現(xiàn)代教育技術(shù)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革探索

摘要：文章先說明了現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，分析了高職目前創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的問題，針對存在的問題提出了相應(yīng)的對策，并提出高職院校要把握現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)以及信息資源，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)我國高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，提高我國高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)改革

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，高職教育的教學(xué)觀念和模式也在不斷更新，各種現(xiàn)代教育技術(shù)的興起對傳統(tǒng)教育思想和教育內(nèi)容、教育方法、教育模式等都產(chǎn)生了很大影響，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步也使得現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中得到廣泛的應(yīng)用。因此，從教學(xué)層面上來探討現(xiàn)代教育技術(shù)方式下的高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革問題，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的主要問題

雙創(chuàng)教育的提出使教育行業(yè)獲得了新的革新機(jī)遇，高職應(yīng)抓住機(jī)遇，積極參與“雙創(chuàng)”時(shí)代的教育變革。各高職已認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并逐漸開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，但由于起步較晚，其研究并不如其它專業(yè)課。筆者根據(jù)高職教學(xué)多年工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)外多方面資料，認(rèn)為當(dāng)前我國高職院校他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：

其一，高職院校的管理者對創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育不能很好的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。高職院校學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有二年，實(shí)際教學(xué)課時(shí)極為有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是近幾年才被列為公共必修課，其課程主要的目的在于加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，不能很快給學(xué)生帶來收益，因此學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課不重視，是一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不好。

其二，高職創(chuàng)業(yè)教育教材不符合教學(xué)的實(shí)際要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)沒有建設(shè)好，創(chuàng)新指導(dǎo)和幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善。近幾年以來，我國高等職業(yè)教育規(guī)模的快速發(fā)展，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)開發(fā)工作無法及時(shí)跟上，目前沒有一套完整規(guī)范、適應(yīng)高等職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育教材和創(chuàng)業(yè)孵化平管理方法。另外，因?yàn)閲鴥?nèi)高職院校大量擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)相差較大，對創(chuàng)業(yè)的課程有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，無法很好理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果不佳。

其三，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。大部分學(xué)校還是采用統(tǒng)傳的講授教學(xué)法，“粉筆+黑板”的教學(xué)模式難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的興趣，實(shí)際效果不佳，也造成了高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程沒興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革思索

1.高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

長期以來，由于高職教學(xué)模式和方法的單一，在黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)效率底下，教學(xué)效果不佳。要解決這一問題必然要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅具有聲、光、色、形、動(dòng)等優(yōu)勢，而且體現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，既可以為老師提供更形象、更豐富、更高效的教學(xué)手段，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為學(xué)生的全腦開發(fā)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等提供廣闊的天地和有效的途徑。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育技術(shù)下，我們可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)優(yōu)勢，采用“課件+網(wǎng)絡(luò)”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式?！罢n件”即為科學(xué)合理設(shè)計(jì)多媒體創(chuàng)業(yè)課件，把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式二者結(jié)合，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)。課件中的案例制作對教學(xué)效果舉足輕重，具研究，通過多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)立生動(dòng)、形象的創(chuàng)業(yè)教學(xué)情景，能有效地提高了創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率。“網(wǎng)絡(luò)”即為充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)網(wǎng)站作用，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，建立教師輔導(dǎo)、答疑制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上，發(fā)布創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)自測練習(xí)和知識(shí)重難點(diǎn)解析，可以有效地支持教師教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后，開辦一些與創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)的特色專欄，也為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)業(yè)思考和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，發(fā)揮了重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的先是分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需求，二是確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略，最后是進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。創(chuàng)業(yè)課程改革也要求基礎(chǔ)課能更好地發(fā)揮“教育”和“實(shí)用”兩大功能。因此，對于高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，總體上可以遵循實(shí)“知曉、夠用”的教學(xué)原則， 來指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。最后就是豐富完善高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系。長期以來，高職創(chuàng)業(yè)教育期末考核的唯一形式是試卷筆試，這種模式不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷背道而馳的。為了適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)初衷要求，配合高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，必須對高職創(chuàng)業(yè)教育的考核方式進(jìn)行改革。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)下創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的三點(diǎn)思考

一是創(chuàng)業(yè)教學(xué)課件是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代多媒體教學(xué)的組成部分，一個(gè)好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件的制作需要老師收集大量的素材和很多時(shí)間投入。希望各個(gè)高職要避免低層次的重復(fù)開發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課件制作的交流與協(xié)作，集中力量共同開發(fā)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課件。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的中堅(jiān)力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教育觀念和專業(yè)知識(shí)，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的好壞，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師提出了更高要求，每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，一定要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己整體素質(zhì)，才能跟得上現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。

三是學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要場所，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有依靠相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，這是包括硬件和軟件兩個(gè)方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量好壞也需學(xué)校以及教育主管部門的大力支持，需要對軟件和硬件做一定的投入。

結(jié)語

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成功關(guān)鍵在提高創(chuàng)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，要積極解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中產(chǎn)生的問題，將創(chuàng)業(yè)教育列入高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，不斷豐富高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育方法、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)和科研工作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)中心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

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作者簡介：羅芳（1982-，）女，本科，四川宣漢人，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

基金：以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究（GDJY-2015-E-b013）階段研究成果。