缺乏活動(dòng)的安排及其明確的意圖，導(dǎo)致老師在備課的時(shí)候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說(shuō)得上課堂實(shí)施的構(gòu)建和預(yù)演，課堂實(shí)施自然不理想。同時(shí)，就義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言，老師、尤其是有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師并不會(huì)有太多內(nèi)容上的費(fèi)解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據(jù)學(xué)生情況如何組織、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的思考。這應(yīng)該成為老師們花時(shí)間、花功夫去認(rèn)真對(duì)待的問題，也必然成為備課的核心關(guān)注。所以，采用線性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，讓老師根據(jù)學(xué)生狀況把精力放在教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施上，把功夫花在活動(dòng)的安排和取舍上，把思考放在設(shè)計(jì)的意圖上，其意義遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列。只有這樣，課堂教學(xué)才可能條理清晰，效率優(yōu)良。

2 線性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基本模型

如圖1所示，線性化教學(xué)設(shè)計(jì)模型靈感來(lái)源于工作推進(jìn)圖和竹子形象，本身依從簡(jiǎn)單易用原則。縱軸為時(shí)間推進(jìn)軸，像竹竿，有節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)為核心知識(shí)，連貫并有層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系?？v軸從上至下，時(shí)間上可以考慮一節(jié)完整的課堂，也可以是一節(jié)內(nèi)容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據(jù)橫軸的內(nèi)容改變節(jié)點(diǎn)在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內(nèi)容活動(dòng)軸，圍繞節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容是什么，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動(dòng)（如：實(shí)驗(yàn)、討論、提問、交流、練習(xí)）來(lái)達(dá)成核心素養(yǎng)的獲得？右部分為設(shè)計(jì)意圖，圍繞節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的目的是什么，達(dá)到什么程度？模型圖把一節(jié)課的內(nèi)容安置在一張A4幅面上，也可以利用橫格備課本。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的距離應(yīng)根據(jù)書寫內(nèi)容的多少調(diào)整，無(wú)需等距。線性化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思考的結(jié)果，是思考結(jié)果的線性化呈現(xiàn)，本身并不需要技術(shù)含量，可電腦設(shè)計(jì)，也可在靈感來(lái)時(shí)一紙一筆畫出，既簡(jiǎn)單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)教師的課堂。

3 線性化教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容為人教版（2012）初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2]，線性化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例如圖2所示。

3.1 核心知識(shí)線性化

通過線性化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應(yīng)用等知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，而是需要把核心知識(shí)線性化以找出它們之間的層次、遞進(jìn)和邏輯關(guān)系：根據(jù)牛頓第一定律引出平衡態(tài)，明確平衡態(tài)和平衡力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解二力平衡是最簡(jiǎn)單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個(gè)力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態(tài)，反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力，如果只有兩個(gè)力，這兩個(gè)力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識(shí)之間的鏈接和閉環(huán)。

3.2 核心知識(shí)為節(jié)點(diǎn)

接下來(lái)，以核心知識(shí)為節(jié)點(diǎn)，需要安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，意圖是什么，目的為何？教師都要有預(yù)先的思考。回顧牛頓第一定律，明確靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體處于平衡態(tài)，通過實(shí)例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情況并不多，那么平衡態(tài)受到的力有什么特點(diǎn)呢？于是自然引出平衡力，通過實(shí)例分析平衡力至少兩個(gè)以上，其中二力平衡是最簡(jiǎn)單的平衡力，二力之間有怎樣的關(guān)系？通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)和歸納出二力平衡的條件——同體、等大、反向、同線。到此迎來(lái)了知識(shí)混淆點(diǎn)，學(xué)生較難區(qū)分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關(guān)系，讓學(xué)生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關(guān)鍵。在二力平衡應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，安排以下3個(gè)問題：

（1）分析靜置桌面的書其壓力和重力的關(guān)系，找到此種情形下壓力等于重力，為以后學(xué)習(xí)壓強(qiáng)作鋪墊；

（2）壓在墻上的物體摩擦力和重力的關(guān)系，只要物體一直靜止，處于平衡態(tài)，則摩擦力和重力為平衡力，靜摩擦力的大小不會(huì)隨壓力的改變而改變；

（3）利用學(xué)生經(jīng)歷過的電梯問題適當(dāng)增加難度，透過分析兩個(gè)力平衡和不平衡時(shí)它們的大小關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感——原來(lái)有超重、失重的感覺是這樣的原因。

教師把整節(jié)課需要安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)想明白了，梳理清楚了，盲目地想到什么講什么、東拉西扯的問題就能得到有效避免。同時(shí)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)線性化，課堂主線一目了然，既關(guān)注了層次遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，又把課堂活動(dòng)緊緊圍繞在核心知識(shí)周圍，課堂效率自然得以保障。

3.3 作業(yè)的設(shè)計(jì)和選用

需要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)常常是用以檢驗(yàn)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的試金石。實(shí)際教學(xué)中，一些老師不注重作業(yè)的設(shè)計(jì)和選用，常常是一本資料書做到底，這與“提質(zhì)減負(fù)”的主流意識(shí)是相悖的，實(shí)際上更多的也只是在浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間。教師通過學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，因?yàn)樽鳂I(yè)的粗放顯得更為困難，似乎哪里都有問題，到處都似是而非，不便于教師和學(xué)生開展針對(duì)性的彌補(bǔ)。因此，作業(yè)應(yīng)該納入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)教學(xué)主線，針對(duì)性地圍繞核心知識(shí)出題或選題，題目應(yīng)少而精，指向明確，考察點(diǎn)必須是核心知識(shí)點(diǎn)，盡力避免核心知識(shí)點(diǎn)外的腦筋急轉(zhuǎn)彎和學(xué)科之外的理解力考察，力求讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中利用核心方法解決核心問題，從而獲得核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)合課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[R].北京：北京師范大學(xué)，2016.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012：20-22.

（欄目編輯 鄧 磊）