我國中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求意向調(diào)研

司偉利　曹曄

摘 要：為搞好“十三五”期間職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，本研究對我國15個(gè)省份的部分中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師對以往培訓(xùn)持肯定態(tài)度，也有進(jìn)一步參與教師培訓(xùn)的意愿，但也提出目前培訓(xùn)存在內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，培訓(xùn)方式單一，利用信息技術(shù)手段不夠等問題。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地硬件和內(nèi)涵建設(shè)，走專業(yè)化道路，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，探索新的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)校企合作，注重企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高職教教師培訓(xùn)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、專門化，完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；需求意向；調(diào)研

作者簡介：司偉利（1991-），女，河南商丘人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教師教育；曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)需求研究”（編號：YC17-09），主持人：司偉利；天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的職業(yè)教育教師培訓(xùn)創(chuàng)新研究”（編號：VE3152），主持人：李新發(fā)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0005-06

從1999年起我國開始大規(guī)模建立全國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，各省也陸續(xù)加大了省級培訓(xùn)基地建設(shè)力度，截止至目前共建立了全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師專業(yè)示范基地100個(gè)，省級職教師資培訓(xùn)基地300多個(gè)，這些基地的建設(shè)為教師培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃。落實(shí)國務(wù)院的文件精神，教育部和財(cái)政部在“十一五”和“十二五”期間相繼實(shí)施了《職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃》，專業(yè)骨干教師培訓(xùn)是計(jì)劃的主體內(nèi)容。兩個(gè)“五年計(jì)劃“的實(shí)施，有效地促進(jìn)了職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專任教師比例從2005年的12.45%提高到2014年的27.93%?！笆濉逼陂g教育部、財(cái)政部繼續(xù)實(shí)施《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）》，為了有效地搞好“十三五”培訓(xùn)工作，本研究對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便于國家更加有效設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、選擇培訓(xùn)基地，各培訓(xùn)基地更好設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、提高培訓(xùn)的針對性和有效性，確保整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃保質(zhì)保量地完成，加快提升我國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

一、調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研方法

本研究采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對全國15個(gè)省份的部分中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)放調(diào)查問卷，其中東部7個(gè)省份，中部3個(gè)省份，西部5個(gè)省份。共回收有效問卷1670份。問卷的發(fā)放和回收，有35.37%通過網(wǎng)頁鏈接直接訪問，其余的64.63%的問卷通過通訊軟件微信進(jìn)行手機(jī)提交。參與問卷調(diào)查的中職教師來源于全國15個(gè)省份的多所中等職業(yè)學(xué)校的教師，東、中、西部分布比較均衡，數(shù)據(jù)來源廣泛，具有一定的代表性。被調(diào)研教師省份分布情況如圖1所示：

圖1 調(diào)研教師省份分布情況

（二）調(diào)研對象基本情況

從被調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)來看，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）和職業(yè)資格證書方面：中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人數(shù)占61.95%，現(xiàn)持有高級職業(yè)資格證書的人數(shù)所占比例為33.43%，而且擁有技師及以上職業(yè)資格證書等級的教師人數(shù)占21.19%。在學(xué)歷方面：現(xiàn)有學(xué)歷是本科的人數(shù)占所有被調(diào)查對象的70.98%，碩士學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的27.76%。在教師現(xiàn)有學(xué)歷的畢業(yè)院校上，畢業(yè)于普通高校的教師占比58.04%，普通師范院校畢業(yè)的教師占34.38%，而畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師所占比例最低，為7.57%（見表1）。被調(diào)查的教師結(jié)構(gòu)與全國平均水平相近，可以代表全國中等職業(yè)學(xué)?；厩闆r。

表1 調(diào)研中等職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)基本情況

二、教師培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果分析

本調(diào)研從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)地域和時(shí)間、培訓(xùn)自主性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等若干維度，以及教師專業(yè)實(shí)踐能力提升途徑和信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等方面對教師培訓(xùn)需求情況進(jìn)行了調(diào)研。

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面，希望重點(diǎn)開展專業(yè)技能、教學(xué)方法和“四新”培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容是影響培訓(xùn)質(zhì)量、滿足教師培訓(xùn)需求的重要因素。當(dāng)前我國中等職業(yè)教育招生人數(shù)逐年下降，要求職業(yè)學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)”的新要求，迫切要求加快進(jìn)行教育教學(xué)改革，教師培訓(xùn)必須滿足職業(yè)教育發(fā)展的新要求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，培訓(xùn)內(nèi)容需求第一位的是專業(yè)技能，所占平均分值為6.8；第二位的是專業(yè)教學(xué)方法，第三位是新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，第四位是課程開發(fā)等（見圖2）?？梢姡?dāng)前我國正在加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)施工業(yè)化與信息化融合、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等戰(zhàn)略，職業(yè)學(xué)校教師迫切希望通過參加專業(yè)化的培訓(xùn)及時(shí)更新教學(xué)理念，提高專業(yè)技能，學(xué)習(xí)到新的專業(yè)教學(xué)方法，了解和掌握新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法等。

圖2 中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容需求排序圖

（二）在培訓(xùn)形式方面，傾向于選擇綜合性、國家級培訓(xùn)

培訓(xùn)形式也是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，有了好的培訓(xùn)內(nèi)容，如果培訓(xùn)形式單一、呆板也是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。為此，按照培訓(xùn)內(nèi)容將職教教師培訓(xùn)分為綜合性培訓(xùn)和單項(xiàng)培訓(xùn)；按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)級別把培訓(xùn)分為：國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。調(diào)研結(jié)果顯示，56.27%的教師選擇了綜合性的培訓(xùn)；對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級別，86.42%的教師表示最喜歡國家級培訓(xùn)，12.69%的老師選擇省市級培訓(xùn)，只有不到1%的老師選擇校本培訓(xùn)。為了進(jìn)一步了解不同層次教師對培訓(xùn)形式的需求，從職稱、學(xué)歷兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。從不同職稱教師需求來看，80%以上的初級和高級教師喜歡國家級培訓(xùn)級別，只有10%左右的教師選擇省市級培訓(xùn)，而且隨著教師的職稱級別越高，選擇國家級培訓(xùn)級別的人數(shù)所占比例越高。從不同學(xué)歷教師對培訓(xùn)形式選擇的情況來看，75%的?？茖W(xué)歷教師和60%的碩士學(xué)歷教師偏向于選擇綜合性培訓(xùn)，而本科學(xué)歷的教師則傾向于接受單項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)?？梢?，大多數(shù)中職教師傾向于選擇參加綜合內(nèi)容的培訓(xùn)以全面提升自身專業(yè)發(fā)展能力，而且希望參加級別較高的國家級培訓(xùn)。

（三）在培訓(xùn)地域和培訓(xùn)時(shí)間方面，傾向于省外培訓(xùn)和兩三個(gè)月的培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間長短是影響培訓(xùn)效果的一個(gè)重要因素，進(jìn)而影響培訓(xùn)質(zhì)量。為進(jìn)一步了解教師培訓(xùn)方面的需求，提高教師培訓(xùn)的靈活性，筆者就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所處地域和培訓(xùn)時(shí)間長短進(jìn)行了調(diào)研。從省內(nèi)培訓(xùn)與省外培訓(xùn)對比來看，有71.64%的教師希望培訓(xùn)安排在省外。從培訓(xùn)時(shí)間長短來看，25%左右的教師希望培訓(xùn)時(shí)間持續(xù)在一個(gè)月以內(nèi)，三分之一以上的教師選擇兩個(gè)月以內(nèi)的培訓(xùn)時(shí)間，42.24%的教師選擇培訓(xùn)在三個(gè)月以內(nèi)，如圖3所示。從不同職稱教師來看，有50%以上的初級及沒有定職級的教師希望培訓(xùn)時(shí)間能夠維持在三個(gè)月以內(nèi)，中高級教師則希望培訓(xùn)時(shí)長稍微短一些，維持在兩個(gè)月甚至一個(gè)月以內(nèi)。從教師畢業(yè)院校來看，畢業(yè)于普通師范院校和普通高校的大多數(shù)教師希望培訓(xùn)時(shí)長安排在三個(gè)月以內(nèi)，而畢業(yè)于職業(yè)院校師范院校的教師有41.67%認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間為一個(gè)月以內(nèi)最佳，其余50%的教師選擇時(shí)間在三個(gè)月以內(nèi)?？梢?，大多數(shù)教師特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師希望借助培訓(xùn)這樣的機(jī)會到省外的發(fā)達(dá)城市學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)的教學(xué)理念，提高自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，培訓(xùn)時(shí)間取決于培訓(xùn)內(nèi)容，但總體來看三分之二以上的教師希望培訓(xùn)時(shí)間能夠偏長一些。

圖3 教師對國家級培訓(xùn)時(shí)間長短選擇情況

（四）在培訓(xùn)自主性方面，大多數(shù)教師希望能自主選擇培訓(xùn)單位和培訓(xùn)內(nèi)容

有了良好的培訓(xùn)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，還要重視培訓(xùn)的人性化、主體化，尊重學(xué)員的主體性，了解培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和培訓(xùn)需求，制定可行性的培訓(xùn)方案，滿足其個(gè)性化需要，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)員處于一種高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。具體培訓(xùn)安排有兩種形式，其一是培訓(xùn)學(xué)員自主選擇培訓(xùn)單位和內(nèi)容，另外一種是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)需求國家指定培訓(xùn)單位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的教師希望自主選擇培訓(xùn)單位和內(nèi)容。從不同學(xué)歷老師來看，所有?？茖W(xué)歷老師都希望自主選擇培訓(xùn)單位和內(nèi)容，3/4左右的本科和碩士學(xué)歷老師也選擇自主選擇培訓(xùn)單位。由此可知，大多數(shù)教師希望在培訓(xùn)方面有更多的自主權(quán)，其中以?？茖W(xué)歷教師態(tài)度表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

（五）在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，教師偏向選擇優(yōu)秀中高職院校和大中型企業(yè)參加培訓(xùn)

當(dāng)前我國建立了100個(gè)全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和300多個(gè)省級職教師資培訓(xùn)基地，這些基地由職業(yè)技術(shù)師范院校、普通高等學(xué)校、優(yōu)秀高職院?；蛑新殞W(xué)校、大中型企業(yè)等組成。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，相比而言，接近1/3的老師表示愿意到優(yōu)秀高職院?；蛑新殞W(xué)校參加培訓(xùn)，30%的老師愿意到大中型企業(yè)參與培訓(xùn)。從擁有不同職業(yè)資格證書等級教師來看，均以選擇優(yōu)秀高職院?；蛑新殞W(xué)校和大中型企業(yè)所占比例最高，占50%以上。除此之外，1/5以上的初級和高級教師選擇去普通高等學(xué)校參加培訓(xùn)，技師和高級技師中有1/5以上選擇去職業(yè)技術(shù)師范類院校培訓(xùn)。從教師畢業(yè)院校來看，畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的老師中有20.8%選擇職業(yè)院校參加培訓(xùn)，畢業(yè)于普通師范院校和普通高校的老師選擇去職業(yè)院校參與培訓(xùn)的都不足20%（見圖4）。由此可見，大多數(shù)老師比較認(rèn)同去優(yōu)秀高職院?；蛑新殞W(xué)校參與培訓(xùn)，究其原因，主要是國家建立的中高職示范校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件充足，能夠提高參訓(xùn)教師專業(yè)實(shí)踐能力。教師選擇在企業(yè)培訓(xùn)的比例與選擇在中高職培訓(xùn)的比例接近，其原因也在于到企業(yè)實(shí)踐能夠提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，有利于了解企業(yè)需求，更好地促進(jìn)教育教學(xué)改革等。對高校選擇的比例低，一方面是由于培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，教育教學(xué)方法與中等職業(yè)學(xué)校教師的需求存在一定差異；另一方面是高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件普遍趕不上國家級中高職示范校，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與中等職業(yè)學(xué)校也存在一定差異。為此，高等院校一方面加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，另一方面，加大針對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求的教學(xué)資源開發(fā)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。上述調(diào)研結(jié)果充分反映教師最急需的是提升專業(yè)實(shí)踐能力。尤其來自偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)校參與培訓(xùn)的教師，學(xué)校教學(xué)設(shè)備資源匱乏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有限，教師參與進(jìn)修的目的就是迫切希望接觸先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，增加動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展。

圖4 教師對不同類型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類型的選擇

（六）專業(yè)實(shí)踐能力提高方面，教師傾向于脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐

當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教師絕大多數(shù)直接來自高等學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力最為薄弱，因此從2006年教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐[2]，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。但總的來看，由于缺乏有效途徑，政策落實(shí)不到位，實(shí)際效果不佳。我們把教師到企業(yè)實(shí)踐的途徑分為四個(gè)方面。從調(diào)查結(jié)果來看：24.18%的教師認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力最有效可行的途徑是通過帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)來提高；41.34%的教師認(rèn)為脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐這一途徑最有效；還有24.03%的教師認(rèn)為經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)途徑（見圖5）。調(diào)研結(jié)果表明，2016年教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，將以往的每兩年必須有兩個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐改為每五年必須要有六個(gè)月時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐是非常正確的[3]。

從不同學(xué)歷教師的專業(yè)實(shí)踐途徑需求來看，?？茖W(xué)歷的教師認(rèn)為通過帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)這一培訓(xùn)途徑最有效，所占比例為50%。本科和碩士學(xué)歷的教師認(rèn)為有效途徑最高的是脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐。從不同職稱教師的專業(yè)實(shí)踐途徑需求來看，大多數(shù)教師認(rèn)為加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，通過帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐、經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品開發(fā)等都是重要途徑，中級和高級教師更趨向于脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間實(shí)踐這一途徑。

從教師畢業(yè)院校來看，職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的老師認(rèn)為經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品開發(fā)是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，而普通師范院校和普通高校畢業(yè)的老師認(rèn)為脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時(shí)間的實(shí)踐更有效?？梢?，大多數(shù)教師認(rèn)為集中時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力最有效的途徑。

圖5 教師專業(yè)實(shí)踐途徑的選擇情況

（七）教師不同發(fā)展階段的培訓(xùn)需求來看，一半教師認(rèn)為當(dāng)前最急需的是提高培訓(xùn)

教師在職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段，其培訓(xùn)需求存在較大差異，有必要對教師分層次、分階段性地進(jìn)行培訓(xùn)。為此，將職教教師培訓(xùn)分為新教師入職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、提高培訓(xùn)以及專業(yè)帶頭人培訓(xùn)等幾種類別。調(diào)研結(jié)果如圖6顯示，50.9%的教師認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)校教師最急需的是提高培訓(xùn)，1/4的教師認(rèn)為是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)。從畢業(yè)院校教師來看，54%左右的畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師認(rèn)為提高培訓(xùn)最急需，1/3左右的普通師范院校和普通高校畢業(yè)的老師認(rèn)為專業(yè)帶頭人也相當(dāng)重要。從教師學(xué)歷來看，本科和碩士學(xué)歷教師認(rèn)為當(dāng)前提高培訓(xùn)最急需，其次是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)。50%的?？平處熯x擇提高培訓(xùn)，而無人選擇專業(yè)帶頭人培訓(xùn)。可見，大多數(shù)老師認(rèn)為當(dāng)前急需的是提高培訓(xùn)。

圖6 教師不同發(fā)展階段培訓(xùn)需求情況

（八）對教師信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)需求，重點(diǎn)是如何與專業(yè)教育結(jié)合

2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能，通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐[4]，呼吁各教育部門和學(xué)校應(yīng)該重視信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，來提高教師和學(xué)生的信息化意識。職業(yè)學(xué)校教師是基于“工作過程導(dǎo)向”的，培養(yǎng)的人才以就業(yè)為目的，在實(shí)施教學(xué)過程中，需要引進(jìn)高新設(shè)備、教學(xué)儀器，學(xué)校和企業(yè)提供專業(yè)所需的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和操作環(huán)境。如果能將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和信息化完美結(jié)合起來，不僅可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，而且可以在很大程度上節(jié)約成本。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，41.19%的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)重點(diǎn)是信息技術(shù)如何與專業(yè)教育結(jié)合；其次，28.51%認(rèn)為是信息技術(shù)如何在教學(xué)上應(yīng)用；只有不到20%的人認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，10%左右的人認(rèn)為開發(fā)課件、微課、慕課等更重要（見圖7）?？梢姡F(xiàn)階段適應(yīng)工業(yè)化與信息化深度融合、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、中國制造2025等國家戰(zhàn)略的需求，教育信息化不僅僅是信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用，更重要的如何與專業(yè)結(jié)合，如何用信息化技術(shù)武裝專業(yè)，武裝學(xué)生的頭腦，更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所需的復(fù)合型人才、創(chuàng)新性人才。

圖7 教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的重點(diǎn)領(lǐng)域

三、主要結(jié)論及建議

最近，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》，標(biāo)志著繼“十一五”、“十二五”期間之后國家開始實(shí)施第三輪職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，充分反映了國家對職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重視?！笆晃濉逼陂g中央財(cái)政投入5億元，“十二五”期間中央財(cái)政投入26億元多，預(yù)計(jì)“十三五”期間中央財(cái)政投入資金約30億元左右。根據(jù)“十三五”《意見》，項(xiàng)目實(shí)施堅(jiān)持“中央引領(lǐng)、地方為主”的原則，國家項(xiàng)目通過轉(zhuǎn)移支付，由省級教育主管部門組織實(shí)施。根據(jù)上面調(diào)研情況，結(jié)合“十三五”期間國家級培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方式的變化，提出幾點(diǎn)建設(shè)性的意見。

（一）完善相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力

調(diào)研結(jié)果表明，中等職業(yè)學(xué)校教師對提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的需求愿望強(qiáng)烈，中等職業(yè)學(xué)校要制定有效的政策，提供多種到企業(yè)實(shí)踐的途徑，引導(dǎo)教師主動加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。一方面職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)校企合作，落實(shí)好教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，積極參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)或產(chǎn)品研發(fā)，在其自身生涯規(guī)劃中不斷增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接觸并吸收企業(yè)行業(yè)的先進(jìn)知識和技術(shù)，了解社會崗位用人需求和企業(yè)文化，有針對性地深化教育教學(xué)改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師與企業(yè)人員之間的雙向交流、相互兼職，邀請企業(yè)行業(yè)專家和專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，走進(jìn)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，現(xiàn)場指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，與教師們交流企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)技能。從而構(gòu)建起專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（二）適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需求，培訓(xùn)基地向多樣化、特色化、專業(yè)化方向發(fā)展

2013年教育部頒布了《中等職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)志著我國中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化從理念走向?qū)崉?wù)、從理論走向了實(shí)踐。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的指示器，教師按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來檢查自身專業(yè)發(fā)展中存在的差距，通過自學(xué)和培訓(xùn)提高自身的專業(yè)化水平，培訓(xùn)工作必須依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開展。我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)已建立起國家、省市級和校本培訓(xùn)三級培訓(xùn)體系，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量基本能滿足日常的培訓(xùn)需求，但培訓(xùn)質(zhì)量有待提高。提高培訓(xùn)質(zhì)量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)自身的條件，按照教師專業(yè)化發(fā)展的需求，逐步走向特色化、專業(yè)化，克服以往培訓(xùn)工作面面俱到的不足，業(yè)精于專，通過走特色化、專業(yè)化發(fā)展道路來不斷提高自身培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)國家級培訓(xùn)基地的引領(lǐng)作用

調(diào)研結(jié)果表明，教師選擇各類高校培訓(xùn)基地的傾向低于優(yōu)秀中高等職業(yè)院校，主要是國家投資對中高職進(jìn)行過示范校建設(shè)，而高等學(xué)校國家沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，致使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件相對較差。為此，國家要進(jìn)一步加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地和師資專業(yè)技能師范單位建設(shè)，尤其是從事職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的職業(yè)技術(shù)師范院校的建設(shè)，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確提出加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)師范院校也要按照中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的要求，加強(qiáng)培訓(xùn)資源的開發(fā)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，更好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新要求和新趨勢。

（四）更新培訓(xùn)內(nèi)容，探索新的培訓(xùn)方式

為了增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、時(shí)效性和有效性，培訓(xùn)之前應(yīng)該對教師的現(xiàn)有水平進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)不同專業(yè)教師的需求，教師的現(xiàn)有水平，制定不同的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)目標(biāo)[5]。只有按照培訓(xùn)學(xué)員的需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，才能取得預(yù)期效果。目前我國中職教師培訓(xùn)模式基于培訓(xùn)平臺初步形成四種類型：基于企業(yè)的培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的培訓(xùn)模式、基于學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)模式[6]。要進(jìn)一步探討新型、多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動力，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。尤其是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，廣泛采用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，及解決培訓(xùn)中“工學(xué)”矛盾，提高學(xué)員利用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，要強(qiáng)化教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的交流、探討、體驗(yàn)，鼓勵(lì)教師與學(xué)科專家的互動，教師之間形成交流協(xié)作、共同完成培訓(xùn)項(xiàng)目、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍。

（五）強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍

當(dāng)前已全面進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)影響到了生產(chǎn)生活的方方面面，作為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的中等職業(yè)學(xué)校教師，必需樹立信息化意識，能夠在教育教學(xué)中廣泛充分地利用信息技術(shù)。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校教師的信息化水平層次參差不齊，通過參加培訓(xùn)能夠使信息技術(shù)更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源，利用校園開展信息化教學(xué)交流，不僅方便下載、觀摩優(yōu)秀教師的課件、視頻，而且能夠開展遠(yuǎn)程交流等。在此基礎(chǔ)上，要把信息技術(shù)與專業(yè)建設(shè)、課程體系改革結(jié)合起來，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)工業(yè)化與信息化高度融合的發(fā)展趨勢，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化工廠、智能制造條件下對技術(shù)技能人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海，程宇.教師為本——職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)報(bào)告（2008-2014年）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]教育部.關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見[Z].2006-06-28.

[3]教育部，等七部門.職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定[Z].2016-05-11.

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[5]龔靜，胡平霞.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查——以湖南地區(qū)職業(yè)院校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（9）：61-62.

[6]黃曉玲.中職公共課骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（12）：60-63.

責(zé)任編輯 秦紅梅