辯論式教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用

馬雪芳++++黃蘇云

摘 要： 辯論式教學(xué)法是高中政治學(xué)科培育學(xué)生思辨能力的主要方法之一，為提高辯論的深刻性和有效性，本文提出辯論式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)遵循四個(gè)環(huán)節(jié)：精選辯題，引燃思維火花；巧定形式，激活思維潛能；善作引導(dǎo)，提高思辨能力；辯后延伸，加強(qiáng)深層反思。

關(guān)鍵詞： 高中政治 思辨能力 辯論式教學(xué)法

高中思想政治課邏輯性、理論性、抽象性強(qiáng)，需要教師在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在新課改不斷深化的背景下，思辨能力的重要性更加凸顯，高中政治新課程目標(biāo)明確規(guī)定“面對現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的各種思潮，以及倫理和人生問題，培養(yǎng)具有辨識、判斷的理性思維能力”。

基于高中生思辨能力逐步增強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為課堂辯論是一種比較有效的方法。

一、“辯論式教學(xué)”的基本內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對“辯論”的解釋：“辯”，是辯解；“論”，是分析和說明事理。在高中政治教學(xué)中應(yīng)用“辯論式教學(xué)”，是指教師根據(jù)思想政治課中的某一論題，結(jié)合社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，就某一方面擬定正反觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，使學(xué)生經(jīng)過思考、爭論、交流、體驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)對理論知識的認(rèn)知、理解、探索和創(chuàng)新。

二、辯論式教學(xué)法的應(yīng)用

（一）精選辯題，引燃思維火花。

辯題的設(shè)計(jì)和選取是辯論課堂的重中之重。辯題選擇有以下方式：

1.挖掘教材資源，利用現(xiàn)成辯題。高中思想政治新課程的四個(gè)必修模塊中有許多必須澄清的“是”與“非”、“利”與“弊”。教師若能結(jié)合學(xué)情，充分利用好這些辯題激發(fā)學(xué)生思維的熱情，課堂則會更靈動、高效。以《經(jīng)濟(jì)生活》、《文化生活》為例，整理、羅列如下表所示：

2.結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，彈性設(shè)計(jì)辯題。時(shí)事政治是政治教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)可以借助更多的時(shí)事話題。把握教材與社會熱點(diǎn)的契合之處，將熱點(diǎn)設(shè)計(jì)成辯題引進(jìn)課堂，這樣不僅有利于提高學(xué)生的思辨能力，而且能幫助學(xué)生更好地理解教材知識。

比如在“色彩斑斕的文化生活”課堂上穿插“微博上的正能量與負(fù)能量”的爭論：“扶不扶跌倒老人”，課堂激辯后領(lǐng)悟到每個(gè)人的道德對整個(gè)社會道德水平提高帶來的影響，從而從心底下定決心：要不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。又如在“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”的課堂上，“打老虎”和“打蒼蠅”哪個(gè)更重要的爭論；利用“官員的財(cái)產(chǎn)公示制度是否合理合法”的辯題，讓學(xué)生更深刻地掌握“人民民主專政的國家性質(zhì)、民主監(jiān)督、國家保障人權(quán)”等知識。如此等等，大話題彰顯學(xué)生初生牛犢不怕虎的精神，小話題則盡顯關(guān)注細(xì)微生活的公民之心，盡管過程中學(xué)生的言語有些還是非常稚嫩，有的觀點(diǎn)甚至是有些偏激的，然而通過深層次的理性思考與對比辨析，學(xué)生最終認(rèn)可主流價(jià)值觀。

3.捕捉課堂生成，即興設(shè)計(jì)辯題。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”教師要善于用一雙智慧的眼睛捕捉“稍縱即逝”的生成機(jī)會，即興設(shè)計(jì)辯題。

在“我們的中華文化”的教學(xué)中，筆者出示了“中國文化年”的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受博大精深的中華文化正插上騰飛的翅膀走向世界。這時(shí)課堂上卻冒出不同意見：“我怎么就覺得中華文化正走向衰落，日韓風(fēng)入侵勢頭猛烈，最近多少人迷上了都教授?！边€沒等我回答，另一位學(xué)生就反駁起來：“可是你看目前全世界有多少人在學(xué)習(xí)漢語，韓國20所大學(xué)還開設(shè)漢語課程呢?！惫P者巧妙地抓住這個(gè)課堂臨時(shí)的生成點(diǎn)，即興設(shè)計(jì)辯題“中華文化正走向衰落還是騰飛”。通過理性思考與對比辨析，學(xué)生最終認(rèn)可中華文化正在崛起，但深知中華文化在崛起的道路上要推進(jìn)文化創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系等。

（二）巧定形式，激活思維潛能。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的辯論形式穿插于不同階段的教學(xué)活動中，常用的有引入發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論、綜合運(yùn)用式辯論。

引入發(fā)現(xiàn)式辯論，一般出現(xiàn)在課前或課程中，以討論的形式為主，只要能出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題即可。

深入探討式辯論，形式上可以十分自由。這一形式適用于某一知識環(huán)節(jié)傳授結(jié)束但知識的體系尚未構(gòu)建完成，學(xué)生對問題的認(rèn)識有待深入和遷移的情況。

綜合運(yùn)用式辯論，形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規(guī)則，對學(xué)生理論水平和能力要求較高。教材綜合探究一般采用綜合運(yùn)用式辯論。

在“樹立正確的消費(fèi)觀”教學(xué)中，筆者選擇“卡奴是幸福多于辛苦還是辛苦多于幸?！钡霓q題，最初在第一個(gè)班采用的是深入探討式辯論，課后反思認(rèn)為“適度消費(fèi)”只是眾多消費(fèi)原則之一，辯論環(huán)節(jié)對于實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀的教學(xué)目標(biāo)貢獻(xiàn)不大。在第二個(gè)班改為引入式辯論，把辯題作為課前引導(dǎo)，在學(xué)生的辯論過程中，教師注重引出消費(fèi)、消費(fèi)與生產(chǎn)力水平的關(guān)系、消費(fèi)原則等知識點(diǎn)，加深學(xué)生知識的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生思考深入。

在“政府的權(quán)威從何而來”教學(xué)中，一開始采用的是綜合運(yùn)用式辯論，但是因?yàn)楦咭粚W(xué)生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，所以辯論過程出現(xiàn)冷場，耗時(shí)多，效果不佳?？紤]到在前面學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解政府權(quán)威含義、體現(xiàn)等相關(guān)知識，現(xiàn)最需要突破教學(xué)的重難點(diǎn)：如何樹立政府的權(quán)威，學(xué)生對這個(gè)理論認(rèn)識不足，于是改為深入探討式辯論，讓學(xué)生不拘一格，自由辯論，在交流思辨中產(chǎn)生智慧的火花，在認(rèn)知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點(diǎn)，重難點(diǎn)就迎刃而解。

（三）善作引導(dǎo)，提高思辨能力。

在辯論式課堂中教師必須做好充分的預(yù)設(shè)，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，幫助學(xué)生激發(fā)思辨，疏通條理，及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚磙q論中的各種問題。

1.辯論內(nèi)容“跑題”。為了減少跑題現(xiàn)象，教師可在課前明確辯論的中心議題并要求學(xué)生寫出簡短的發(fā)言提綱。在辯論中如果仍有“跑題”，就應(yīng)立即予以提醒，當(dāng)然由辯論對方予以反駁效果更好。

2.參與度嚴(yán)重不均。教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與辯論，可以創(chuàng)新辯論賽形式，比如把辯論選手和智囊團(tuán)補(bǔ)充結(jié)合起來。在準(zhǔn)備過程中，辯手和智囊團(tuán)一起準(zhǔn)備，在辯論結(jié)束后，由雙方智囊團(tuán)對辯題做進(jìn)一步的補(bǔ)充，以自由辯論為主，有些學(xué)生雖最終未必參與辯論，但資料收集、觀點(diǎn)篩選的過程，也可以使思維更加發(fā)散。

3.辯論過程“冷場”。與上文應(yīng)對“跑題”一樣，為避免“冷場”的出現(xiàn)，課前可將辯題告知學(xué)生，給他們時(shí)間搜集整理材料，理清思路，寫好辯論詞。如果在辯論過程中出現(xiàn)“冷場”，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其中“激將法”就是一種比較有效的辦法。如進(jìn)行“權(quán)力是福，權(quán)力是禍”的辯論時(shí)，反方收集了許多國家腐敗官員的實(shí)例，在辯論過程中感情充沛、情緒激昂，正方被反方質(zhì)問得啞口無言。筆者適時(shí)“激將”，“原來我們國家的公務(wù)員全都是貪污腐敗分子啊”，正方學(xué)生立刻抓住“貪污腐敗分子到底是主流還是支流”進(jìn)行還擊，辯論繼續(xù)激烈地進(jìn)行。

（四）辯后延伸，加強(qiáng)深層反思。

課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然。教師要善于激發(fā)學(xué)生對課堂辯題持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，延伸學(xué)生對問題更深刻、更廣泛的思考。

在“傳統(tǒng)文化的繼承”課堂上，學(xué)生通過課堂辯論“傳統(tǒng)文化是財(cái)富？是包袱？”，對傳統(tǒng)文化的作用有了深入的認(rèn)識。課后布置學(xué)生再整理和深入思考，并以此為話題結(jié)合現(xiàn)實(shí)寫成小論文。從學(xué)生的小論文看，很多學(xué)生都能靈活地列舉例子證明自己的觀點(diǎn)，對事物的看法更全面，其中《談廣州傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)》的小論文還獲得廣州市中學(xué)生政治小論文一等獎。

總之，把辯論引進(jìn)課堂，既豐富了高中政治課堂教學(xué)，又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有積極的作用。教師在辯論式教學(xué)中要盡力為學(xué)生創(chuàng)造主動性學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，想辦法彌補(bǔ)辯論式教學(xué)的不足，最大限度地發(fā)揮辯論式教學(xué)的優(yōu)勢。

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本文系廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃2015年度課題（編號：1201572763）“高中政治學(xué)科素養(yǎng)之學(xué)生思辨能力培育的策略研究”課題的階段性研究成果