自我發(fā)現(xiàn)，體驗學習本身的樂趣

陳慶懷　靳蕾

[摘要]學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習，“意義發(fā)現(xiàn)”課堂即是研究“學”的真意，具有“體驗+發(fā)現(xiàn)”教學特征的課堂教學過程?！耙饬x發(fā)現(xiàn)”課堂由“引導性學習”“發(fā)現(xiàn)性學習”“反思性學習”三個板塊構(gòu)成，重在發(fā)現(xiàn)意義、學會運用，讓學生在學習過程中體驗知識的關(guān)照，體驗?zāi)芰Φ奶嵘w驗情感的豐足。

[關(guān)鍵詞]體驗教育 意義發(fā)現(xiàn) 科學學習

布魯納認為，學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律，而這正是人在學習體驗中對情感、認知的喚醒，呈現(xiàn)人的生命活動過程?；谶@一理論基礎(chǔ)，我校從研究“教”的學問轉(zhuǎn)而研究“學”的真意，探索出具有“體驗+發(fā)現(xiàn)”教學特征的課堂教學過程——“意義發(fā)現(xiàn)”課堂。

“意義發(fā)現(xiàn)”課堂以發(fā)現(xiàn)學習為核心，以自主探究為主線，以搭建“腳手架”、創(chuàng)設(shè)“體驗情境”為支撐，使學生通過親身經(jīng)歷，自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，生成意義、產(chǎn)生情感、并在實踐中檢驗反思，以達到促進學習、發(fā)展能力和豐富生命的目的。

“意義發(fā)現(xiàn)”課堂由三大板塊構(gòu)成：“引導性學習”“發(fā)現(xiàn)性學習”“反思性學習”。“引導性學習”強調(diào)的是激發(fā)學生課前對學習內(nèi)容的興趣和期待，并對學生已有的知識基礎(chǔ)進行了解和把握，為后面學生的知識的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)?！鞍l(fā)現(xiàn)性學習”要求學生在體驗活動中主動探索，強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學習的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)的形成，注重學習者的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機、獨立性與積極性在學習中的作用。“反思性學習”以元認知理論為基礎(chǔ)，是學生對學習過程和學習結(jié)果的批判、持續(xù)的審視，不斷地調(diào)節(jié)與改進，促進學習實踐的合理性，最終達到“學會學習”的目的。

一、引導性學習

在這一板塊學習中，有對將學知識的前置體驗，如語文學科中的字音提醒、生字書寫提醒、課文初讀評價等；也有對即將學習內(nèi)容的引導和指向，如數(shù)學學科、英語學科重在情境體驗中進入新內(nèi)容的學習。

如英語繪本Home is best，教學。

“引導性學習”中將《跟上兔子》閱讀的16本Picture books（故事書）制作成了簡單的動畫，配上音樂How do you do？，歌曲節(jié)奏歡快，圖畫配上音樂，不僅吸引了學生的注意，還激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗到學習英語的快樂，以良好的學習狀態(tài)進入學習。

又如五年級語文《少年王冕》教學。

在引導性學習這一塊，課前引導學生自主閱讀課文，自主學習生字詞，特別是多音字“悶”“供”“載”的辨析，讓學生自己去查字典，查相關(guān)的工具書。這種以學生為中心，自主探究、動手操作的形式就是一種對知識的體驗，讓學生印象更加深刻，也加深了對知識的記憶。

體驗學習目標的第一層次便是培養(yǎng)學生對學習及其內(nèi)容的熟悉感與興趣。它強調(diào)學生身臨其境或心臨其境進行學習，通過創(chuàng)造適合學生學習的活動或環(huán)境，讓學生對所學知識產(chǎn)生好奇。這種好奇促使學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，學生為了滿足這種欲望，協(xié)調(diào)身心，便專心投入學習，自然而然地調(diào)動學生注意、思維、記憶等心理活動，促進學習質(zhì)量和效果的提升。

二、發(fā)現(xiàn)性學習

在這一板塊中重在通過各種體驗方式讓學生在觀察感受、探索交流、感受領(lǐng)悟的過程中自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分享成果，提升彼此的認識和情感。

繪本故事Home is best！中出現(xiàn)了大量抽象的詞，如wet、cold、windy、noisy、dangerous等。如windy和noisy這兩個詞出現(xiàn)時，繪本中描述說：It is too windy.（Mr.Parrot站在桅桿頂端風很大）以及It is too noisy.（教堂鐘聲很吵鬧）。教學時可讓學生聽一聽風聲、鐘聲，學生自然地出現(xiàn)捂耳朵等動作，通過較真實的體驗，感受、理解了這些單詞的含義。

而教學五年級語文《少年王冕》時，在發(fā)現(xiàn)性學習這一塊，強調(diào)體驗學習的過程，強調(diào)分享交流。讓學生通過品讀課文，小組合作交流王冕是一個怎樣的人。這一部分學習讓學生之間就各自的發(fā)現(xiàn)、體驗進行交流，相互啟發(fā)借鑒，當學生紛紛說出個人體驗時，就能激發(fā)他們的思維?！渡倌晖趺帷芬徽n中還有一段非常經(jīng)典的景色描寫，景物描寫正是五年級學生習作中的重點和難點，如何引導學生發(fā)現(xiàn)景物描寫的美，如何引導學生有序表達是需要教者認真鉆研的地方。為了引發(fā)學生的相應(yīng)體驗，可以借助音樂創(chuàng)設(shè)情境，借助聲情并茂的朗讀創(chuàng)設(shè)情境，使學生喚起課文中美的形象，從而使他們在思想深處產(chǎn)生情感共鳴。

“發(fā)現(xiàn)性學習”要求學生在體驗活動中主動探索，強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學習的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)的形成，注重學習者的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機、獨立性與積極性在學習中的作用。通過真實活動或?qū)嶋H情景直接參與知識、情感的形成，做中學，做中思，做中悟。學習是個體獨特的體驗，體驗學習、自主學習、合作交流是開展“發(fā)現(xiàn)性學習”的重要方式和途徑。

三、反思性學習

“反思性學習”板塊主要是對當時學習情境的經(jīng)驗總結(jié)，是使經(jīng)驗深入內(nèi)心并依賴概念解釋或符號描述的認知過程。這就要求學生不論學習什么知識，都要運用抽象概括通過語言文字、符號圖表，把它們所代表的實際事物想清楚，以致想“活”起來，從而真正把兩者統(tǒng)一起來。

Mr.Parrot尋找了七個不同地點，但這幾個地點都不適合當作自己的新家，因此課堂上設(shè)計了這樣的活動讓學生討論：What other places will Mr.Parrot go？讓學生小組討論，發(fā)揮想象，幫助Mr.Parrot尋找新家。這一活動，有助于培養(yǎng)學生的想象能力，并進一步體驗尋找新家的辛苦。

五年級語文《少年王冕》的反思性學習：

在反思性學習中，可以設(shè)計片段習作遷移，把在課文第五自然段景物描寫部分發(fā)現(xiàn)的語言密碼運用到生活實踐中，如讓學生為學校的啟知園寫一段話。這是體驗課堂的深化，在體驗式學習中，體驗越深刻，學習時的所得就越多。

體驗學習要求將學習內(nèi)容和學生的認識上升到理論高度，以激發(fā)學生的認知能力，也就是加深學生對活動的體驗。學生在自主學習的過程中觀察、感知到的內(nèi)容通過反思領(lǐng)悟，最后進行理性的抽象概括、提煉升華，不僅在情感態(tài)度上接受它，最終建構(gòu)出自己的經(jīng)驗和理解，并遷移運用到后來相似的學習中。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！薄耙饬x發(fā)現(xiàn)”課堂就是這樣，重在發(fā)現(xiàn)意義、學會運用，從而達到學會學習，熱愛學習的目的，讓學生在學習過程中體驗知識的關(guān)照，體驗?zāi)芰Φ奶嵘?，體驗情感的豐足。