“國培計劃”實施中凸顯的基礎教育困窘觀察及對策

謝華

衡陽師范學院法學院

【摘要】“國培計劃”實施以來，培訓者在承擔各類項目的過程中與學員進行了廣泛的接觸與交流，了解到基礎教育的某些困窘，諸如教育理念滯后、職業(yè)心理倦怠、專業(yè)知識退化、專業(yè)能力弱化、教育技術薄弱等。在“國培計劃”項目實施中精心構思培訓課程，從理念、知識、技能等方面來提升學員，以期更好地服務于基礎教育。

【關鍵詞】“國培計劃”；基礎教育；困窘；對策

【基金項目】2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通[2015]291號）。

“國培計劃”，全稱為中小學教師國家級培訓計劃，由教育部、財政部聯(lián)合自2010年全面實施，目的是提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質，同時也要促進教師教育改革，推動高等教育服務于基礎教育。衡陽師范學院人文社會科學學院自2010年開始就承擔了中西部農村初中思想品德骨干教師短期集中培訓項目與中西部農村初中思想品德骨干教師置換脫產研修項目，在培訓過程中又陸續(xù)增加了一線教師培訓者團隊示范性項目、鄉(xiāng)村教師訪名校班主任培訓項目、幼兒園教師培訓項目、項目縣培訓團隊集中研修項目以及一些省培項目。

一、“國培計劃”實施中凸顯的基礎教育困窘

參加培訓的學員主要來自湖南省各個市、州的農村學校，絕大多數(shù)人在工作崗位上奮斗了一二十年，他們是中國農村地區(qū)基礎教育的真實寫照。在“國培計劃”實施過程中，通過與學員的相處與交流，基礎教育的某些困窘展示在我們面前。

（一）教育理念滯后

參加培訓的學員從學歷而言，根據(jù)近七年學員信息表統(tǒng)計，本科學歷比例達到了90%左右，其余的都擁有大專學歷。這些學員多數(shù)是在一二十年前接受大學教育，當然有的是中師教育然后再提升學歷。學員在自身求學期間，囿于當時比較陳舊的教育理念，突出以教師為中心，所以成為知識被動的接受者。畢業(yè)后學員自己成為教師，自然也就把讀書時的狀態(tài)順延至教書之中，希望學生在課堂上能認真聽講。在與參加培訓的學員交談之中，對于教育的理解，很多教師就抱著一種完成任務的態(tài)度，對每天的教學沒有進行反思，更不用說深層次地去思考教育。在很多中小學，一個工作認真負責的教師大多也只是做到：上課的時候，恨不得把自己的所學傳授給學生，不停地講課，學生必須認真聽課和做筆記；下課后，給學生布置大量的習題，堅信熟能生巧。他們秉承“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的理念，認為歷史、地理與思想品德都是副科，主課必要時可以占用副科的時間，時不時地組織大大小小的考試，讓學生千錘百煉，最終在畢業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績。在日常管理中，教師希望學生做一個乖乖仔，不要惹是生非，把精力和時間都放在學習上。由于慣性使然，又由于長期不學習，很多教師的教育理念落后。很多教師缺乏以人為本的理念，沒有重視、理解和尊重學生。有些教師片面地夸大“一日為師，終身為父”，讓學生什么事情都要聽教師的，忽視了學生某些正當?shù)男枨?，缺乏全面發(fā)展的理念。一些教師只是單純地完成教學任務，缺乏與學生溝通，忽視了對學生的德育教育與心理關愛，沒有注重提高學生的身體素質。有些教師缺乏素質教育理念，注重智商教育，忽視情商培養(yǎng)，重知識傳授，輕實踐鍛煉。

（二）職業(yè)心理倦怠

自2010年承擔“國培計劃”各個項目以來，為了確保培訓人數(shù)齊全，我們會提前按照名冊電話通知參加培訓的學員。很多教師在接到我們的電話通知時頗有抵觸情緒，甚至找種種借口來推脫。從某種程度上來說，這也是職業(yè)倦怠的一種表現(xiàn)?！皣嘤媱潯倍鄶?shù)學員來自湖南省的農村學校，有的是相對偏遠的地區(qū)，如湘西的古丈、鳳凰、瀘西、花垣、永順和保靖，張家界的慈利、桑植，懷化的麻陽、辰溪、溆浦、中方，郴州的汝城、安仁、嘉禾、臨武、資興、宜章、桂東、桂陽，永州的祁陽、南山、東安、江華、寧遠、新田、道縣、雙牌等。由于工資收入低下，長期待在偏遠地區(qū)，難有出頭和發(fā)展的機會，很多教師剛入職時的那種沖勁和激情在工作幾年后慢慢消散，教書成了謀生的手段，能混過去就混過去，做一天和尚撞一天鐘。在培訓聊天的時候，很多教師都抱怨教書是件苦差事，苦得無休無止。無休止地備課，無休止地上課，無休止地改作業(yè)，無休止地跟班，無休止地晚自習坐班，無休止地與學生斗智斗勇，無休止地評比，無休止地做材料，一個人忙得連軸轉，分身乏術。在培訓的QQ群里，有些教師經常發(fā)一些調侃的段子以自嘲，如：“老師是什么？老師可以當警察，因為整天在班里破案；老師可以當主持人，因為整天為公開課想游戲和花招；老師可以當演員，因為一會兒態(tài)度和藹，一會兒暴跳如雷；老師可以當清潔工，因為整天掃地，擦玻璃；老師可以搞工藝美術，因為整天寫黑板，布置教室；老師可以當作家，因為整天寫計劃和論文；老師還可以到市場上賣東西，因為練出了高音和厚臉皮?！苯處熥约嚎偨Y自己是什么時是這樣說的：“教書育人終日疲憊，學生告狀每回都對；工資不高還要交稅，從早到晚比牛還累；一日三餐時間不對，每時每刻不敢離位；下班不休還要開會，迎接檢查讓人崩潰；晉升職稱次次被退，拋家舍業(yè)愧對長輩；囊中羞澀見人慚愧，青春年華如此狼狽?！边@些抱怨、調侃、諷刺等，其實是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。有些教師在交談中流露出對某些人的羨慕：有些人根本沒讀什么書，早早地去經商，現(xiàn)在腰纏萬貫；有些人從政當官，人前顯貴，八面威風。

（三）專業(yè)知識退化

在日復一日的模式化教學中，很多教師逐步養(yǎng)成了一種惰性，導致專業(yè)知識退化。我們在“國培計劃”項目實施中，通過與學員的交談，發(fā)現(xiàn)某些素質上的問題。首先，某些人對曾經學過的知識在記憶上模糊不清，有的甚至出現(xiàn)了知識上的錯誤。其次，知識面不廣，交談中話題打不開，總是某些語言的重復。再次，對于新知識與新概念比較陌生，不了解學科前沿與動態(tài)。最后，理論水平膚淺，不能把教學經驗總結提升。在實際的教學中，許多教師在專業(yè)知識上的退化具體表現(xiàn)為：一些教師在教學中很多情況下只是照本宣科，甚至不敢脫稿講授，這是專業(yè)知識不熟悉的外在表現(xiàn)；一些教師在課堂上不敢對教學內容充分展開分析，只是要求學生在書上標記所謂的重點，甚至只是對書上的內容循環(huán)念叨；一些教師在課堂上不敢回答學生的提問，不敢與學生開展對話與交流，有時候干脆“顧左右而言他”；一些教師不喜歡研究教材，更加不擅長對教材內容從理論高度上進行認識，同樣不能拓展進行案例分析；一些教師不愿意讀書，更加不愿意讀專業(yè)書，不愿意寫讀書筆記，不愿意寫教學反思，不愿意寫論文。

（四）業(yè)務能力弱化

在培訓期間，參加培訓的教師對于理論學習的積極性不高，在與專家的交流中輕理論重技巧，希望專家能傳授一種一勞永逸的上課技巧。這種片面追求技巧的情況恰恰反映出當下從事基礎教育的教師教學能力弱化。據(jù)了解，在很多學校，教研活動基本處于廢止狀態(tài)，沒有系統(tǒng)地組織教師去聽課與評課，沒有系統(tǒng)地組織教師進行教學探討，有的學校雖然展開了此類活動，但多數(shù)流于形式，教師參與程度不高，教師上完課后就忙自己的私事去。備課成了“知識的搬運工”，一些教師只是簡單地把教參教案抄到自己的備課本上，更有甚者，上課時拿著教參教案念，只是到了要檢查教案時才匆匆地抄教案。隨著多媒體技術的發(fā)展，上課需要PPT，一些教師奉行“拿來主義”，從網上下載相關課件，在課堂上毫無修改地生搬硬套地使用。平日里，有些教師不喜歡鉆研教材，不喜歡反思課堂教學，沒有認真地開展教學設計，沒有把新課程的理念融入教學設計中去，教學設計循規(guī)蹈矩，缺乏生機和創(chuàng)新。課堂上，一些教師上課沒有激情，不善于組織課堂教學，不調動學生學習的積極性，不能做到以學生為中心，自顧自說。課后布置作業(yè)走極端，要么極少，要么極多，更多情況是題海戰(zhàn)術，批閱作業(yè)不用心，敷衍塞責。一些教師對待學生的態(tài)度涇渭分明，成績好可以包容一切，成績不好就“一棍子打死”，所以在評價學生時缺乏藝術性，缺乏引導性和激勵性。有些班主任對班級管理不上心，美其名曰是讓學生自主管理，實質上是當甩手掌柜，樂得清閑，不愿意花時間與學生溝通、交流，忽視對學生的心理關愛。有的教師不愿意出去學習、交流與培訓，參加某些培訓也是上有政策，下有對策，比如遠程培訓看視頻，在網上打開視頻，放在那里讓它播放，然后去干自己喜歡干的事情，純粹是湊學分拿結業(yè)證。

（五）教育技術薄弱

隨著信息技術的快速發(fā)展，課堂教學的手段由單一不斷走向多樣。為適應社會發(fā)展所需，教師必須不斷掌握和提升教育技術。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對中小學教師的教育技術能力提出了相應的要求。該標準對教育技術做出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。從培訓學員的表現(xiàn)來看，教育技術確實比較薄弱，這可以從很多方面反映出來。如極少數(shù)學員根本沒有接觸過電腦，更不要說運用多媒體技術了，這個聽起來可能讓人吃驚，但卻是事實。一些偏遠的山區(qū)學校，學校條件非常簡陋，沒有配置電腦，教師由于工資收入比較低下，也無力自己購置電腦。曾經湘西一位偏遠山區(qū)學校的教師參加我們承擔的初中思想品德培訓，上機時竟然連電腦都不會開，這個教師不好意思地告訴我們他沒有見過電腦。雖然隨著社會經濟的發(fā)展，隨著政府對教育投入的增加，現(xiàn)在連農村學校多數(shù)也配置了電腦，教師也自己購置了電腦，在平時的教學中也會使用幾張PPT，但是年紀大一點的老教師基本不會做也不會使用PPT。在培訓中，很多教師在上機時一般干三件事，即瀏覽網站，炒股，聊QQ，至于把PPT做到極致，學做微課和微視頻，興趣就不大了。

二、“國培計劃”項目實施中的對策

在“國培計劃”項目的實施中，我們根據(jù)基礎教育的現(xiàn)狀和參培學員的需求來確定培訓的主題，精心打造培訓課程，解決學員的實際困難，做到有的放矢。

（一）通過頭腦風暴轉變學員的教育理念

如何推進新課改，理念轉變當先行。不從傳統(tǒng)的教育理念束縛中擺脫出來，教師不會去觸及課改深處和探索課改的有效途徑，甚至根本就不動。“國培計劃”項目實施的開始階段，我們把教育理念的轉變放在了首要位置，通過理論講座、具體示范對學員展開頭腦風暴，使學員慢慢樹立新的教育理念。我們開設了《現(xiàn)代教育理念解讀》《全面認識素質教育》《〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉解讀》《素質教育要求與思想品德課教學》《新課程改革中的熱點與難點探討》《我國思想品德課教學所面臨的挑戰(zhàn)與機遇》等講座課程，讓專家從理論的高度對學員進行洗禮。學員通過理論學習，反思素質教育，領會專業(yè)標準，把握課程標準，放眼教學的挑戰(zhàn)和機遇，從而撥動學員的課改之弦。在培訓中，我們請到了株洲景弘中學的教師，通過體驗式研修的方式，讓學員了解景弘中學的課改模式。比如“一三六”高效課堂，教師不搞“一言堂”，學生分組，學生當小老師，充分地展示自己。又如高效閱讀，讓每個學生的讀寫總量每年達到500萬字以上，節(jié)省了時間，增加了學生的閱讀量。再如自主自治管理，學生管理晚自習，學生給課堂打分做評價，學生實行無人監(jiān)考，學生自己命題組織考試試卷。通過具體示范，讓學員充分認識到新課改最終落實到“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”上來，從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”。在培訓中我們組織學員開展專題沙龍，通過各方的發(fā)言、辯論，去粗取精，去偽存真，實現(xiàn)認識的飛躍，最終落到新課改這個主旨上，完成思想的洗禮。

（二）通過“走出去”舒緩職業(yè)倦怠

長時間地從事某一項工作出現(xiàn)職業(yè)倦怠是正常的，關鍵要善于對相關人員進行心理調適。“國培計劃”針對中西部地區(qū)農村基礎教育落后的現(xiàn)狀，通過國家財政支出來培訓中西部地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，讓他們走出來接觸新的知識，使其得到提升和發(fā)展?！皣嘤媱潯北旧砭褪菍處煹囊环N心理調適，讓學員獲得后續(xù)發(fā)展的動力和堅定國家不斷會改變鄉(xiāng)村教師困窘的認識，點燃了學員從事教育的激情。在培訓中，我們開設了如《教育家的師德情懷》《師德規(guī)范與踐行策略》《師德熱點與兩難問題辨析》等師德修養(yǎng)課程，培養(yǎng)學員的師德情懷和踐行動力，通過邀請一些扎根鄉(xiāng)村的師德先進標兵與學員互動交流，如邀請全國先進工作者、全國三八紅旗手、全國模范教師、全國中小學優(yōu)秀班主任、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標兵、第三屆全國道德模范提名獎獲得者盤曉紅老師現(xiàn)身說法，其大愛無疆的先進事跡與學員產生共鳴，激勵著學員獻身農村基礎教育。在培訓中，我們組織學員到一些課改先進的學校去觀摩課堂教學，與所在學校的教師進行交流，在學習別人先進經驗的同時也釋放了心理壓力。這種觀摩和學習緩解了職業(yè)倦怠，可以激勵學員以飽滿的熱情重新投入到教學中去。在培訓中，我們組織學員與培訓的專家展開多種形式的互動，鼓勵學員大膽地走出自我封閉的狀態(tài)，在眾人面前秀出自己的風采，展示自己的才華，從而讓學員在心理上有一種滿足感。在培訓中，我們還配備了專業(yè)的心理咨詢師，設置一個相對私密的空間，實行一對一的交流。通過心理咨詢師與學員推心置腹的交談，解決學員心理上的困難，形成一種積極向上的正能量。

（三）通過主題提煉與課程設置提升學員的能力

“國培計劃”項目實施如何落到實處，如何解決學員的短板真正產生實效？提煉培訓主題，設置課程內容是成功之本。適應新課改潮流，針對培訓需求，歷年的“國培計劃”項目實施中我們都精心提煉培訓主題。在幾年的初中思想品德培訓中，我們提煉了諸如“新課改背景下初中思想品德課堂教學實施策略”“現(xiàn)代信息技術與初中思想品德課堂教學能力提升”等主題。這些主題的提煉，其一，緊扣初中思想品德學科；其二，緊扣新課改背景；其三，緊扣學員教學需求。在這些主題的指引下，我們的培訓真正做到了有的放矢，學員的現(xiàn)實與迫切的需求得到滿足，培訓才不至于流于形式而真正地落到了實處，以至于在每年的測評中學員的滿意度非常高。在課程設置上，我們以《“國培計劃”課程標準》為基礎，結合本區(qū)域內農村地區(qū)基礎教育現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村教師的迫切需求，做到既依托又突破。課程設置由兩大維度構成，即專業(yè)知識與專業(yè)能力。專業(yè)知識之中，學科知識側重于課程標準全方位的解讀，教育教學知識側重于對學生行為和心理的認知，同時又注重課程資源的開發(fā)。專業(yè)能力中，教學設計與實施側重于高效課堂的設計，現(xiàn)代教育技術能力側重于對PPT美化技術以及微視頻、微課的制作，教學技能上側重于說課與評課、同課異構、教學沙龍。這些專業(yè)知識與專業(yè)能力的培訓，首先是讓學員回爐重修，夯實專業(yè)知識與提升專業(yè)能力；其次就是提高升級，點燃專業(yè)知識發(fā)展與專業(yè)能力發(fā)展的引擎。在課程設置上，我們做到了理論與實踐的統(tǒng)一，以提升學員的能力為目標，實踐課在總課時中不少于50%，多的時候達到了60%-70%。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.“國培計劃”課程標準[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.中學教師專業(yè)標準（試行）[Z].2012.