高三地理復(fù)習(xí)照顧“面”突出“點(diǎn)”的實(shí)踐與思考

黃麗麗

（福建省莆田第八中學(xué)，福建 莆田 351144）

摘 要：文章探討在高三地理復(fù)習(xí)中照顧“面”、細(xì)化“點(diǎn)”的有效措施，以提高地理復(fù)習(xí)的有效性。措施包括：創(chuàng)建“微專題”深度復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，“推導(dǎo)構(gòu)思”提高學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)解題的能力，以思維導(dǎo)圖為知識脈絡(luò)內(nèi)化知識點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高三地理；復(fù)習(xí)；微專題；推導(dǎo)構(gòu)思；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0096-01

高三地理復(fù)習(xí)，一般分為一輪、二輪、三輪共三個(gè)階段。復(fù)習(xí)一般從高三上學(xué)期初開始，通常使用歷年高考題作為例題，所以會(huì)出現(xiàn)簡單知識點(diǎn)不斷重復(fù)、難點(diǎn)不能深入攻克的現(xiàn)象?；蛘咭晃吨貜?fù)復(fù)習(xí)各章節(jié)主干知識，構(gòu)建大章知識體系，學(xué)生很難把知識點(diǎn)落實(shí)在具體的解題上，容易產(chǎn)生倦怠感，復(fù)習(xí)效率低下。為了提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，教師應(yīng)該重質(zhì)量、輕數(shù)量地引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)習(xí)，突出“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向精透。

一、創(chuàng)建“微專題”深度復(fù)習(xí)知識點(diǎn)

在一輪復(fù)習(xí)中按部就班地按照章節(jié)順序梳理知識，結(jié)果是學(xué)生可以解答本章節(jié)題目，但一涉及章節(jié)和章節(jié)之間相互串聯(lián)的題目便可能理解不了，而教師指出題目所涉及的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。所以，學(xué)生不是不會(huì)做，而是沒能把知識點(diǎn)串起來。進(jìn)入二輪大專題復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)的面又太廣，學(xué)生無法做到知識點(diǎn)之間的有效連接。對此，綜合一輪二輪的復(fù)習(xí)特點(diǎn)，在一輪復(fù)習(xí)理清大章基礎(chǔ)知識后，穿插“微專題”的形式進(jìn)行知識點(diǎn)的深入、遷移，可以幫助學(xué)生完善解題思維體系，可以提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，梳理好必修一第二章知識“地球上的大氣”后，教師創(chuàng)建微專題“等溫線彎曲成因分析”：陸地上等溫線彎曲原因、海洋上等溫線彎曲原因、海陸間等溫線彎曲原因，再配上相應(yīng)的等值線圖讓學(xué)生思考。這樣做，不僅能幫助學(xué)生鞏固海陸熱力性質(zhì)差異這個(gè)“點(diǎn)”，還把復(fù)習(xí)過的等值線知識及將要復(fù)習(xí)的洋流知識聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建整體的思維體系。

二、“推導(dǎo)構(gòu)思”提高學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)解題的能力

學(xué)生做題時(shí)總是習(xí)慣從原因去找結(jié)果，很少從結(jié)果追溯原因。其實(shí)，在解題過程中可以正向推理，也可以反向推理。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生正反推理的解題思維能力，特別是對一些過程性推理較強(qiáng)的知識點(diǎn)更應(yīng)如此。如復(fù)習(xí)“地表形態(tài)的塑造”時(shí)，以下面這道高考題為例[2014新課標(biāo)I卷]：閱讀圖文資料，完成下列要求。下圖中所示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（≥8級）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月。青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害較為嚴(yán)重，且主要為就地起沙，風(fēng)沙流主要集中在近地面20厘米～30厘米高度范圍內(nèi)。請分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。此題涉及的知識點(diǎn)源自“地表形態(tài)的塑造”，學(xué)生若不具備應(yīng)用知識點(diǎn)推理的能力，就很難得出正確答案。所以，復(fù)習(xí)這一章時(shí)，教師應(yīng)建模輔導(dǎo)教學(xué)，對這類地理成因題目由果推因地解決，一步步往上推，再由因及果描述下來。如針對探究沙源問題，可建模如圖。

套用這一解題模式：湖泊東北部沙源，水中沙——多條河流流經(jīng)沙地后注入湖泊，青藏地區(qū)河流季節(jié)變化大，冬春季節(jié)枯水期河床裸露面積大，沙源1；錯(cuò)那湖水位低，因河口外湖區(qū)水較淺，出露的湖灘泥沙面積較大，沙源2；由于冬春盛行西風(fēng)，經(jīng)過湖泊，西側(cè)雖有沙地，但沙子難以到達(dá)湖泊東北部。然后，再由因及果得出答案。對于建模的形式，教師應(yīng)要求學(xué)生在解題時(shí)注重題目的獨(dú)特性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新材料、新題型不斷完善“模型”，靈活建“模”。學(xué)生通過不斷訓(xùn)練，會(huì)逐漸掌握這一多變的知識及解題方式。

三、以思維導(dǎo)圖為知識脈絡(luò)內(nèi)化知識點(diǎn)

地理沒有獨(dú)立的問題，教材必修一自然地理是各類地理問題的背景、前提條件及成因，必修二人文地理是各類與人相關(guān)的地理問題。每種地理現(xiàn)象都是地理各要素相互作用的結(jié)果，所以學(xué)生在解題時(shí)要有清晰的知識聯(lián)系觀。構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生高效記憶章節(jié)知識點(diǎn)。用相聯(lián)系的知識點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生內(nèi)化知識、理清解題思路。比如，復(fù)習(xí)水循環(huán)之后，教師可以就沼澤地、洪澇、內(nèi)流河斷流、內(nèi)陸湖萎縮的形成原因等知識點(diǎn)與學(xué)生探討，并用思維導(dǎo)圖的形式羅列出來（如圖）。這種知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖，可以理清學(xué)生的解題思路，有效提高學(xué)生的解題能力。

四、結(jié)束語

在高中地理復(fù)習(xí)中，重視“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，由微入深，打破傳統(tǒng)攤開式、羅列式的復(fù)習(xí)，合理設(shè)置“微專題”，加強(qiáng)考點(diǎn)專項(xiàng)復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成邏輯推導(dǎo)能力。這樣的復(fù)習(xí)雖然會(huì)加長復(fù)習(xí)時(shí)間，但可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)高考日益重視思維過程的考試模式，幫助學(xué)生從容應(yīng)對，取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

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