高職院?；趯I(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究

章永平

摘 要： 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校提升辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的重要渠道。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校要充分利用專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)行業(yè)聯(lián)系緊密等優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，深化培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、管理機(jī)制、平臺建設(shè)等領(lǐng)域的全面配套改革，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)化和特色化、個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平的有效提升。

關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)學(xué)科教學(xué)

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出把“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為“培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力”。隨后，國務(wù)院辦公廳、教育部相繼出臺了關(guān)于推動高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意見。高職院校因?yàn)榕c企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，大多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要契機(jī)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、載體建設(shè)、教學(xué)模式改革、評價(jià)機(jī)制建設(shè)等。本文根據(jù)甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，就在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容展開探討。

1.當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式

國內(nèi)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通本科院校相比，除教學(xué)內(nèi)容有所減少、教育學(xué)時(shí)有所縮短、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與企業(yè)聯(lián)系較密切外，其教育形式與普通高校并無二致。目前，高校普遍采取將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)生選修課或必修課體系的做法，以學(xué)分或發(fā)給結(jié)業(yè)證書的方式予以認(rèn)可，同時(shí)建立眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)新科技園等平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇、路演、競賽等第二課堂活動。有些高校引進(jìn)企業(yè)、協(xié)會、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)、培訓(xùn)、機(jī)會識別、載體共建、質(zhì)量評價(jià)等，基本形成了三種典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型，一是以中國人民大學(xué)為代表的側(cè)重于課堂教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，通過開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》《風(fēng)險(xiǎn)投資》《企業(yè)家精神》等課程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。二是以北京航空航天大學(xué)為代表的側(cè)重于提升技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供資金和咨詢服務(wù)。三是以上海交通大學(xué)為代表的綜合式教育類型。將傳授知識作為教育基礎(chǔ)，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和內(nèi)容[1]。甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于第三種類型。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校具有實(shí)施載體更豐富、實(shí)踐性更強(qiáng)、目標(biāo)更加具體、效果更易檢驗(yàn)等優(yōu)勢，但多數(shù)高職院校并未結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢并未得到有效發(fā)揮。以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題：

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想存在偏差：甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施缺乏整體規(guī)劃，以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家，未能從辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系上予以全面體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制尚不成熟。學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索主要局限于操作層面，存在教學(xué)部門一頭熱，其他部門卻無動于衷的現(xiàn)象。對學(xué)生應(yīng)該掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和掌握程度探討不夠，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念意識并沒有太多的提高[2]。學(xué)校對于課堂教學(xué)、第二課堂、孵化平臺、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施資源整合不夠、實(shí)施渠道銜接不暢。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是游離于專業(yè)教育之外的技能訓(xùn)練活動，而是寓于專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過程中的教育教學(xué)理念與模式[3]。在甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專業(yè)學(xué)科教師、輔導(dǎo)員一般對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較陌生，既沒有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，又沒有實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和能力。聘請的政府主管部門人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)成功人士組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，多是從自身經(jīng)歷出發(fā)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施、企業(yè)管理等層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)活動，出現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩條線的問題，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)效果往往不好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為少數(shù)學(xué)生低層次的商業(yè)行為。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在過于專業(yè)化傾向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念[4]。甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程體系中將原屬企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程列為創(chuàng)業(yè)學(xué)院必修課程，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且一定程度上打擊了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施存在過于功利化傾向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教育，應(yīng)該是全員參與的教育活動[5]。甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，但由于尚未建立科學(xué)的評價(jià)體系，而政府、社會、學(xué)校都希望早出成果、出大成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在揠苗助長的情況，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成績高低和組建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多少成為評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至有以大量的資金、設(shè)備投入代替優(yōu)秀項(xiàng)目培育工作的傾向。學(xué)生沒有在項(xiàng)目實(shí)施中體會到市場風(fēng)險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、籌資困難，也沒有在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中感受到創(chuàng)造性勞動的樂趣。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切要求，還是高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求。高職院校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色，就要立足自身特點(diǎn)，從教學(xué)指導(dǎo)思想、師資建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面全面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)過程，下面以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例說明。

3.1做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)：高職院校要立足自身辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)結(jié)構(gòu)，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，做好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的詳細(xì)規(guī)劃。甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處甘肅省金昌市，當(dāng)?shù)卮_定了促進(jìn)有色金屬、啤酒大麥、肉羊養(yǎng)殖等傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和休閑旅游、養(yǎng)老服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校應(yīng)在有色金屬上下游產(chǎn)業(yè)的拓展、有色金屬產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新升級、旅游產(chǎn)品的研發(fā)、旅游市場的開發(fā)等領(lǐng)域發(fā)力，組織師生拓寬創(chuàng)業(yè)思路，提升創(chuàng)新素質(zhì)，開展科技攻關(guān)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，學(xué)校人事、教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)、后勤、財(cái)務(wù)、系部等部門根據(jù)工作職責(zé)共同參與教育活動。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式和渠道，繪制各實(shí)施方式的項(xiàng)目孵化流程圖，通過課堂教學(xué)和媒體宣傳等方式提高師生的知曉度，對企業(yè)和社會組織參與教育教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。

3.2明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責(zé)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的責(zé)任田，高職院校應(yīng)通過建立健全教師培訓(xùn)、考核、評價(jià)等機(jī)制，賦予全體教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作職責(zé)。甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已明確了各系部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，下一步應(yīng)引導(dǎo)系部和教師簽訂目標(biāo)任務(wù)書，使教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，主動探索和挖掘?qū)I(yè)教育過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識去學(xué)習(xí)[6]。

3.3將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中：高職高專院校想要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融入學(xué)生的培養(yǎng)過程中，除了設(shè)置好專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以外，還應(yīng)該注重如何在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高職院校除加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課教學(xué)外，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，任課教師應(yīng)善于從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度整合專業(yè)課程內(nèi)容。

3.4在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，同時(shí)是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。仍以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工專業(yè)為例，學(xué)校可以組織學(xué)生經(jīng)常性開展化工產(chǎn)品市場調(diào)查，赴周邊化工企業(yè)開展行業(yè)發(fā)展前景調(diào)查、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝調(diào)查，了解行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，聽取企業(yè)管理者、從業(yè)人員、技術(shù)研發(fā)人員、消費(fèi)者等不同群體的意見和需求，從意見和需求出發(fā)發(fā)現(xiàn)商機(jī)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

4.結(jié)語

高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要立足自身的辦學(xué)實(shí)際和專業(yè)特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)校從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、服務(wù)社會等多方面深化改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)制，建立專業(yè)學(xué)科教師積極參與的指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育、孵化的立交橋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的錯(cuò)位發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和質(zhì)量。

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