寓心理健康教育于語(yǔ)文教學(xué)中

梁美玲

摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有培養(yǎng)出身心健康的人的教育，才是成功的教育。所以，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語(yǔ)文教育的天然使命。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育；學(xué)科滲透

新課標(biāo)要求培養(yǎng)“具有良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才，也就是說(shuō)成功的教育是培養(yǎng)身心健康的人。為此我們必須根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育的特點(diǎn)，使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)他們自信、自省、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的，促進(jìn)其身心全面和諧地發(fā)展，塑造健全完整的人格。所以，寓心理健康教育于語(yǔ)文教學(xué)中是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)使命。

一、發(fā)掘語(yǔ)文教材中心理健康教育的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

語(yǔ)文教材非常貼近生活，突出了濃厚的人文情懷和時(shí)代特色。根據(jù)不同的教材內(nèi)容我注意引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的精神，使其在潛移默化中心靈得到凈化。如《孤獨(dú)之旅》一文記敘了杜小康因家道中落而不得不跟父親道野外放鴨的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量。當(dāng)我讓學(xué)生談一談“這篇文章對(duì)你有何啟示”時(shí)，學(xué)生們暢所欲言：“人只要克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，就會(huì)取得勝利”；“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”；“在自己與困難做斗爭(zhēng)的同時(shí)，會(huì)使自己成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的”；“挫折和痛苦不一定是壞事”等。為了把這些道理進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)，我及時(shí)讓學(xué)生討論在生活中打算怎樣做?！白鲆粋€(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子”、“自己能做的，不靠大人”、“從現(xiàn)在開始我要做一個(gè)不忘求學(xué)上進(jìn)的孩子”、“面對(duì)挫折，我選擇勇敢”等。又如在《生命，生命》這一教材中，作者呼喚“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。我的問題是文中三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思反別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？學(xué)生先自讀自悟，然后集體交流。小飛蛾一例，是說(shuō)一切生物都有強(qiáng)烈的求生欲望。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它卻極力掙扎，無(wú)論這種掙扎是多么的無(wú)望，，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō)，生命都是自我珍視的。瓜苗一例，從生命的誕生這個(gè)角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長(zhǎng)的條件，墻角的磚縫，沒有陽(yáng)光，沒有泥土，而它的萌發(fā)需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”，但它還是萌芽章程了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。有了生命意思，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。這樣的教材很適合學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深理解，從現(xiàn)今社會(huì)的雷鋒短暫的生命，過(guò)渡到自身的實(shí)踐中，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用體驗(yàn)領(lǐng)悟到的生命的意義和價(jià)值去調(diào)控自己的心態(tài)和行為，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

二、利用語(yǔ)文教學(xué)，有機(jī)地滲透心理健康教育，在課堂活動(dòng)中健全學(xué)生的心理品質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)中提倡的廣泛閱讀，對(duì)塑造學(xué)生的人格也起著重要作用。因?yàn)樽x書能開導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向。我知道學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開優(yōu)秀書籍的引導(dǎo)，因此，我根據(jù)教材幫學(xué)生精心挑選與之相一致的課外圖書，積極引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。可以說(shuō)，一本本書，就像一個(gè)個(gè)高尚的人。向?qū)W生講述著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，把他們帶到美麗的世界，領(lǐng)悟人世間真、善、美。探索大自然的無(wú)窮奧秘，啟迪著他們稚嫩的心靈，有助于學(xué)生人格的塑造。學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，可以建議學(xué)生讀名著《水滸傳》，學(xué)習(xí)《出師表》一文，同樣可以建議學(xué)生讀名著《三國(guó)演義》，在讀的同時(shí)體驗(yàn)人物形象的魅力，既拓寬了知識(shí)面，樹立正確的價(jià)值觀，人生觀，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)讀書意義的認(rèn)識(shí)，也引導(dǎo)了學(xué)生喜歡讀書，從而養(yǎng)成勤于讀書的習(xí)慣。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的理解和運(yùn)用就有差別。為此，我利用語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)課，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行鞏固和發(fā)展，使學(xué)有余力的學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，也使學(xué)有困難的學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)。通過(guò)這樣的活動(dòng)課，使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，能力得到提升。在學(xué)習(xí)《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對(duì)》幾篇文言文，對(duì)學(xué)生頗有啟發(fā)，可以就此設(shè)計(jì)“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”名人軼事的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生講述各自收集到的名人小故事，思考什么是真正的“風(fēng)流”，樹立正確的偶相觀、英雄觀，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)堅(jiān)持唯物史觀，激起對(duì)風(fēng)流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠(yuǎn)大抱負(fù)；通過(guò)講述和評(píng)論風(fēng)流人物，開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)?？傊?，我積極充分地挖掘其中蘊(yùn)含豐富的心理健康教育因素，發(fā)揮教學(xué)的心理健康教育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)趯捤?、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境中有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。

三、營(yíng)造良好的課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的。教師只有營(yíng)造良好的課堂氣氛，才能激起學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。

第一、應(yīng)用好激勵(lì)手段。如：點(diǎn)頭、微笑、拍手的體態(tài)，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)習(xí)上的有進(jìn)步、有提高、就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心就大增，當(dāng)學(xué)生有差錯(cuò)時(shí)，不要以為的責(zé)備，要激勵(lì)學(xué)生，并且積極的引導(dǎo)。

第二、注意語(yǔ)言的主動(dòng)性。良好的教學(xué)語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能讓人興趣盎然，啟發(fā)性的語(yǔ)言能讓人茅塞頓開，有理有據(jù)的語(yǔ)言使人心服口服。語(yǔ)言的主動(dòng)性，能縮短師生間的心理距離，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生所問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)教育的過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)的過(guò)程和心理發(fā)展的過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂氣氛就是優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以潛移默化的方式進(jìn)行心理健康教育。

總之，作為一名教師，將心理健康教育滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于使學(xué)生心理得到健康發(fā)展。