素質(zhì)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)

馬菊蓮

摘 要： 核心素養(yǎng)是在特定情境中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和態(tài)度，只有通過(guò)合適的情境才有利于學(xué)生感悟、理解、形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。另外，通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而為新的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，還可助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H193 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.164

1 提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必然指向理解性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，從“牽引”走向“開(kāi)放”。要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，不要直接給出問(wèn)題的思考思路;不要輕易否定學(xué)生的想法;要適時(shí)把個(gè)別學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題或想法呈現(xiàn)給其他學(xué)生，讓大家共同交流和探究;關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷和感悟，數(shù)學(xué)地交流與表達(dá)、數(shù)學(xué)思想等素養(yǎng)才能落地生根。

比如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用直觀(guān)圖表示小數(shù)，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，借助人民幣單位或長(zhǎng)度單位的換算來(lái)理解小數(shù)的意義，因此教學(xué)時(shí)充分放手，讓學(xué)生自主探究“為什么0.3與0.30相等？”

生：我是通過(guò)畫(huà)正方形找到0.3=0.30的。

生：我畫(huà)了一條數(shù)軸，然后在上面找到0.3和0.30，正好在同一個(gè)點(diǎn)上，所以0.3=0.30。

生：我畫(huà)了兩條線(xiàn)段，一條長(zhǎng)3厘米，一條長(zhǎng)30毫米，3厘米是0.3分米，30毫米是0.30分米，所以0.3=0.30。

生：我是借助元、角、分的單位進(jìn)行換算的。0.3元=3角，0.30元=30分，3角=30分，所以0.3=0.30。

師：仔細(xì)觀(guān)察這幾個(gè)例子，它們有什么相同點(diǎn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)例子中的進(jìn)率都是10。

師：是的，我們所學(xué)的數(shù)都是十進(jìn)制的數(shù)，雖然在小數(shù)0.3的末尾添上了一個(gè)0，但計(jì)數(shù)單位卻從十分之一變成了百分之一。

生：哦！我明白了！0.3是3個(gè)十分之一，0.30是30個(gè)百分之一，3個(gè)十分之一就是30個(gè)百分之一。所以0.3=0.30，小數(shù)的大小沒(méi)有變。

上述幾個(gè)同學(xué)的方法各不相同，有的畫(huà)正方形，有的畫(huà)數(shù)軸，有的利用長(zhǎng)度單位或人民幣單位講理由，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性材料進(jìn)行對(duì)比分析，有效地促進(jìn)了新知的抽象、概括，從而加深了對(duì)“小數(shù)的性質(zhì)”的理解。

2 整體把握，以聯(lián)系的觀(guān)念指導(dǎo)教學(xué)

深度教學(xué)之“深”，不是“深?yuàn)W難懂”，不是把以后要學(xué)的知識(shí)提前來(lái)學(xué)，而是把所學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)或真實(shí)的生活情境進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)接，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與核心。

為此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從全局出發(fā)，用“聯(lián)系”的觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)具體的教學(xué)：一方面是把“新”內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“化未知為已知”;另一方面，要從一節(jié)一節(jié)的課時(shí)教學(xué)中跳出來(lái)，緊緊抓住“核心知識(shí)”，透過(guò)知識(shí)的“不同”讓學(xué)生看到知識(shí)之間的“相同”，進(jìn)而把具有邏輯聯(lián)系的、零散的知識(shí)恰當(dāng)整合，突出知識(shí)的“魂”。

以“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法”為例，這個(gè)內(nèi)容涉及不進(jìn)位加法、進(jìn)位加法、連續(xù)進(jìn)位加法、不退位減法、退位減法、連續(xù)退位減法等內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從整體上分析這些內(nèi)容，將關(guān)鍵的數(shù)學(xué)思想等核心素養(yǎng)貫穿各具體內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過(guò)程中，不僅掌握具體的知識(shí)、技能，而且體會(huì)這些知識(shí)、技能所體現(xiàn)和運(yùn)用的思想與方法。學(xué)生具體掌握的是類(lèi)似“數(shù)位對(duì)齊”“滿(mǎn)十進(jìn)一”“個(gè)位上的數(shù)不夠減向十位借一當(dāng)十”等具體運(yùn)算方法，而在教學(xué)中，更需要使學(xué)生了解這些算法背后的算理。理解算理就要回到對(duì)“數(shù)的意義”的理解，整數(shù)的表示采用十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，一個(gè)整數(shù)從右到左是個(gè)位、十位、百位，個(gè)位上的3表示3，十位上的3表示30，百位上的3表示300。相同數(shù)位上的數(shù)相加減的本質(zhì)是相同的計(jì)數(shù)單位可以相加減。而“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理是相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是十。從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的教學(xué)，始終體現(xiàn)這樣的算理，學(xué)生就會(huì)一通百通。學(xué)習(xí)的不是一個(gè)個(gè)單一的知識(shí)、技能，而是學(xué)習(xí)解決一類(lèi)問(wèn)題的方法，進(jìn)而形成與之相關(guān)的運(yùn)算能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3 互動(dòng)對(duì)話(huà)，構(gòu)建以“傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)一定是在積極的關(guān)系中發(fā)展起來(lái)的，為此，應(yīng)當(dāng)建設(shè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂文化，具體體現(xiàn)為對(duì)生命的理解和尊重，對(duì)智慧的激發(fā)和啟迪，對(duì)能力的培養(yǎng)和提升。

互動(dòng)與對(duì)話(huà)應(yīng)該成為教學(xué)的基本過(guò)程，教學(xué)中，所有學(xué)生的積極參與都是受到鼓勵(lì)和重視的，教學(xué)始終保持師生之間、學(xué)生之間的“互動(dòng)”和“對(duì)話(huà)”，而不總是只有一個(gè)聲音。教師不要把答案“寫(xiě)”在臉上或表現(xiàn)在語(yǔ)氣中，盡可能地“引出”學(xué)生的真實(shí)想法，給各種基于思考的觀(guān)點(diǎn)與想法提供碰撞的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)?！皣?yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解。”提倡質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題和貢獻(xiàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“路徑差”和“時(shí)間差”。教師不僅自己要有對(duì)錯(cuò)誤的寬容之心，還要教育全體學(xué)生正確地看待“錯(cuò)誤”，認(rèn)識(shí)到人人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更要用事實(shí)讓學(xué)生看到，錯(cuò)誤常常是進(jìn)步的開(kāi)始。課堂中，要使學(xué)生能夠輕松自由地表達(dá)真實(shí)想法，師生之間表現(xiàn)出對(duì)彼此的尊重與友善。

應(yīng)當(dāng)摒棄“打乒乓式”和“集體作業(yè)式”的互動(dòng)方式，教學(xué)中的互動(dòng)要真正促進(jìn)學(xué)生思維的優(yōu)化。教師在課堂上的作用是學(xué)生之間思想互相溝通的橋梁和紐帶，是眾多學(xué)生各種獨(dú)特思想和方法的“功能放大器”，是讓學(xué)生產(chǎn)生想法、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、產(chǎn)生思維碰撞的人。

“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶語(yǔ)）：或是對(duì)學(xué)生精彩想法的“放大”;或是讓學(xué)生模糊不清的表達(dá)變得明晰;或是使學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)更加聚焦;或是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的關(guān)注;或是對(duì)“方法”的提煉、“思想”的感悟。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形”，要求學(xué)生用折紙的方法驗(yàn)證正方形四條邊都相等。對(duì)邊相等比較容易驗(yàn)證，難就難在鄰邊相等。結(jié)果真有一位學(xué)生想出來(lái)一種方法并演示給大家看。此時(shí)，老師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)呢？不能只是一味地表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子“聰明”，而應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)式評(píng)價(jià)：“你們覺(jué)得好，就請(qǐng)照著這種方法試一試?！边@既是對(duì)學(xué)生很好的一種肯定，也讓“好方法”得以在全班推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文芝.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育實(shí)施方略》.《學(xué)生之友》.

[2] 黃文輝.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施》.《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》.