淺談信息化背景下中職專業(yè)課教學設計

袁喜

摘 要：當前，在中職學校教學中，信息化手段得到了普遍應用，這就要求教師的教學設計能夠適應信息化背景下的專業(yè)課教學。本文通過對中職學校信息化教學現狀、教學設計特點及有關問題的探討，提出了中職專業(yè)課教學設計的方法、要點及注意事項。

關鍵詞：中職專業(yè)課 信息化教學 教學設計

要做好信息化教學設計，首先要理解信息化教學。

一、對信息化教學的理解

信息化教學的一個層面的含義是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，強調信息化教學是以信息技術的應用為主要特征的教學過程。另一個層面的含義是，信息化教學要求的不僅僅是以信息技術為支撐，更是以現代教育技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學不僅是一種硬件技術，而且是關于教學理念、教學組織模式等軟件的綜合應用。

1.信息化教學的手段與載體

隨著信息技術與網絡技術的發(fā)展，信息化教學手段與載體已由傳統(tǒng)的聲音、圖片、視頻等組成的多媒體演示課件發(fā)展成了包含網絡課程、課程網站、CAI電子課件、多媒體學習資料、虛擬實驗、計算機仿真、計算機輔助分析、網上答疑、自檢系統(tǒng)、網上考試系統(tǒng)等各種教學資源與課程教材相結合的綜合性平臺，為開展豐富多樣的教學活動提供了硬件基礎。

2.信息化教學的組織形式

隨著網絡化載體的出現，信息化教學組織模式已由傳統(tǒng)的計算機輔助教學變成了以翻轉課堂、MOOC、微課及混合式教學為代表的新型教學組織形式。

（1）翻轉課堂。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教師課堂講解、學生課后作業(yè)的模式，變成課前學生自學、發(fā)現問題，課堂內探究、解決問題的模式，變學生被動學習為主動探究，提高了學習的積極性，學生可以進行自主學習。

（2）MOOC。MOOC即大規(guī)模開放在線課程。當前，國內外眾多高校都開設了網絡在線課程，它側重于網絡化，即資源呈現與教學環(huán)節(jié)都以網絡為依托，不必依賴于實體課堂。

（3）微課。微課是指限定時間在8～12分鐘的教學視頻，它利用人們的視覺駐留規(guī)律，即一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，教學過程圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

（4）混合式教學。混合式教學是基于學生混合式學習的需求，在“互聯網+”的理念下，結合新課程標準與教育信息化要求，將網絡化資源與課堂教學相結合的一種教學模式。

3.信息化教學的理念

信息化教學不僅是一種教學手段，而且考慮到了學生的主體地位與教師的主導作用，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，同時要求解放教師，提高教師的工作效率。隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息化教學已由單純的媒體、工具觀念上升為生態(tài)、環(huán)境資源觀念。

二、信息技術背景下的中職專業(yè)課教學設計要點

教學設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。信息化背景下的教學設計，相較于傳統(tǒng)教學設計，除了采用信息化手段，還需要采用與之相適應的教學理念，突破教師教、學生學的教條束縛，以培養(yǎng)學生自主探究學習、促進學生綜合素質全面提升為目標。同時，教師從純粹的講授中解放出來，突出學生的主體性，教學設計的關鍵是提高教學設計的有效性。

第一，根據學校信息化硬件建設的實際情況及信息化學習的條件，采取相應的教學手段與組織形式，不刻意追求過高的硬件信息化配置。翻轉課堂、MOOC等信息化教學組織形式需要網絡教學平臺的支持，而微課則對這方面的要求較低，可以通過簡單的QQ群、微信群等進行，硬件門檻相對較低。針對中職專業(yè)課程對技能要求較高的特點，應注重采用混合式教學組織形式，網絡和課外學習以解決基礎理論知識為主，課內教學注重技能訓練，以解決實際工作任務為目標，課堂外，學生可以借助帶網絡的電子白板交互點播系統(tǒng)進行自學。

第二，注重學習資源環(huán)境的創(chuàng)建，制作要求明確的引導性任務工單與考核評價表，并在網絡平臺上發(fā)布。任務工單可以清楚地告訴學生某個知識點的學習內容，需要的工具設備，需要做的工作，在課前和課中階段要解決的問題，以及解決問題所需要的信息化資料。考核評價表可以分階段考核學生的任務完成情況。在課前自學階段，可以在線完成理論測試題；課中，可以通過錄制視頻、現場表述、自評和組內互評等形式檢查學習效果；課后，可以安排學生自我反思與教師評價。教師可將需要的材料做成一個資源庫包，發(fā)布在網絡學習平臺上或者常用的QQ群、微信群中。

第三，中職專業(yè)課的教學應體現崗位要求，要盡量選取符合實際工作崗位的教學內容，教學目標的確定要考慮中職學生理論知識薄弱、喜歡動手的特點，不過分講解理論知識，充分借助圖片、語音、視頻等多媒體自主性學習資料掌握重點、難點知識。

第四，教學內容應體現項目化與任務化，教學過程采用行動導向教學。教師可以采用實際案例、任務情景等形式，結合微視頻，充分調動學生的學習興趣，讓學生從實際案例中獲得學習任務，再投入到實際的操作任務中去。

三、信息技術背景下中職專業(yè)課教學設計的注意事項

第一，信息技術背景下的專業(yè)課教學設計，要立足于基本的教學設計規(guī)律，以解決教學問題、落實教學目標、服務學生為根本出發(fā)點，突出教學的本質是為學生的“學”，信息技術的使用是為教學服務的，是一種教學手段與形式，將重點放在教學設計上。

第二，要根據實際教學環(huán)境與條件，適度選擇信息技術，避免過度使用。當前，信息技術的發(fā)展日新月異，應用于教學的新技術層出不窮，但并不是所有課程、所有教學環(huán)節(jié)都適用最新的信息技術。因此，在選用信息技術時，要根據實際情況取舍，避免出現“為用而用”的現象。

第三，信息技術背景下的專業(yè)課教學設計，更要注重學生實際動手技能的訓練安排。借助信息技術，學生可以使用多媒體視頻、虛擬仿真等手段克服實物認識的困難，解決實訓工位不足等問題。但是，學生實際動手訓練具有不可替代性，必須要求學生在實際動手訓練中獲得基本技能。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術學校）