最美教育，始于幼學

【摘 要】南京市實驗幼兒園致力于構建一個具有民族文化底蘊、接軌時代精神的幼兒園課程新模式，在中西融合中不斷吸納先進課程模式的精髓，立足核心價值觀，思考和建構適合中國國情的課程模式，用激情與行動詮釋了“最美教育”。

【關鍵詞】課程改革；課程文化；核心價值

【中圖分類號】G61 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0025-02

【作者簡介】章麗，南京市實驗幼兒園（南京，210024）園長，高級教師，江蘇省特級教師，南京市幼教學科帶頭人。

“人生百年立于幼學”，優(yōu)質的早期教育可以為兒童的終身幸福奠定良好的基礎。

南京市實驗幼兒園（以下簡稱“實幼”）從1955年成立的那一天起，就致力于構建一個具有民族文化底蘊、接軌時代精神的幼兒園課程新模式。60多年來，實幼人在這條追夢的道路上大膽嘗試，在中西融合中不斷吸納先進課程模式的精髓，立足核心價值觀，思考和建構適合中國國情的課程模式，取得了有目共睹的成就，用激情與行動詮釋了“最美教育”。

最美，美在以問題為導向的課程改革中

課程是實施教育目標、促進兒童發(fā)展的中介，幼兒園課程的科學化程度是衡量一所幼兒園保教水準的重要標志之一。

新中國成立后，我國的幼兒教育一直沿用的是分科教學模式。20世紀70年代末到80年代初，實幼教師意識到分科課程過于分割，缺乏綜合性和整體性，難以對幼兒產(chǎn)生整體影響等現(xiàn)實問題。針對這一問題，實幼從1983年起與南京師范大學原學前教育研究室在全國率先進行幼兒園綜合課程的開發(fā)與實驗研究。從課程改革研究的歷程來看，當時的研究具有開創(chuàng)性的意義，具體表現(xiàn)在：它重啟中國已中斷達半個世紀之久的幼兒園課程研究，掀開幼兒園課程改革的序幕，對幼兒園的分科教學形式進行集中反思，從培養(yǎng)新型人才的高度，理性思考幼兒園“教什么”“怎樣教”等問題；同時，探索幼兒園綜合課程的結構，通過三個方面、三個層次的綜合（即內容的綜合、手段的綜合、過程的綜合和主題活動的綜合、一日活動的綜合、個別活動的綜合），初步形成了綜合課程的框架。

由此可以看出，真正具有成效的改革，關鍵是有切實的、來自實踐的問題，而不是發(fā)端于趕時髦和跟潮流。也正是基于此，課程改革才具有了內在的動力、內在的需要、內在的期望，并推動我們不斷前行。其實，發(fā)現(xiàn)問題是需要專業(yè)基礎和積累的，也是需要總結和反思的，有一種聚焦問題的團隊氛圍，更重要的是有積極向上、不斷自我完善的意愿。

最美，美在勇于探索的自我超越中

實幼坐落在南京市寧海路上，樸實無華的大門上鐫刻著“南京市實驗幼兒園”幾個大字，蘊含著不一樣的內涵。“實驗”是一種探索的精神，是一種超越自我的品質，是一種敢為人先的境界，是對中華文明的傳承。作為江蘇省首批示范性實驗幼兒園、國家教委實施《幼兒園工作規(guī)程》的十大試點園之一，開拓創(chuàng)新、勇于探索的實驗精神是我園文化的精髓。

1958年，實幼成立才三年，一群年輕的教師就開始嘗試自編故事、兒歌，自制教具，形成了一本厚厚的自編教材，積累了將分科教學在本園因地制宜進行改造的經(jīng)驗，為20世紀80年代初率先在全國進行幼兒園綜合課程的研究打下了較為厚實的實踐基礎。

我們深知：最適合的教育就是最美的教育。為了建構與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適合的課程，30余年來，實幼人不遺余力，不斷超越自我，先后經(jīng)歷了四個階段的歷程：第一階段：綜合課程結構的探索（1983年～1990年）；第二階段：深入綜合教育過程的研究（1990年～1995年）；第三階段：走向自主創(chuàng)新的綜合教育（1996年～2007年）；第四階段：文化視野觀照下的綜合課程研究（2007～2015）。

2016年，我園申報的課題《完整兒童：30年幼兒綜合課程的深化研究》被全國教育科學規(guī)劃辦批準為國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃課題。在一輪輪的研究中，我們逐步明晰了綜合課程的理念，完善了課程的框架，形成了“身心健康、和諧發(fā)展”的課程目標體系和相對成熟的課程實施方案，并較好地實現(xiàn)了課程內容的整合。綜合已經(jīng)不僅是一種課程模式，更成為一種教育理念、課程組織方式。以主題來建構幼兒經(jīng)驗的綜合課程，也成為中國主要的幼教課程模式之一。

從剛創(chuàng)立時的艱苦摸索，到改革新形勢下的活力綻放，這既是幼教改革大環(huán)境的需要，也是國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、自主發(fā)展能力、身心健康全面發(fā)展的社會主義建設者的需要，更是我園不斷追求發(fā)展、超越自我的內在需求。

最美，美在充滿愛的課程文化中

幼兒教育是一項為了愛和踐行愛的事業(yè)。沒有對兒童和幼教事業(yè)的愛，就難以產(chǎn)生自我完善和超越的愿望，難以發(fā)現(xiàn)真實的問題，難以引發(fā)真正的改革。實幼人堅守著“一切以孩子發(fā)展為本”的信念，將日常的每分鐘、每個環(huán)節(jié)都交給幼兒。這里有遵循學習規(guī)律的教學活動，有豐富多彩的實踐活動，有富有特色的主題活動，有別開生面的親子活動……“只要是有利于幼兒發(fā)展的，克服一切可困難也要去做”，這是教師們進行課程選擇的準則。這份愛的承諾不是寫在墻上的口號，而是落實在教師的行為里，在教師的眼神里，在鼓勵的話語里，在長久的陪伴里，在耐心的等待里，在班級的氛圍里。為了這份愛的承諾，教師們克服困難，頂住壓力，每年都會組織大班的幼兒進行兩天一夜的野營活動，讓幼兒親歷采茶、滑草、拔蘿卜等充滿田園氣息的活動，經(jīng)歷夜晚第一次宿眠在郊縣幼兒園的體驗，給予幼兒豐富而完整的經(jīng)驗，實現(xiàn)了多方面的發(fā)展價值：不僅讓幼兒較廣泛地接觸了社會和自然，鍛煉了體魄，還鍛煉了幼兒的獨立生活動能力，豐富了幼兒的知識和經(jīng)驗。

實幼的教師們對兒童的愛是真誠的，這種真誠融入日常生活，融入老師們的血液里，這種愛在與兒童的共同生活中自然流淌著。有愛的環(huán)境才是安全的環(huán)境，才是鼓勵探索和創(chuàng)造的環(huán)境，才是引發(fā)交往和表現(xiàn)的環(huán)境。因為心里充滿了對幼兒的愛，教師們才會用心和真誠，才會反思和精益求精，才會努力去學習改變自己從而提升教育水準。因此，真正的愛只能與行動聯(lián)系在一起，這種有行動的愛才可能真正踐行“以兒童為中心”和尊重兒童的基本價值。

最美，美在核心價值的堅守中

30多年來，實幼人堅持走綜合課程的可持續(xù)發(fā)展之路。我們始終圍繞自己的核心問題：如何通過實踐中的探索和嘗試，一以貫之地將“綜合”的理念轉變?yōu)閷嵺`的路徑，使課程更具綜合性和整體性，并與身心健康、和諧發(fā)展的完整兒童的培養(yǎng)相呼應、相匹配。在這個過程中，實幼人一直在學習和借鑒，但是為了自己的目標，沒有被“時髦”的風潮遮蔽視線。教師們一方面盤點自己的家底，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，光大本園的傳統(tǒng)；另一方面，在考慮已有優(yōu)勢或傳統(tǒng)基礎上進一步拓展和創(chuàng)新，使之系列化、科學化、規(guī)范化，向更高、更精、更加優(yōu)化的方向發(fā)展。同時，實幼人還一直在關注幼兒園課程和幼兒發(fā)展的未來，以期在中西方教育研究比較中彰顯綜合課程的中國特色與品格。這不是一般意義的維持，而是努力地堅守，在為幼兒園課程的不斷完善盡著不懈的努力。

綜合是課程發(fā)展的趨勢，作為綜合教育的發(fā)源地，南京市實驗幼兒園的教師們更有義務去不斷地推進課程的完善和發(fā)展，在全面深化課程改革的行動研究中落實“立德樹人”的根本任務，讓綜合教育成為中國幼兒園文化的主流和核心。