淺談學(xué)前兒童分享行為及影響因素

陳芳芳

【摘 要】分享是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，是一種互惠性親社會(huì)行為，也是個(gè)人和他人和諧交往的基礎(chǔ)，同時(shí)也被我們視為一種美德。在兒童的發(fā)展過(guò)程中，許多兒童不愿與別人分享，在日常中注意培養(yǎng)孩子與他人分享快樂(lè)和成功的品質(zhì)具有十分重要的意義。本文闡述影響幼兒分享行為的因素，并提出從、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童分享行為。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；分享行為；影響因素

教會(huì)孩子分享并不能一蹴而就，因?yàn)檫@通常與孩子的發(fā)展階段有關(guān)。有的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)分享，可能僅僅是由于他還沒(méi)成長(zhǎng)到那個(gè)階段。父母要記住，孩子或許需要數(shù)年的時(shí)間才能真正學(xué)會(huì)分享，而父母要做的就是不斷的對(duì)孩子重復(fù)分享的觀念。在日常中注意培養(yǎng)孩子與他人分享快樂(lè)和成功的品質(zhì)。

一、各個(gè)年齡段的學(xué)前兒童分享行為分析

學(xué)前期階段從孩子3歲持續(xù)到6歲。和過(guò)去的發(fā)展階段不同，我們無(wú)法歸納出任何一個(gè)單一的發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子將面對(duì)多個(gè)發(fā)展任務(wù)。孩子對(duì)這些新內(nèi)容掌握得如何以及熟練程度決定了他的自我概念和性格架構(gòu)，而孩子的個(gè)性到了6歲就基本定型了。

（1）3歲——黃金平衡期。3歲是黃金平衡期，是孩子和父母都感到愉快的階段。3歲的孩子已經(jīng)完成了從嬰兒到孩童的轉(zhuǎn)變，他和自己的內(nèi)心以及周?chē)娜讼嗵幍酶?。他開(kāi)始有分享的能力，知道等待，知道有時(shí)要輪流玩。3歲是一個(gè)平衡發(fā)展的階段，4歲又將是一個(gè)不平衡的階段。

（2）4歲——出格。4歲孩子的特點(diǎn)是不平衡、缺乏安全感、不協(xié)調(diào)。經(jīng)常有出格的舉動(dòng)，對(duì)別人的要求不理會(huì)，認(rèn)為只要他看見(jiàn)的東西都是屬于自己的，他還無(wú)法理解所有權(quán)的概念。比如他剛才玩了鄰居家的玩具，然后就把玩具放進(jìn)口袋帶回家，因此鄰居家的玩具就是“屬于”他的。這就是4歲的孩子。就在這個(gè)年紀(jì)的“小魔鬼”開(kāi)始讓父母頭疼得簡(jiǎn)直活不下去的時(shí)候，他又5歲了。父母中午又迎來(lái)了一個(gè)平衡的發(fā)展階段。

（3）5歲——平靜友善。5歲是個(gè)討人喜歡的年紀(jì)，出格的舉動(dòng)不見(jiàn)了，他的內(nèi)心很有安全感，變得平靜、友善，樂(lè)于合作，渴望別人的肯定，好像又回到了3歲的狀態(tài)，但比起3歲時(shí)的狀態(tài)又成熟了一步?？梢?jiàn)，3歲、4歲、5歲的孩子之間任然有著巨大的心理差異。父母與他們相處的時(shí)候，給他們立規(guī)矩的時(shí)候，都需要考慮到這些不同點(diǎn)，孩子并不是平緩地、有規(guī)律地朝著更成熟的階段成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的階段是平衡和不平衡交互發(fā)生的。不管是家庭教育還是幼兒園教育都要抓住黃金時(shí)期。

二、學(xué)前兒童分享行為的影響因素

（1）家庭因素。父母的方式會(huì)影響兒童的行為。父母，要給孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣，要注意自己的言行舉止?，F(xiàn)在很多父母長(zhǎng)期在外地務(wù)工，或者是上全天班很少有時(shí)間和條件來(lái)照顧自己孩子，就把孩子白天給老人帶。老人對(duì)孩子都產(chǎn)生“隔代親”的現(xiàn)象，教育觀念上也跟不上，會(huì)養(yǎng)成以為自己是全世界的中心，導(dǎo)致形成自私自利的性格。又很少有和同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)，滿足不了對(duì)父母和同伴的情感需求，這對(duì)兒童分享行為的發(fā)展是不利的。

（2）個(gè)人因素。兒童的分享觀念是其分享行為的認(rèn)知基礎(chǔ)。孩子的心理、生理和環(huán)境因素都是影響分享行為 發(fā)展的重要因素，但這不是最本質(zhì)的因素，最本質(zhì)的因素，最本質(zhì)的因素還是與兒童的認(rèn)知水平有關(guān)，我們應(yīng)該結(jié)合上面學(xué)前兒童各年齡段的性格特點(diǎn)，認(rèn)知水平，結(jié)合這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)教育孩子。

（3）幼兒教師因素。幼兒除了在家其余大部分時(shí)間都待在幼兒園中，幼兒園教師對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展的重視程度和教師專(zhuān)業(yè)水平都會(huì)影響這幼兒的分享行為發(fā)展。如果幼兒園教師重視幼兒的分享意識(shí)的培養(yǎng)，并且根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)驚醒教育指導(dǎo)，就可以幫助兒童更快地形成分享行為。

三、培養(yǎng)學(xué)前兒童分享行為的方法

（1）榜樣示范。家長(zhǎng)要做出良好示范，要讓孩子樂(lè)于分享，學(xué)會(huì)慷慨待人。要先從學(xué)會(huì)與家人分享開(kāi)始，比如爸爸媽媽買(mǎi)了孩子最喜歡的食物回家，不能因?yàn)楹⒆酉矚g而給他獨(dú)享，要讓孩子把美食與父母、老人一起分享，如果家長(zhǎng)在家就讓孩子養(yǎng)成獨(dú)享的習(xí)慣，那他自然就會(huì)缺乏分享的意識(shí)，也就不會(huì)大方和慷慨地對(duì)待別人了。

（2）角色扮演。如果孩子經(jīng)常說(shuō)“不”，不愿分享，那么不妨考慮與孩子互換角色。與孩子一起玩耍，當(dāng)孩子想要你手中玩具的時(shí)候，你就說(shuō)“不”。當(dāng)小家伙感覺(jué)心煩時(shí)，你不妨?xí)灾岳恚屗靼住爸挥袑W(xué)會(huì)與小朋友分享玩具，大家才能開(kāi)心地一起玩”。

總而言之，學(xué)前兒童的分享行為不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，兒童的分享行為都是通過(guò)后天的教育而習(xí)得的，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該共同努力。只有從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成與別人分享地概念，孩子才會(huì)樂(lè)于做一個(gè)慷慨大方的人。為他們的行為發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冰菁.鼓勵(lì)孩子分享的意愿[J].中華家教（學(xué)前版）2014（11）：28.

[2]李銘.從出生到6歲[M].北京：中國(guó)婦女出版社，2015：215.

[3]郭力平.楊恒.年幼兒童分享行為的研究進(jìn)展及啟示[J].幼兒教育·教育科學(xué)2008（7）：80～82.

[4]賴(lài)佳欣，楊恒，郭力平.學(xué)前兒童分享行為的差異性[J].學(xué)前教育研究2012（2）：21～24.

[5]張慧.學(xué)會(huì)分享 感受快樂(lè)[J].早期教育（家教版）2014（12）：23.

[6]田方.影響學(xué)前兒童分享行為的因素分析及培養(yǎng)[J].教師2014（5）：24～25.

[7]陳瀅潔.學(xué)前兒童分享行為培養(yǎng)策略研究[J].才智2013（11）：6.

[8]菲茨休·道森，吳冰.道森博士的育兒圣經(jīng)[M].廣東：廣東旅游出版社，2016：134～141.