探析高考大背景下高中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)

宋建民

【摘 要】古詩(shī)詞鑒賞能力的提高是高考背景下學(xué)生必須具備的能力，要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更加重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)和提高，為高考做好充分的準(zhǔn)備。本文先就高考大背景下對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力提出的要求進(jìn)行概述，然后就應(yīng)該如何提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力提出若干意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高考背景下；高中學(xué)生；古詩(shī)詞鑒賞能力

0引言

高三是學(xué)生人生中最重要的時(shí)間段之一，學(xué)生必須要做好充分的準(zhǔn)備迎接高考的到來(lái)，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就語(yǔ)文高考而言，古詩(shī)詞是語(yǔ)文高考的重要內(nèi)容，而古詩(shī)詞的考點(diǎn)中，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力又是重中之重[1]。但是從當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶和背誦，在學(xué)生的能力培養(yǎng)上關(guān)注不多，對(duì)學(xué)生的高考十分不利，需要引起重視。

1高考對(duì)于高中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的要求

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷發(fā)展，高考制度也開始出現(xiàn)細(xì)微的變化。對(duì)于高考中的語(yǔ)文學(xué)科而言，考試的內(nèi)容更加靈活，考試的重點(diǎn)也從單純的古詩(shī)詞記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生能力的考察，包括對(duì)作品的整體分析能力、表達(dá)技巧、語(yǔ)言技巧以及作品的深刻內(nèi)涵理解分析等[2]。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)必須要從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平，為高考的成功做好充分的準(zhǔn)備。

2高考大背景下高中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)對(duì)策

2.1把握古詩(shī)詞的外在特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞

古詩(shī)詞的鑒賞包括內(nèi)在和外在兩個(gè)方面，其中，外在是基礎(chǔ)，內(nèi)在是升華。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)時(shí)，首先要從古詩(shī)詞的外在特征方面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。古詩(shī)詞的外在特征指的是古詩(shī)詞的韻律，這種獨(dú)特的外在特征賦予古詩(shī)詞更加獨(dú)特的文體特征，也使得中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞韻律感的把握實(shí)際上就是要求學(xué)生能夠把握古詩(shī)詞的聲調(diào)和押韻，以此提高學(xué)生的古詩(shī)詞語(yǔ)感，并在語(yǔ)感的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的了解[3]。語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言具有重要的意義，學(xué)生在大聲朗讀古詩(shī)詞的同時(shí)，可以感受到其中蘊(yùn)含的韻律美和語(yǔ)言想象美，可以無(wú)形中幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自己對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。因此，教師可以從古詩(shī)詞的朗誦訓(xùn)練著手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.2把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵含義

每一首古詩(shī)詞都包含著豐富的內(nèi)涵，或“托物言志”，或“寄情山水”，或“借古諷今”…當(dāng)然，不同的古詩(shī)詞包含的具體內(nèi)涵是不同的，而古詩(shī)詞中究竟反映出了作者什么樣的思想情感則需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)地把握。教師在教學(xué)中需要做到的是，明確高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行整篇古詩(shī)詞的背誦，也不是讓學(xué)生記住整篇古詩(shī)詞所要表達(dá)的中心思想，而是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一句詩(shī)詞進(jìn)行把握，從詩(shī)詞的寫作手法、營(yíng)造出來(lái)的意境以及表達(dá)方式等方面著手，幫助學(xué)生對(duì)個(gè)別字詞進(jìn)行把握，然后對(duì)詩(shī)句進(jìn)行把握，最后才是對(duì)整篇古詩(shī)詞內(nèi)涵的把握。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是理解學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。也只有這樣，學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力才能夠得到真正的提高[4]。例如，《琵琶行》，這是一首千古流傳的佳作，雖然其最精彩之處在于寫琵琶女的琵琶技巧以及琵琶營(yíng)造的意境，但是全文每一句均富有豐富的內(nèi)涵，值得學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地品析。如“夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干?！笨此埔痪浜?jiǎn)單的情境描寫，卻反映出了琵琶女對(duì)于辛酸往事的痛苦記憶。其中的“忽夢(mèng)”實(shí)非偶然，“夢(mèng)啼”也并非真的指夢(mèng)境，而是情感的再現(xiàn)和回憶。此外，通過(guò)這一段文字的簡(jiǎn)析，結(jié)合當(dāng)前詩(shī)人自己的現(xiàn)狀和社會(huì)背景，我們也可以認(rèn)識(shí)到，詩(shī)人這是借助琵琶女的故事來(lái)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將琵琶女的身世和自己的遭遇相映襯，來(lái)表達(dá)自己的思想情感，表現(xiàn)作品的深刻主題。

2.3重視古詩(shī)詞的背景分析

在古詩(shī)詞鑒賞能力中，時(shí)代背景對(duì)于古詩(shī)詞的解析起著重要的作用。在諸多的古詩(shī)詞中，如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，其發(fā)生的故事背景在宋寧宗開禧元年，當(dāng)時(shí)韓侂胄執(zhí)政，正積極籌劃北伐，辛棄疾被重新錄用。但是表面上看辛棄疾是被朝廷重用，實(shí)際上不過(guò)是號(hào)召的幌子，因此辛棄疾感到憂心忡忡，提出的政治意見也未被采納，感慨萬(wàn)千，于是寫下了本首詞[5]。從故事背景我們就可以看出，文中主要想要表達(dá)的也是詞人為國(guó)擔(dān)憂以及對(duì)自己的意見未被采納的不忿。最后一句“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？”正是以廉頗自喻，畫龍點(diǎn)睛。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的分析，以便提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高考制度的不斷改革，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)該要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，不僅要重視學(xué)生對(duì)文章的記憶和理解，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的高考和全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)就是，要求教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞的外表特征和內(nèi)在含義兩個(gè)方面著手，通過(guò)多種形式，幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凡慧，楊勇.試論“讀”在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，05：128-130.

[2]祝夢(mèng)希.從《夢(mèng)游天姥吟留別》看詩(shī)歌的閱讀鑒賞[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，01：24-27.

[3]朱霞.談情景教學(xué)法在古詩(shī)詞鑒賞中的有效應(yīng)用——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例[J].教育觀察，2012，08：63-64.

[4]田睿，丘天.從高考試題看高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：28-31.

[5]代亞菲.如何提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，S2：207-208.