基于藍墨云班課的物理翻轉教學實踐與思考

楊新文

摘 要：隨著時代的進步，智能手機已成為我們生活、學習、工作中必不可少的工具，校園里師生逐漸把數(shù)字技術作為學習的溝通媒介和支撐工具，這是對傳統(tǒng)教學方式的革新。在高中這方面的嘗試很少，但新一輪的改革迫在眉睫，筆者積極利用智能手機開展物理教學活動，基于藍墨云班課嘗試翻轉課堂教學，將一節(jié)課分為課前預習、課堂活動及課后反饋等三部分，以期將信息技術與物理教學深度融合，探索總結出對新一輪改革課堂有益的策略和方法。

關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂；教學方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）5-0078-3

隨著時代的進步，智能手機已成為我們生活、學習、工作中必不可少的工具，校園里師生逐漸把數(shù)字技術作為學習的溝通媒介和支撐工具，這是對傳統(tǒng)教學方式的革新。2017級起我市將開始新一輪的教改與高考改革，將會涉及很多棘手的問題，如：如何選課？如何走班？如何開展個性化教學？筆者積極利用智能手機開展物理教學活動，基于藍墨云班課嘗試翻轉課堂教學，將信息技術與物理教學深度融合，以期探索總結出對新一輪改革課堂有益的策略和方法。

1 藍墨云班課

藍墨云班課是一個手機APP，是在移動網絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋的互動教學免費云服務平臺。在APP界面中，教師可以創(chuàng)建一個或多個學科班課，每個班課都有一個唯一邀請碼，我們在課堂上可以通過QQ、微信等方式將邀請碼公布，學生憑邀請碼加入班課，這樣教師便可以通過云班課來進行教學和管理工作。平臺為師生提供了非常廣泛的教學互動支持，如：小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等。教師還可以利用云班課電腦版發(fā)布課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源并即時傳送到學生的手機上，極大地發(fā)揮了手機的功能，讓師生一起體會手機不僅僅可以社交、游戲，更是重要的學習工具。

2 開展翻轉課堂教學的實踐

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，目標直接指向學生的自學能力，核心體現(xiàn)學為中心，交流、分享、合作討論是學習的主要方式。將一節(jié)課分為3個部分：課前準備、課堂活動及課后反饋。課前依靠學案任務，通過視頻、課本、微課等材料自學、自測，發(fā)現(xiàn)問題，同時教師在輔導過程中匯總問題以供課堂交流討論；課堂上教師作為學習的組織和管理者，采取師生、生生交流討論、精講、探究等多樣的教學方式讓學生學習中的問題得到解決、知識吸收內化；下課后進行反饋自查，重看資源，并開始新知識的學習。藍墨云班課恰恰為這些做法提供了一個云平臺，可以即時交流、反饋，并對學生學習情況進行個性化管理。

2.1 課前準備

該部分教師的主要任務是：推送資源，找到共性問題。教師編制預習用學案、PPT、自測題等，同時查找一些相關視頻資料，并通過電腦端將資源推送。選擇和編制材料時應突出學情分析，既要分析學生已會什么、在哪些地方有困難等，又要思考如何讓學生學會、會學、樂學。材料編制不宜多、不宜死，還要突出簡潔性、生活性和趣味性，再有資料推送時應注意階段性，可利用通知功能告知學生學習要求及注意事項，學生會即時收到消息。圖1是“圓周運動”知識預習時所推送的教學資源。另外通過答疑與討論匯總學生自學中所提出的問題，努力實現(xiàn)課堂活動設計的實效性和科學性。

2.2 課堂活動

該部分教師的主要任務是：引導和組織各類活動，總結和提煉知識與方法。藍墨云班課中可以添加很多活動，如：作業(yè)與小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等。課堂上可以根據需要選擇幾項即可。筆者通常將課堂活動設置成以下幾個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：開展問卷與頭腦風暴活動，老師針對課題及學生預習情況提出問題，讓全體同學參與。旨在引發(fā)思考，激發(fā)興趣；

環(huán)節(jié)二：小組討論與交流，針對大家依然存在的問題進行組內討論，把解決不了的組內困惑問題發(fā)到手機上，讓組間展開新的討論，教師參與其中但要注意保護學生的言論，激發(fā)學生參與的熱情，使得知識被充分吸收和內化，同時產生新問題；

環(huán)節(jié)三：教師精講、拓展。教師就所掌握的學生學習過程中的很多具體問題進行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內容進行精講和拓展；

環(huán)節(jié)四：在線測試即時反饋。學生對課題知識掌握的情況如何，可以通過在線測試的方式即時反饋，后臺統(tǒng)計數(shù)據準確、迅速，有助于教師及時調整教學內容與方法。布置作業(yè)時可以將在線測試中的錯題進行變式，再次重現(xiàn)，以提高教學實效性。

圖2是學生參與問卷時的截圖，圖3是學生參與頭腦風暴時的截圖，圖4是學生參與討論答疑時的截圖，圖5是學生完成在線測試時的截圖，圖6是用電腦版查看后臺答題統(tǒng)計情況的截圖，圖7是對單個學生的測試結果分析。

2.3 課后反饋

該部分的主要任務是：掌握反饋信息，開展個性化輔導。反饋的準確性、及時性直接影響著新的教學內容的選擇，教學方式的轉變等。教師通過藍墨云班課可以捕捉到大量的反饋信息，如：通過問卷調查反饋本節(jié)課的總體教學效果情況；通過頭腦風暴功能讓學生敞開心扉談談自己對老師的建議，對內容上新的困惑，對教學方法上的意見；通過重測、答疑進行個性化教學服務等，以提高課堂效率和教學質量。

3 開展翻轉課堂教學的思考

3.1 可喜的變化

（1）沒有了時空的限制，學生可以隨時隨地地查看資源，極大地提高了所推送的教學資源的利用率。

（2）有效促進了教的方式轉變，編寫學案，錄制微課，選擇并推送資源，隨時與學生互動等，這既要求教師心中有學生，要懂學生所懂或不懂，又要在專業(yè)知識、信息能力等方面不斷提高自己。

（3）有效促進了學的方式轉變，學生先進行自學再交流互動，吸收內化，最后再鞏固提升，這樣既符合建構主義學習理論，又會對學生終身學習產生積極作用。

（4）強化了學習過程的記錄，老師將各種資源和任務賦予經驗值，學生累計學習和參與度越高經驗值也越高，再加上在線測試與考試成績考查，便于教師對學生作出更真實全面的評價。

（5）突出了個性化學習，由于理解能力、認知水平不同，學生對同一內容的學習必然存在差異，在此我們的資源可以重復看，練習可以重復做，個性化問題可以一對一通過答疑等方式解決。

總之，藍墨云班課應用推動了物理教學模式轉變，確立了學生的學習主體地位，讓互動變得更真實、更容易，讓反饋變得更準確、更及時，讓學習變得更主動、更愉悅，讓教學從課上到課下，讓預習與復習更高效。

3.2 相應的困惑

（1）使用手機引發(fā)家長與學校的擔心，一方面質疑學習效果和效率，另一方面擔心孩子管不住自己，上網成癮，同時對學校該如何管理手機提出了挑戰(zhàn)。

（2）對教師提出了很高的要求，課前備課時學案、微課、試題、視頻資源等準備工作量明顯加大，另外課上或課下互動很多，既要有時間做保證，更要有水平來回應不同層次學生提出的問題。

（3）實驗探究活動的開展成為難題，雖然也能上傳實驗視頻或做成微課講解，但終歸不能代替自己操作和探索的快感，況且物理學科實驗還較多，因此建議應用云班課時更多地選擇那些傾向于涉及實驗較少、難度較小的新課內容。

（4）主觀題解題過程問題，解決物理問題我們期望看到學生的規(guī)范，動手標注關鍵詞、動手畫草圖與受力圖，動手寫規(guī)范方程，而在線測試中偏重于少圖的客觀題，很難實現(xiàn)綜合計算題的答題和反饋過程。

參考文獻：

[1]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220.

[2]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）：114.

（欄目編輯 鄧 磊）