淺析小學(xué)進(jìn)城務(wù)工子女心理健康調(diào)查與心理健康教育策略

【摘 要】隨著我國城市化進(jìn)程的加快推進(jìn)和發(fā)展，大量進(jìn)城務(wù)工人員在城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展過程中貢獻(xiàn)了一份屬于自己的力量，與此同時(shí)，進(jìn)城務(wù)工子女的就讀比例也在隨之增長?？紤]到這些孩子正處于成長期，其心理健康發(fā)展直接影響到孩子未來的成長，因此，對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女的心理健康情況展開調(diào)查十分必要。本文主要通過對(duì)小學(xué)階段的進(jìn)城務(wù)工子女心理健康的初步調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)城務(wù)工子女心理健康方面的教育策略，旨在促進(jìn)孩子的健康成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工子女；小學(xué)；心理健康；調(diào)查；教育策略

0前言

進(jìn)城務(wù)工人員為社會(huì)生產(chǎn)提供了充足的勞動(dòng)力，對(duì)城市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展發(fā)揮了重要作用，而進(jìn)城務(wù)工子女的就學(xué)問題也就成為了社會(huì)關(guān)注的問題。與此同時(shí)，國家高度重視進(jìn)城務(wù)工子女的健康成長和發(fā)展，要求各地政府與公辦學(xué)校切實(shí)落實(shí)隨遷子女平等接受義務(wù)教育的工作任務(wù)，關(guān)注孩子的心理健康，幫助孩子茁壯成長。

1進(jìn)城務(wù)工子女心理健康調(diào)查

1.1心理敏感

社會(huì)對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女的接納程度較低，致使孩子心理較為敏感。與此同時(shí)，由于家鄉(xiāng)方言和學(xué)習(xí)生活環(huán)境等方面的改變，致使外來生在與人的交流及行為等方面受到約束，因此產(chǎn)生膽怯心理，為孩子的日常人際交往帶來了困難。調(diào)查顯示，進(jìn)城務(wù)工子女參加集體活動(dòng)的比例較城市家庭的子女低；同時(shí)，外來生認(rèn)為自己與同學(xué)難以相處，無法找到知心朋友。這些客觀情況致使外來生在群體活動(dòng)中的心理感受較為敏感。

1.2心理孤寂

由于進(jìn)城務(wù)工子女的父母常需忙于工作，因此，難以在孩子日常的學(xué)習(xí)和生活中予以及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，且受家庭、語言和生活環(huán)境等方面因素的影響，使得外來生極易產(chǎn)生孤寂感，并且伴有緊張、焦慮等心理情況的出現(xiàn)，因此，需要對(duì)學(xué)生的心理孤寂情況加以關(guān)注。

1.3融入困難

根據(jù)教師的了解，一部分外來生品學(xué)兼優(yōu)，同時(shí)表現(xiàn)出和年齡不相符的言行舉止，他們較城市家庭的子女更具責(zé)任感，且能夠理解父母在外奔波操勞的辛苦，相對(duì)而言更加成熟。然而，由于受到自卑心理的影響，使得他們不愿意在眾人面前展示自我，因此也越發(fā)內(nèi)斂，這就導(dǎo)致外來生的融入困難問題。

2進(jìn)城務(wù)工子女心理健康教育策略

2.1建立健全進(jìn)城務(wù)工子女信息管理檔案

在開學(xué)初期通過家長問卷與學(xué)生問卷的方式，對(duì)班級(jí)的進(jìn)城務(wù)工子女的家庭情況進(jìn)行初步了解，還可借助現(xiàn)代化的信息管理軟件，對(duì)與其相關(guān)的信息內(nèi)容予以統(tǒng)一的建檔管理，以便教師能夠及時(shí)將學(xué)校和當(dāng)?shù)卣c之相關(guān)的優(yōu)惠政策與家長進(jìn)行有效溝通。同時(shí)，借助現(xiàn)代化通訊手段，如校訊通、班級(jí)微信家長群組等方式與家長保持溝通。然后，通過對(duì)學(xué)生之后的在校表現(xiàn)，對(duì)其興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、情感需求與交友情況等內(nèi)容加以補(bǔ)充，并將其輸入到信息管理系統(tǒng)中去，以便教師和家長對(duì)學(xué)生的成長情況進(jìn)行隨時(shí)了解。

2.2加強(qiáng)師生溝通

進(jìn)城務(wù)工人員由于工作繁忙，缺乏足夠的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，因此，教師作為學(xué)生成長的主要指導(dǎo)老師，必須肩負(fù)起對(duì)學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)工作，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。例如，教師可根據(jù)學(xué)生自身的情況，有些學(xué)生是因?yàn)樽陨硇愿裥咔?；有些則是因?yàn)楦改溉狈ε惆楫a(chǎn)生的孤寂感；有些學(xué)生則是由于家庭條件較為艱難而產(chǎn)生自卑等。教師在和學(xué)生溝通的過程中，需要轉(zhuǎn)變觀念，通過換位思考的方式站在孩子的立場(chǎng)去思考他們遇見的問題，然后才能對(duì)癥下藥，同時(shí)，教師需采用因材施教的方法對(duì)學(xué)生展開心理輔導(dǎo)。比如說，對(duì)于那些因自身羞怯而不愿自我展示的孩子，可通過多加鼓勵(lì)的方式，幫助其在日常課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)中樹立信心，以此促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

2.3重視家訪工作

新時(shí)期背景下，家訪工作已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生居住地點(diǎn)的實(shí)地考察，家訪的目的是為了促進(jìn)教師和家長之間的溝通交流，使家長能夠切實(shí)了解學(xué)生的情況，也使教師對(duì)學(xué)生的成長環(huán)境進(jìn)行更加深入的了解。目前，這一傳統(tǒng)的溝通理念正在被新興移動(dòng)電子產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)、App等現(xiàn)代化信息交流媒介所打破。因此，教師可借助現(xiàn)代化的科技手段，與家長進(jìn)行直接地溝通交流。例如，在家長群組中通過對(duì)學(xué)生在校情況的實(shí)時(shí)播報(bào)，使家長在每日的繁忙中也能對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行及時(shí)了解，獲取孩子的成長情況，從而對(duì)工作充滿干勁。此外，教師還可將正確的教育方法在群組中宣傳，避免家長在日常孩子教育中采取過激的手段，以此為孩子心理的健康成長創(chuàng)造有利環(huán)境。

2.4建立公平公正的獎(jiǎng)罰制度

公平公正地對(duì)待每一個(gè)進(jìn)城務(wù)工子女，他們大多來至于比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，隨同父母進(jìn)城。他們同城市家庭的子女一樣渴望被獎(jiǎng)勵(lì)被表揚(yáng)。學(xué)?；虬嗉?jí)應(yīng)建立相對(duì)完善的獎(jiǎng)罰機(jī)制。比如，少先隊(duì)新隊(duì)員納新、“六一”兒童節(jié)評(píng)優(yōu)評(píng)先、少先隊(duì)大隊(duì)委競(jìng)選等等。讓進(jìn)城務(wù)工人員子女感受到與城市家庭的孩子一樣是被公平對(duì)待的。以此促進(jìn)他們更努力完善自己，增強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工子女對(duì)學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)更有信心，以此幫助孩子擁有積極的心態(tài)。

2.5開展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校或班主任可展開“互惠互愛”、“暖心護(hù)童”等實(shí)踐活動(dòng)，為進(jìn)城務(wù)工子女與同學(xué)之間的快速融入創(chuàng)造有利氛圍。例如，通過心理健康活動(dòng)課的“你是我的好朋友”游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在游戲中增進(jìn)友誼，互幫互助。同時(shí)，還可舉辦師生互動(dòng)游戲，促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工子女對(duì)班級(jí)更深層次的融入，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，從而使學(xué)生快速融入到學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中來，增強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工子女對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心，以此幫助孩子塑造健康的心理和人格，促進(jìn)孩子的茁壯成長。

3總結(jié)

綜上所述，隨著進(jìn)城務(wù)工人員在城市務(wù)工數(shù)量的增長，其子女的心理健康成長問題也成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要通過對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女心理健康調(diào)查的了解，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的心理健康教育策略，以此促進(jìn)孩子的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]方巍，王仰玲，王琳.外來務(wù)工子女社會(huì)融合：新發(fā)展主義視野下的積極發(fā)展[J].北京青年研究，2015，24（3）：54-60.

[2]陳金堆.外來務(wù)工人員子女青少年心理健康與家庭教育研究[J].考試周刊，2016（67）：166.

[3]王仰玲.外來務(wù)工子女的社會(huì)融合過程研究[J].學(xué)理論，2014（8）：65-66.

作者簡介：

鄭丹妮（1986.10～），女；民族：漢；籍貫：福建廈門；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：應(yīng)用心理學(xué)；職稱：二級(jí)教師。