眾創(chuàng)背景下高校金字塔型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐

朱偉

摘 要：高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種涵蓋創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為前提，以創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為主的教育。當(dāng)前，在眾創(chuàng)背景下，高校作為造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”生力軍的搖籃，如何通過(guò)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)重大課題。文章分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題，提出了從“普及實(shí)踐層、創(chuàng)新提升層、重點(diǎn)扶持層”三個(gè)層次，構(gòu)建金字塔型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系和孵化體系，進(jìn)而推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；金字塔模型；內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）17-0036-03

Abstract： Innovation and entrepreneurship education for university students is a kind of education that covers innovation education and entrepreneurship education， taking innovation education as the prerequisite， entrepreneurship education as the leading factor， cultivating students' innovative thinking， entrepreneurial consciousness and innovative entrepreneurial practice ability. At present， under the background of "mass entrepreneurship and innovation"， as a cradle to create the new force of the "mass entrepreneurship and innovation"， it is a major issue for universities to enhance the quality of personnel training by deepening the reform of innovation and entrepreneurship education. This paper analyzes the main problems of the innovation and entrepreneurship education in universities， puts forward the construction of pyramid-based innovation and entrepreneurship curriculum system， practice system and incubation system from the three levels of "universal practice layer， innovation promotion layer and key support layer"， and then promotes the connotative development of innovation and entrepreneurship education in universities.

Keywords： mass entrepreneurship and innovation； innovation and entrepreneurship education； pyramid model； connotative development

一、概述

“眾創(chuàng)”一詞最早由李克強(qiáng)總理于2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇提出，在論壇開(kāi)幕辭中，李克強(qiáng)提出：要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，形成“人人創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新局面，以后，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”便逐步發(fā)展成為國(guó)家戰(zhàn)略。在2015年兩會(huì)政府工作報(bào)告中，反復(fù)出現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并且將其提升到中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和保增長(zhǎng)的“雙引擎”之一的高度，顯示出政府對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視，以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要意義[1]。2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]，成為“眾創(chuàng)空間”綱領(lǐng)性文件，此舉為國(guó)家層面首次部署“眾創(chuàng)空間”平臺(tái)，支持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年9月26日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新支撐平臺(tái)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新和推動(dòng)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)進(jìn)行具體部署，同時(shí)也是加快推動(dòng)眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)性指導(dǎo)文件。

高校作為造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”生力軍的搖籃，如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。一直以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視。黨的十八大報(bào)告明確指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，十八屆三中全會(huì)專門強(qiáng)調(diào)“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”；國(guó)務(wù)院于2015年出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種涵蓋創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為前提，以創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)的教育。高校必須承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職責(zé)，由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主要目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才、推動(dòng)畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展都發(fā)揮了重要作用[3]。與此同時(shí)，我們也要清醒的看到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“一些地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)識(shí)不全面，重視不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，與專業(yè)教育結(jié)合不緊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不健全，指導(dǎo)幫扶不到位。”等方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)識(shí)不全面

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處在初級(jí)階段，在很大程度上更傾向于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單的商業(yè)價(jià)值評(píng)判，還存在認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為的現(xiàn)象，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理解還不是很深入，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在第一課堂難以普及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以納入學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃[4]。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，功利性的價(jià)值判斷使學(xué)生錯(cuò)誤的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接等同于商業(yè)利潤(rùn)，因而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人的綜合素質(zhì)和能力的提升的本質(zhì)作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

在不斷強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)，處于較為尷尬的境地。學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一般都沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中。從學(xué)科角度看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科綜合，由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)學(xué)研究尚處于起步階段、存在創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較隨意的問(wèn)題，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)[5]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式看，多數(shù)高校采用開(kāi)辦講座、組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和科技創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)等臨時(shí)性安排，很少采取規(guī)范的課堂模式，由此導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學(xué)生，難以形成覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不健全

實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的根本途徑，而優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體更是在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。盡管許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面進(jìn)行了開(kāi)放校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)等有益探索，但因制度建設(shè)不健全、保障措施不匹配等問(wèn)題而導(dǎo)致實(shí)踐平臺(tái)難以在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大效用。

三、高校金字塔型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

金字塔模型最早是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)商學(xué)院John E·Prescott教授提出的，主要用于對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的跟蹤分析，是企業(yè)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手跟蹤工作的指導(dǎo)工具，Prescott的金字塔模型提供了一條“競(jìng)爭(zhēng)信息，競(jìng)爭(zhēng)決策”的工作線索。

金字塔模型強(qiáng)調(diào)信息如何形成競(jìng)爭(zhēng)決策，金字塔模型分為三層。塔的底層是各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，主要存放競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的基本信息和關(guān)鍵數(shù)據(jù)；塔的中層的更新數(shù)據(jù)庫(kù)定期對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的基本信息進(jìn)行更新，及時(shí)反映競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的新舉措和新動(dòng)向；塔的上層的分析、預(yù)測(cè)和決策，是企業(yè)在綜合分析競(jìng)爭(zhēng)信息的基礎(chǔ)上形成的競(jìng)爭(zhēng)決策。除此之外，還有分散在金字塔外部的“零散信息點(diǎn)”，是企業(yè)獲得的突發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手信息，對(duì)這些信息進(jìn)行必要的分析處理后，既可以形成對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的新認(rèn)識(shí)，也可以激活上層的評(píng)估與預(yù)測(cè)。

針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題，結(jié)合高校人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式和人才成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞“普及實(shí)踐層、創(chuàng)新提升層、重點(diǎn)扶持層”，構(gòu)建金字塔型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)踐體系和孵化體系，進(jìn)而推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，全面點(diǎn)燃大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火種

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是自成一體的教育，必須與專業(yè)教育緊密結(jié)合，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，成為高校人才培養(yǎng)有機(jī)不可分割的一部分[6]。要建立覆蓋全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)方案全過(guò)程，融入專業(yè)課程體系，注重創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容；要突出基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性組織，提高科學(xué)思維能力，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識(shí)能力素質(zhì)矩陣，確立課程標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)能力素質(zhì)的貢獻(xiàn)度，使教育目標(biāo)與培養(yǎng)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)；建立能力素質(zhì)模塊（第二張成績(jī)單），定量評(píng)價(jià)學(xué)生能力素質(zhì)水準(zhǔn)；建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；編寫一批具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材。

（二）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)

以提升大學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、探索問(wèn)題的興趣和解決問(wèn)題的能力為著力點(diǎn)，構(gòu)建全方位、多層次、系統(tǒng)化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。依托高校國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建設(shè)一批開(kāi)放的、提高層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實(shí)踐基地；以科技競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建分層次、梯度遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐平臺(tái)；加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地、校企共建實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系，重點(diǎn)扶持具有市場(chǎng)前景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

以科技創(chuàng)新為前提，以推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，圍繞“創(chuàng)客”理念和創(chuàng)新2.0，建設(shè)由創(chuàng)客空間、創(chuàng)客咖啡、創(chuàng)業(yè)苗圃組成的“眾創(chuàng)空間”，打造具有全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)能力的大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)“校園預(yù)孵化器”，建設(shè)由創(chuàng)客空間、創(chuàng)客咖啡、創(chuàng)業(yè)苗圃組成的“眾創(chuàng)空間”，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)預(yù)孵化；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，促使項(xiàng)目與資本的對(duì)接；實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的策源地在大學(xué)，大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。學(xué)生不僅僅只是一個(gè)就業(yè)者，在社會(huì)的就業(yè)崗位中有一席之地，更希望他們?yōu)樯鐣?huì)提供更多的就業(yè)崗位。統(tǒng)籌考慮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)和引領(lǐng)更多大學(xué)生成為勇?lián)鐣?huì)責(zé)任、積極投入時(shí)代潮流的實(shí)干家、創(chuàng)業(yè)家是高等教育工作者義應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持的事。

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