多媒體教學(xué)輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

金玲

摘要：多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中信息傳遞和加工途徑，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文本和插圖或解說(shuō)和動(dòng)畫時(shí)所取得言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)保持成績(jī)比他們學(xué)習(xí)只有文本和解說(shuō)時(shí)更好。依據(jù)幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，在多媒體輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中利用多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則可以將幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景性與多媒體對(duì)視聽(tīng)教學(xué)資源呈現(xiàn)獨(dú)特性結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；多媒體；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、多媒體輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)

Richard E Mayer提出多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)的三個(gè)基本假設(shè)，第一，雙通道假設(shè)，指人們對(duì)視覺(jué)表征和聽(tīng)覺(jué)表征的材料擁有單獨(dú)的信息加工通道。當(dāng)信息呈現(xiàn)給眼睛時(shí)，信息接收者在視覺(jué)通道加工信息，當(dāng)信息呈現(xiàn)給耳朵時(shí)，信息在聽(tīng)覺(jué)通道被加工；第二，容量有限假設(shè)，人們?cè)诿總€(gè)通道上一次加工的信息數(shù)量是有限的，當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)插圖或動(dòng)畫時(shí)，任一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者能夠保持在工作記憶中的表象只是少數(shù)，記憶廣度的測(cè)驗(yàn)告訴我們個(gè)體平均記憶廣度相當(dāng)小，大約是7+2個(gè)組塊。第三，主動(dòng)加工假設(shè)，人們對(duì)他們經(jīng)驗(yàn)建立起一致的心理表征會(huì)主動(dòng)參與認(rèn)知加工，這個(gè)過(guò)程包括形成注意、組織新進(jìn)入的信息和將新進(jìn)入的信息與其他知識(shí)進(jìn)行整合。Mayer通過(guò)九組實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文本和插圖或解說(shuō)和動(dòng)畫時(shí)所取得言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)保持成績(jī)比他們學(xué)習(xí)只有文本和解說(shuō)時(shí)更好。學(xué)習(xí)保持的多媒體效應(yīng)就是指當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)既有語(yǔ)詞又有畫面的學(xué)習(xí)材料時(shí)，他們?cè)趩?wèn)題解決、遷移測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)的比他們單獨(dú)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)要好。[1]Mayer通過(guò)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)的方式告訴了我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)及使用教輔材料方面應(yīng)注意的事項(xiàng)，這些細(xì)節(jié)也許我們沒(méi)有注意，但是他們的影響確實(shí)存在，一次優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)與幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料、課堂組織實(shí)施都有密切的關(guān)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)不過(guò)關(guān)都難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

（二）幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性，這表明主要依賴于事物具體形象，表象以及對(duì)表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，這種使得幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須依賴具體實(shí)物，動(dòng)作和情景等。因此，幼兒是通過(guò)直觀的動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言的，這種形象的思維方式也使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得自然，他們可能并沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。Michacl.H.long&D.Larsen- Freeman 的研究認(rèn)為：人一生中有段固定時(shí)期比任何時(shí)期都更易習(xí)得語(yǔ)言，這一時(shí)期與神經(jīng)心理學(xué)家的“側(cè)化期”基本吻合，但這一關(guān)鍵期在11-12歲便結(jié)束了。而之前，0-6歲時(shí)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期，處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。[2]幼兒期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期，應(yīng)讓幼兒在一開(kāi)始就體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其在豐富多彩、生動(dòng)有趣的活動(dòng)中感知語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言。幼兒最先學(xué)會(huì)的是“聽(tīng)”，然后才學(xué)會(huì)說(shuō)話、閱讀和書(shū)寫。

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是親和動(dòng)機(jī)，主要是是指學(xué)習(xí)者處于某一特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這一語(yǔ)言環(huán)境，盡快成為該語(yǔ)言群體的一員而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言最終達(dá)到提高自我群體中的地位，實(shí)現(xiàn)自我。[3]例如，幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)關(guān)系到他們生存和生活，這也是幼兒融入人類社會(huì)關(guān)系的需要，同時(shí)也是一種心理和情感的需要，這就是親和動(dòng)機(jī)。幼兒的獨(dú)立性較差，在家他們需要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀教師和他們的集體，他們需要從父母、教師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)幼兒處在第二語(yǔ)言的環(huán)境中時(shí)，為了不失去原有的安全感，他們會(huì)主動(dòng)地參與新的語(yǔ)言環(huán)境，并努力去掌握新的語(yǔ)言規(guī)則，以求達(dá)到溝通與親和的需要。他們不會(huì)把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)以及獲得愛(ài)、安全感、滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種工作方式。

二、多媒體輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）多媒體認(rèn)知原則（Multimedia Principles）

多媒體認(rèn)知原則：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語(yǔ)詞呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。[4]當(dāng)畫面和語(yǔ)詞材料都以視覺(jué)形式呈現(xiàn)（如動(dòng)畫或文本）時(shí)，聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道閑置而視覺(jué)/圖像通道則過(guò)度負(fù)荷。當(dāng)語(yǔ)詞以聽(tīng)覺(jué)的形式呈現(xiàn)時(shí)，人們就可以在聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道加工它們，而視覺(jué)/圖像通道則可以只用來(lái)加工畫面。[5]溫故而知新，一種東西在你的面前出現(xiàn)的次數(shù)多了自然可以記得，圖片和文字信息是對(duì)同種內(nèi)容的不同的呈現(xiàn)，雖然是一種重復(fù)，但又不單調(diào)，自然可達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。從信息傳遞的理論上考慮人所接受的信息大部分是來(lái)自圖像的信息，而不是文字信息。所以人對(duì)圖片信息的理解能力也決定了其獲取信息的能力。理論基礎(chǔ)：當(dāng)語(yǔ)詞和畫面共同呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)形成言語(yǔ)和圖像的心理模型并在二者之間建立聯(lián)系。當(dāng)只呈現(xiàn)語(yǔ)詞時(shí)，學(xué)習(xí)者雖能建立言語(yǔ)心理模型，但難以建立圖像的心理模型，也無(wú)法在兩種模型之間建立聯(lián)系。[6]這一理論從心理學(xué)上說(shuō)明了人在信息處理的過(guò)程中，大腦對(duì)圖像和語(yǔ)言會(huì)建立了不同的心理機(jī)制，如果圖像和語(yǔ)言兩種心理機(jī)制同時(shí)建立時(shí)，人對(duì)信息理解和接受的程度也就自然提高了。

幼兒英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)輔助材料時(shí)，如果有圖片、文字 、動(dòng)畫、解說(shuō)等多種資源時(shí)需要從中間挑選，這時(shí)就要考慮幼兒接收信息的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道，選擇的信息既要有通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道傳送的也要有通過(guò)視覺(jué)信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時(shí)間接收來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)通道同樣但不同形式教學(xué)內(nèi)容，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道可以分別對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。如果教學(xué)內(nèi)容僅用視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)必然會(huì)加重其負(fù)擔(dān)而閑置另一通道，不能滿足優(yōu)化教學(xué)的效果。比如一次關(guān)于棒棒糖融化的英語(yǔ)活動(dòng)，教師是將教材上的圖片通過(guò)PowerPoint呈現(xiàn)，同時(shí)將圖片相關(guān)故事內(nèi)容用幼兒及教師的對(duì)話錄音呈現(xiàn)，在課堂教學(xué)中孩子即可以看到故事相關(guān)圖片又可聽(tīng)到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動(dòng)性就能吸引孩子的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的注意，直觀幫助孩子理解的融化的現(xiàn)象。

（二）空間接近原則（Spatial Contiguity Principles）

空間接近原則：書(shū)頁(yè)或屏幕上的對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞與畫面鄰近呈現(xiàn)比隔開(kāi)呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。[7]對(duì)應(yīng)圖片與文本在書(shū)頁(yè)上鄰近位置放置或者動(dòng)畫與文本在屏幕的鄰近位置放置比彼此遠(yuǎn)離是時(shí)習(xí)者表現(xiàn)的更好。因此畫面和對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容以組合式鄰近呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)得到促進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，其中學(xué)習(xí)者會(huì)努力獲得材料的意義，文本、畫面呈現(xiàn)方式支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)材料之間建立心理聯(lián)系。這說(shuō)明當(dāng)書(shū)頁(yè)或屏幕上對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞與畫面彼此對(duì)應(yīng)接近時(shí)，幼兒就不必使用認(rèn)知資源在書(shū)頁(yè)或屏幕上搜尋相關(guān)信息，同時(shí)更有可能將他們同時(shí)保持在短時(shí)記憶中。當(dāng)書(shū)頁(yè)或屏幕上語(yǔ)詞與畫面兩者彼此遠(yuǎn)離時(shí)幼兒就必須使用認(rèn)知資源在書(shū)頁(yè)或屏幕上搜尋。這樣幼兒就不太可能將兩者同時(shí)納入短時(shí)記憶之中，接著就完成對(duì)信息的進(jìn)一步存儲(chǔ)。

幼兒教師在給幼兒出示英文及其所對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)要將文字放在距離圖片較近的位置處，上下、左右均可，關(guān)鍵要保證圖片和文字之間不要有太大的間距及其它的干擾元素。幼兒在看到英語(yǔ)單詞的同時(shí)很快就可以找到與之匹配的事物，幼兒即可將所學(xué)的英語(yǔ)與實(shí)物聯(lián)系，加深他們對(duì)所學(xué)概念的理解。在教學(xué)中幼兒教師基本上都會(huì)使用這一原則，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)匹配原則，雖然說(shuō)話不一致，但目的和途徑是一樣的。幼兒教師在給幼兒出示圖片時(shí)會(huì)在文字的下方對(duì)應(yīng)出示文字或圖片意思的指示圖標(biāo)，幫助幼兒建立對(duì)應(yīng)的概念。

（三）時(shí)間接近原則（Temporal contiguity principle）

時(shí)間接近原則：對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)可以使學(xué)生學(xué)得更好。[8]即當(dāng)對(duì)應(yīng)的解說(shuō)和動(dòng)畫部分同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，幼兒更有可能在工作記憶中同時(shí)保持兩種材料的心理表征，因此更有可能在言語(yǔ)表達(dá)和視覺(jué)表征之間建立心理聯(lián)系；若對(duì)應(yīng)的解說(shuō)和動(dòng)畫部分在時(shí)間上繼時(shí)呈現(xiàn)，幼兒不太可能在工作記憶中同時(shí)保持兩種材料的心理表征，因此不太可能在言語(yǔ)表征和視覺(jué)表征之間建立心理聯(lián)系。當(dāng)聽(tīng)到解說(shuō)和看到對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫部分的時(shí)間間隔較短時(shí)，幼兒仍有可能在語(yǔ)詞和畫面之間建立心理聯(lián)系。然而，如果在不同的時(shí)間聽(tīng)很長(zhǎng)的一段解說(shuō)和觀看所有的動(dòng)畫時(shí)，幼兒就不太可能在語(yǔ)詞和畫面之間建立心理聯(lián)系了。

當(dāng)幼兒教師給幼兒呈現(xiàn)畫面和語(yǔ)詞時(shí)應(yīng)該同時(shí)將兩者都表現(xiàn)出來(lái)，而不是按照先后順序，先出現(xiàn)圖片再有文字，因?yàn)橹虚g有時(shí)間間隔就會(huì)有遺忘，不利于幼兒建立畫面和語(yǔ)詞之間的聯(lián)系。教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)把圖片和解說(shuō)分開(kāi)，這種情況在故事類教學(xué)中表現(xiàn)非常突出，筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師進(jìn)行故事類教學(xué)時(shí)都會(huì)通過(guò)圖片、大書(shū)、課件將故事的內(nèi)容講述一遍，再將圖片、書(shū)、課件撤離幼兒的視線之外，要求幼兒坐在自己的座位上再認(rèn)真聽(tīng)他把故事復(fù)述一遍，這樣，看似讓幼兒在不同的時(shí)間、不同的情景對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行多次感知，但是，其效果也許不如我們用同樣的時(shí)間，放慢圖片的呈現(xiàn)速度及幼兒教師講述的速度，讓圖片的視覺(jué)信息及幼兒教師講述的聽(tīng)覺(jué)信息同時(shí)傳入幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)，讓兩種信息在大腦不同的通道內(nèi)進(jìn)行加工最后合成轉(zhuǎn)化為幼兒自己的內(nèi)部信息。在同樣的時(shí)間或是較少的時(shí)間幼兒教師完成了教學(xué)計(jì)劃，幼兒接收到完整的圖像及對(duì)應(yīng)的聲音信息，減少他們對(duì)信息整理吸收的時(shí)間間隔，使幼兒的學(xué)習(xí)更輕松。

（四）一致性原則（Coherence Principles）

一致性原則：當(dāng)無(wú)關(guān)的材料被排除而不是被包括時(shí)，學(xué)生學(xué)得更好。[9]在幼兒教學(xué)中一致性原則又可分成三個(gè)互相補(bǔ)充的部分；第一，當(dāng)多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無(wú)關(guān)的語(yǔ)詞和畫面時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)受損害；第二，當(dāng)在多媒體呈現(xiàn)中加入有趣但無(wú)關(guān)的聲音和音樂(lè)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)受損害；第三，當(dāng)把多媒體呈現(xiàn)的不必要的語(yǔ)詞刪掉時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)得到促進(jìn)。因?yàn)榕c教學(xué)無(wú)關(guān)的材料會(huì)爭(zhēng)奪工作記憶中的認(rèn)知資源及存儲(chǔ)空間，分散幼兒對(duì)重要材料的注意力；會(huì)干擾幼兒對(duì)材料的組織加工，誤導(dǎo)幼兒圍繞不恰當(dāng)?shù)闹黝}來(lái)組織材料。

幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要斟酌自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容精煉的同時(shí)突出教學(xué)的重難點(diǎn)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)可能都會(huì)有這樣或那樣的不足，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)是具有自己意識(shí)活動(dòng)及創(chuàng)造性的幼兒，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多我們不可預(yù)測(cè)的情景出現(xiàn)，當(dāng)然幼兒教師也沒(méi)有必要因?yàn)樽约翰荒茉O(shè)計(jì)出這樣簡(jiǎn)練的教學(xué)效果而擔(dān)憂，但是要為減少教學(xué)上的不必要信息做努力。正如上面的結(jié)論所說(shuō)，幼兒教師在課件上加上與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，會(huì)將幼兒的眼睛轉(zhuǎn)移到與教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容上；加上播放幻燈片的無(wú)關(guān)的切換聲音會(huì)將幼兒的耳朵引導(dǎo)到課件的切換中的聲音上，這樣不免會(huì)占據(jù)幼兒一定的視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道的存儲(chǔ)信息的空間，減少幼兒有效信息的存儲(chǔ)空間，依據(jù)信息容量的有限性原則，教學(xué)效果就會(huì)降低，因?yàn)闊o(wú)關(guān)的內(nèi)容占據(jù)了他們大腦的接受空間而只能掌握七個(gè)或八個(gè)甚至更少的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣即浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，又會(huì)使幼兒感到挫敗感。所以教案設(shè)計(jì)的不是越可愛(ài)，幼兒看的越開(kāi)心越好，而是要看幼兒最終得到了什么，我們追求學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，但是目的是讓幼兒獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后的成長(zhǎng)快樂(lè)、快樂(lè)之后給幼兒帶來(lái)什么影響。

（五）通道原則（modality Principles）

通道原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫和解說(shuō)組成的多媒體呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫和屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果好。即在一個(gè)多媒體信息呈現(xiàn)中，語(yǔ)詞用聲音的形式呈現(xiàn)比用打印文本形式呈現(xiàn)會(huì)使幼兒學(xué)得更好。理論基礎(chǔ)；當(dāng)畫面和語(yǔ)詞材料都以視覺(jué)形式呈現(xiàn)（如動(dòng)畫或我文本）時(shí)，聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道閑置而視覺(jué)/圖像通道則過(guò)度負(fù)荷。當(dāng)語(yǔ)詞以聽(tīng)覺(jué)的形式呈現(xiàn)時(shí)，人們就可以在聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道加工它們，而視覺(jué)/圖像通道則可以只用來(lái)加工畫面。[10]

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)輔助材料時(shí)如果有圖片、文字、動(dòng)畫、解說(shuō)等多種資源時(shí)需要從中間挑選，這時(shí)就要考慮幼兒接收信息的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道，選擇的信息既要有通過(guò)聽(tīng)覺(jué)通道傳送的也要有通過(guò)視覺(jué)信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時(shí)間接收來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道的同樣的教學(xué)內(nèi)容，他們就可以及時(shí)的對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。如果幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容都僅用視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)勢(shì)必會(huì)加重其負(fù)擔(dān)而閑置另一通道，不能滿足優(yōu)化教學(xué)的效果。一節(jié)關(guān)于棒棒糖融化的英語(yǔ)活動(dòng)，幼兒教師是將教材上的圖片通過(guò)PowerPoint呈現(xiàn)，故事內(nèi)容用小朋友及幼兒教師的對(duì)話錄音口述講述出來(lái)，在課堂上幼兒即可看到圖片又可聽(tīng)到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動(dòng)性自然就會(huì)吸引住幼兒的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)的注意，當(dāng)然教學(xué)效果就會(huì)好。

（六）冗余原則（redundancy Principles）

冗余原則：學(xué)生學(xué)習(xí)由動(dòng)畫加解說(shuō)組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動(dòng)畫加解說(shuō)再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的效果。理論基礎(chǔ)：當(dāng)畫面和語(yǔ)詞都以視覺(jué)的形式（即動(dòng)畫加文本）呈現(xiàn)時(shí)，視覺(jué)通道會(huì)超載。[11]

有豐富的教學(xué)資源可供選擇的時(shí)候，比如說(shuō)有動(dòng)畫、解說(shuō)、文本，我們可以選擇動(dòng)畫加解說(shuō)組成的教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇動(dòng)畫、解說(shuō)、文本組成的教學(xué)的內(nèi)容。幼兒教師往往會(huì)選擇后者，因?yàn)橛變航處熣J(rèn)為后者有動(dòng)畫、有聲音、有文字這樣將同樣的教學(xué)內(nèi)容用三種方式呈現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)需要重復(fù)，這些內(nèi)容又變化了形式，正好符合幼兒的認(rèn)知興趣及好奇心，當(dāng)然可以吸引幼兒的注意達(dá)到較前者較好的教學(xué)效果。但事實(shí)上由于認(rèn)知容量的有限性，動(dòng)畫和文本都會(huì)占用視覺(jué)空間、動(dòng)畫和聲音同時(shí)也占有聽(tīng)覺(jué)空間，自然會(huì)有相互占用空間的影響。反而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如關(guān)于環(huán)保的一節(jié)課，幼兒教師從她的“see cartoon， who is in the cartoon？where is he go？的提問(wèn)開(kāi)始，接著就用多媒體播放了一段一只小兔選擇居住地的英語(yǔ)動(dòng)畫片，大概三分鐘長(zhǎng)的動(dòng)畫片，播放完畢后幼兒教師關(guān)閉動(dòng)畫界面，讓幼兒回答問(wèn)題。后來(lái)就給幼兒呈現(xiàn)一些關(guān)于好行為與壞行為的圖片，讓幼兒分組討論并推選代表上臺(tái)介紹他們手中的圖片。整個(gè)過(guò)程中有動(dòng)畫，有圖片，還有中間的活動(dòng)，幼兒看了，也說(shuō)了，也參與活動(dòng)了，但是課題的有效性并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，中間幼兒教師的指導(dǎo)與協(xié)助不到位，造成幼兒的角色定位不明確，幼兒的語(yǔ)言能力沒(méi)有體現(xiàn)。幼兒即沒(méi)有完全理解動(dòng)畫片中的內(nèi)容，也沒(méi)有很好的完成圖片的任務(wù)，這樣，還不如把動(dòng)畫片多播放一次讓幼兒理解了然后再進(jìn)行教學(xué)。我記得當(dāng)時(shí)在聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)的感受就是幼兒教師很用心準(zhǔn)備了很多精致而有趣的材料，教學(xué)不是展覽而是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，其它的材料僅是工具而已，要懂得舍棄。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月 95頁(yè)

[2]余正，張明紅編著.學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第7頁(yè).

[3]余正，張明紅編著.學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第11頁(yè).

[4][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月 81頁(yè)

[5][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月 17頁(yè)

[6][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月 81頁(yè)

[7][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月105頁(yè)

[8][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月123頁(yè)

[9][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月145頁(yè)

[10][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月172頁(yè)

[11][美]理查德E.邁耶著.多媒體學(xué)習(xí)[M].牛勇，邱香譯.北京，商務(wù)印書(shū)館.2006年1月187頁(yè)

基金項(xiàng)目：1、安徽2015年質(zhì)量工程項(xiàng)目：名師（大師）工作室項(xiàng)目：名師工作室（2015msgzs163）。

2、2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)背景下高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新（2014zdjy147）。