基于網(wǎng)絡(luò)資源的中學(xué)物理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)初探

李紅偉

摘 要：在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)各有優(yōu)勢與不足，如何實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式在各個層面上進(jìn)行有效混合，如何充分利用兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果等，都是需要深入思考的問題。本文結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科的特點(diǎn)，對基于網(wǎng)絡(luò)資源的中學(xué)物理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課堂教學(xué)；在線教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0036-4

近年來，隨著教育信息化的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的方式在教育領(lǐng)域日益受到重視。雖然在線學(xué)習(xí)具有學(xué)生可應(yīng)用的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，享受便捷的互動交流等優(yōu)勢，但也要肯定，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在教師的教學(xué)引導(dǎo)作用明顯、人格魅力影響突出、學(xué)習(xí)方法滲透顯著等優(yōu)勢。近年來，如何把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有效混合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，是中學(xué)教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題?；旌鲜浇虒W(xué)就是要將課堂教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢融合為一體，既突出課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)、啟發(fā)、指導(dǎo)的作用，同時又發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體角色。[1]

目前混合式教學(xué)在中學(xué)物理學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐中，大部分踐行者只是停留在課堂教學(xué)和多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫使用形式上的結(jié)合，卻忽略了混合式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，到底如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式在各個層面上進(jìn)行有效混合，如何充分利用兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果等，都是需要深入思考的問題。本文結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科的特點(diǎn)，對基于網(wǎng)絡(luò)資源的中學(xué)物理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討。

1 混合式教學(xué)過程

混合式教學(xué)過程主要由教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)、教學(xué)評價等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖1所示）。[2]

2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：程序性原則、可行性原則、反饋性原則等。結(jié)合混合式教學(xué)自身的特點(diǎn)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下三條原則。

2.1 主體性原則

學(xué)生是知識的主動獲得者，教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。在混合式教學(xué)中，學(xué)生是否發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性關(guān)系到教學(xué)的成敗。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的情感、認(rèn)知、技能水平等特征，給出合理的教學(xué)目標(biāo)，組織有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生活動空間更廣，給學(xué)生參與的機(jī)會更多。在教師必要的引導(dǎo)和督促下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保中學(xué)物理教學(xué)效果的提高。

2.2 主導(dǎo)性原則

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)過程中的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì)和決定。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教。教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量負(fù)責(zé)，學(xué)生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師來引導(dǎo)。教師受過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，了解教學(xué)的目的、內(nèi)容，掌握教育教學(xué)的方法與技巧，教師的主導(dǎo)地位具有客觀的必然性。同時，在混合式教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師的參與度不夠，學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)效果不理想等問題，也要求只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠指明學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向。

2.3 評價性原則

教學(xué)評價是指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給以價值判斷。教學(xué)評價方式主要分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持在評價性原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好具體的評價策略，利用科學(xué)的評價工具和評價方法，把教師評價和學(xué)生自我評價整合在一起。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時要面向全體學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到逐一進(jìn)行評價；要及時反饋評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用。

3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探討

3.1 混合式教學(xué)中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比存在許多不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所特有的交互性、共享性、協(xié)作性和開放性，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的目的。混合式教學(xué)方法主要有以下幾種：[3]

課堂講授法：通過教師系統(tǒng)的講解，使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)方式。它偏重于教師的活動，學(xué)生往往被動地接受，其優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。在混合式教學(xué)中，課堂講授法仍是最基本、最主要的一種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在明確的任務(wù)驅(qū)動下，經(jīng)過自主探究、親身體驗(yàn)、協(xié)作交流，最后完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

問題探討法：在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、合作交流、集思廣益；從而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。

課堂演示法：教師把課前收集的視頻，制作的微課、課件、動畫等展示給學(xué)生，便于學(xué)生對知識內(nèi)容的把握，并從中獲得啟迪，找到解決問題的方法。

成果展示法：學(xué)生通過對自主探究學(xué)習(xí)過程中收集的材料，整理和內(nèi)化而形成的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生制作的網(wǎng)頁、微視頻，電子相冊、小論文、小課件、小實(shí)驗(yàn)、小制作等；通過成果展示讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

以上各種教法中，教學(xué)目標(biāo)都始終貫穿整個教學(xué)過程，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過問題設(shè)置來完成，可以說問題的設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。問題的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展；問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生固有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠形成逐步深入的認(rèn)知階梯；問題的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好；等等。

3.2 混合式教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合過程中，應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等虛擬環(huán)境確實(shí)給物理教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間，但應(yīng)該明確，無論是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境還是虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生的物理技能和學(xué)科素養(yǎng)方面都存在各自的局限性。提出創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，目的是使教師和學(xué)生在兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)環(huán)境的共存互補(bǔ)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在面對面的課堂氛圍中，通過師生之間、生生之間的真實(shí)情感的互動與交流，讓知識的建構(gòu)更加人性化。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課件、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫等知識吸收平臺，郵箱、微博、博客、QQ、飛信和微信等交流互動平臺。學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化定制，學(xué)生沉浸在虛擬的物理學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。

3.3 混合式教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是指為了教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括從網(wǎng)絡(luò)上獲取的各種有關(guān)資源。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)生學(xué)習(xí)主題所需的信息資源種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，主要包括應(yīng)從何處獲取、如何有效地利用這些資源等問題[4]。網(wǎng)絡(luò)教育資源形式多樣、種類繁多，但很多教學(xué)資源的建設(shè)都是盲目追求數(shù)量，在設(shè)計(jì)中缺乏對師生需求的分析，缺乏教學(xué)的針對性。因此，在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要重視教材及其配套練習(xí)等文本材料的重要性，同時要注意收集各種形式的網(wǎng)絡(luò)媒體素材，對素材進(jìn)行整理，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，讓資源得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高物理課堂教學(xué)效率。

3.4 混合式教學(xué)中教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

媒體是承載信息、傳播信息的手段；教學(xué)媒體指教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體主要包括課本、掛圖、錄音、錄像帶、黑板、實(shí)物等；現(xiàn)代教學(xué)媒體還應(yīng)包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等綜合操作媒體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，考慮選擇使用哪些教學(xué)媒體，這些媒體能否引起學(xué)生的興趣，這些媒體能否與學(xué)生已有的知識水平要求相符合，教師自身能否熟練駕馭這些媒體等問題。信息技術(shù)與學(xué)科整合要求現(xiàn)代課堂教學(xué)必須綜合利用多媒體教室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺等優(yōu)勢，以豐富的多媒體信息刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，突破時間和空間的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。教師通過與學(xué)生展開積極的互動和情感交流，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3.5 混合式教學(xué)中教學(xué)重、難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三、廣泛遷移的知識；教學(xué)難點(diǎn)指的是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容。課程中的重、難點(diǎn)內(nèi)容的突破，是保證學(xué)生快速掌握課程知識結(jié)構(gòu)的重要措施。教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)媒體資源，從各個方面刺激學(xué)生的感覺器官，幫助學(xué)生理解和記憶，從而達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。物理史實(shí)的回顧、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的展示、物理規(guī)律的探究、物理公式的推導(dǎo)、物理實(shí)驗(yàn)的操作過程等，特別是一些無法用肉眼觀察到的微觀粒子模型等，都可以通過視頻、Flash動畫等動態(tài)地展現(xiàn)出來。

3.6 混合式教學(xué)中課外在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)是基于班級規(guī)模進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師的課堂講授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，對于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時間解決的問題，只有靠課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之間的互動交流來進(jìn)行研究解決。網(wǎng)絡(luò)互動交流有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過郵箱、微博、博客、QQ、飛信、微信等網(wǎng)絡(luò)互動方式，可以有效地對某一個問題進(jìn)行深入討論，彌補(bǔ)課堂討論由于時間、空間限制而造成的不足。

3.7 混合式教學(xué)中教學(xué)評價的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)評價包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。中學(xué)物理混合式教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價可分為課堂評價、網(wǎng)絡(luò)評價兩大方面。在課堂教學(xué)過程中，對聽課回答問題的情況、課堂討論交流情況、實(shí)驗(yàn)參與表現(xiàn)情況、課堂測驗(yàn)考試情況等，教師進(jìn)行逐項(xiàng)評定，這有助于教師有效把握各階段每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，了解教學(xué)存在的問題和不足，以便能夠及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)；而在線學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過布置教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)習(xí)成果展示、網(wǎng)上測試等進(jìn)行評價，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以便及時督促和引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。總之，中學(xué)物理混合式教學(xué)評價必須遵循評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的原則，在教學(xué)過程中實(shí)行階段性評價、形成性評價，為教學(xué)策略的隨時改進(jìn)、實(shí)施個別化教學(xué)提供了依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)“以評促教，以評促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié) 語

在中學(xué)物理混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要全方位多角度地進(jìn)行考慮和設(shè)想，各方面的設(shè)計(jì)要保證真正落到實(shí)處，這就對教師的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)等都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)物理教師，只有不斷加強(qiáng)混合式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，才能真正落實(shí)好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，才能最終適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會對教育的更高層次的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉東.基于Moodle平臺的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]馬玉麗，張冬梅.混合式教學(xué)模式的研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：59-62

[3]韋壽蓮，裴芹，劉玲，高愛環(huán).混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及其應(yīng)用[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：56-59.

[4]詹秀菊，劉秀峰.信息化環(huán)境下混合式教學(xué)模式初探[J].中醫(yī)教育，2009（1）：50-52.（欄目編輯 羅琬華）