以《畫(huà)風(fēng)》為例談?wù)Z文低段教學(xué)策略

藍(lán)夏

摘 要： 語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)習(xí)課程，融識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、閱讀、寫(xiě)作為一體，注重提高學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力。教師要致力于研讀教材，對(duì)課堂進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓“趣味”融于小學(xué)低段的朗讀、字詞句段、讀寫(xiě)認(rèn)記和閱讀、寫(xiě)話等各環(huán)節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 低段教學(xué) 趣味學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫徹整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。因?yàn)榈投蝺和⒁饬涂刂屏Πl(fā)展還不夠完善，課堂上容易分心，缺乏耐心，過(guò)于平淡的課堂學(xué)生注意力不容易集中，過(guò)于花哨的課堂又不能很好地夯實(shí)基礎(chǔ)，如何讓課堂力求扎實(shí)又不失趣味？我有幸聆聽(tīng)了鮑丹丹老師執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)課文《畫(huà)風(fēng)》，這堂課融閱讀、識(shí)字、朗讀、創(chuàng)編寫(xiě)話訓(xùn)練等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式為一體，扎實(shí)的課堂因?yàn)槔蠋熦S富別致的設(shè)計(jì)顯得趣味盎然，聽(tīng)后啟發(fā)很大，于是借機(jī)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)進(jìn)行了思考。

一、融“趣”于瑯瑯書(shū)聲，美妙之音繞課堂

小學(xué)低段的兒童最樂(lè)于接受的語(yǔ)言形式便是兒歌、童謠、謎語(yǔ)、童話故事等，所以教材所選的類型多屬這類。

如在《畫(huà)風(fēng)》的導(dǎo)入上，就可以選擇孩子們最喜歡的猜謎語(yǔ)。鮑老師在導(dǎo)入的時(shí)候，以“左一片，右一片，隔座山頭不見(jiàn)面”、“上邊毛、下邊毛，中間一顆黑葡萄”等謎語(yǔ)引起孩子的興趣。這幾個(gè)謎語(yǔ)除了活躍課堂氣氛以外，還有一個(gè)更重要的作用，就是作為鋪墊，引出最后一個(gè)謎語(yǔ)。在最后一個(gè)謎語(yǔ)的設(shè)置上，鮑老師別出心裁，改寫(xiě)了葉圣陶先生的《風(fēng)》：

誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，不用說(shuō)我和你了。

但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道他在那兒了。

配上音樂(lè)，老師給孩子們朗讀美麗的謎面，孩子們?nèi)急贿@優(yōu)美的語(yǔ)言和動(dòng)聽(tīng)的聲音吸引了。當(dāng)老師的聲音緩緩?fù)Ｗ?，孩子們一起歡快地喊出謎底——風(fēng)。兒歌改成謎面，不露痕跡地引出了課題，教師的動(dòng)聽(tīng)朗讀和巧妙的改寫(xiě)給孩子們做了很好的示范，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)時(shí)滲透在課堂中，潛移默化地影響著孩子們。

不僅在導(dǎo)入上，在識(shí)字教學(xué)上也可以巧妙地將兒歌融入其中，幫助孩子更好地識(shí)記生字。生字教學(xué)在低段教學(xué)中是至關(guān)重要的，也是難點(diǎn)和困惑點(diǎn)。二年級(jí)小朋友的識(shí)字量和閱讀量都是非常有限的，一個(gè)個(gè)生字對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)個(gè)陌生的符號(hào)，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)多的生字，該怎樣幫助孩子們更好地識(shí)記呢？比如《畫(huà)風(fēng)》這一課要學(xué)習(xí)的三個(gè)生字“趙、陳、宋”就可以用編兒歌、順口溜等方法。這三個(gè)生字都是姓氏，如“黃、張、章、吳、胡”等都可以編兒歌，教師可以先為孩子提供范例，例如三橫王，草頭黃。弓長(zhǎng)張，立早章。古月胡，口天吳。

讓孩子先讀一讀上述兒歌，發(fā)現(xiàn)都是姓氏，然后放手讓孩子學(xué)著范例自編兒歌識(shí)記生字。生字教學(xué)中，很多老師容易忽視“形”的識(shí)記，花較多時(shí)間在正音上，可是孩子會(huì)讀并不代表會(huì)認(rèn)，所以，通過(guò)自編兒歌這種方式，孩子們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中自主記住了這個(gè)字形，可謂一舉兩得。正如皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹诘湍昙?jí)起步階段，教師只有巧妙引導(dǎo)，才可以幫助孩子踏上一條趣味無(wú)窮的閱讀之路。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要以學(xué)生為本，把握學(xué)生群體的年齡特征，采用學(xué)生喜歡的方式學(xué)知識(shí)，寓樂(lè)于教。

二、尋“趣”于字詞句段，奇思妙想眾人賞

所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，理解課文內(nèi)容的最好方法就是讀，反反復(fù)復(fù)地讀。在孩子們讀懂課文的基礎(chǔ)上，老師的任務(wù)是帶著孩子們實(shí)踐，用自己的“已知”玩轉(zhuǎn)課堂。以《畫(huà)風(fēng)》為例，如何檢測(cè)孩子們已經(jīng)讀懂了課文？鮑老師在教授這一課時(shí)，就在孩子們通讀課文之后出示了以下說(shuō)話練習(xí)：

趙曉藝在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。是風(fēng)，？搖 ？搖

陳丹在大樹(shù)旁畫(huà)了幾顆彎彎的小樹(shù)。是風(fēng)，？搖 ？搖

宋濤畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲。是風(fēng)，？搖 ？搖

趙曉藝畫(huà)了一個(gè)男孩，手里拿著風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。是風(fēng)，？搖 ？搖

孩子們自由練習(xí)說(shuō)話，展示說(shuō)話，在這樣幾個(gè)如詩(shī)般美麗的句子中，孩子們自然而然地破解了“畫(huà)風(fēng)”的秘密。整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有老師的“講解”，一切都是那么自然，水到渠成，不露痕跡。這樣詩(shī)般美妙的語(yǔ)言，必定激起孩子們心中美麗的花火，他們一定也想當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人。這時(shí)候教師再一次出示導(dǎo)入時(shí)用到的兒童詩(shī)：

誰(shuí)也沒(méi)看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)你和我了。

但是？搖 ？搖的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。

孩子們快樂(lè)、幸福地當(dāng)著小詩(shī)人，朗讀自己所做的詩(shī)。作為一名教師，沒(méi)有比聽(tīng)到孩子歡快、真實(shí)的聲音更感到幸福的了，只有孩子們學(xué)得快樂(lè)，我們才能安心。關(guān)注學(xué)情和文本契合的視角構(gòu)建理想課堂，強(qiáng)調(diào)“讓教于學(xué)”，老師的功夫不僅體現(xiàn)在課堂的引導(dǎo)和反饋上，更體現(xiàn)在課前的構(gòu)思與準(zhǔn)備上，老師“教”的唯一目的是促進(jìn)“有效學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

三、煉“趣”于讀寫(xiě)認(rèn)記，生字形體牢牢記

低段教學(xué)注重趣味，教師要尋找趣味，創(chuàng)設(shè)趣味，思考趣味。對(duì)于低段課堂來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字仍是重中之重，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！彼?，在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂不僅要“求趣”，還必須扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和掌握。

以《畫(huà)風(fēng)》為例，這一課的生字很有特點(diǎn)，幾乎都集中在三個(gè)主人公的名字上“趙曉藝、陳丹、宋濤”。識(shí)字教學(xué)首先要消除孩子們的畏懼心理，讓孩子們借助插圖，叫叫三個(gè)孩子的名字，用“打招呼”的方式，在親切自然的語(yǔ)境中初識(shí)生字。

雖然孩子們會(huì)認(rèn)整個(gè)名字，但是不一定認(rèn)識(shí)單個(gè)生字，所以老師還需單獨(dú)出示生字，喚起孩子的“再認(rèn)”。結(jié)合低段孩子的特點(diǎn)，利用兒歌幫助孩子們識(shí)記字形是一個(gè)很好的方法?！懂?huà)風(fēng)》這課的姓氏生字就可結(jié)合《百家姓》識(shí)記，耳熟能詳?shù)耐{讓孩子們記起來(lái)更容易。當(dāng)然，在整篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，也可以將生字詞語(yǔ)編入兒歌中背誦識(shí)記。以《畫(huà)風(fēng)》為例：

宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫(huà)畫(huà)在一起。眨眨眼睛有創(chuàng)意，決定畫(huà)風(fēng)比一比。

紅旗飄飄迎風(fēng)舞，斜斜雨絲送春意。小樹(shù)彎彎風(fēng)車起，開(kāi)動(dòng)腦筋解問(wèn)題。

這樣既回顧了課文的內(nèi)容，又鞏固了生字，可謂一舉兩得。

從課文到詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)到單獨(dú)的生字，從字音到字形，在教學(xué)生字時(shí)，教師一定要遵循孩子們識(shí)記時(shí)受語(yǔ)境影響的心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)诓煌Z(yǔ)境中分別掌握生字。

四、思“趣”于細(xì)讀品悟，真知灼見(jiàn)來(lái)相會(huì)

小學(xué)低段的閱讀教學(xué)一定要全面讀、充分讀、一讀再讀，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要注意增加學(xué)生思維的含量。

全面讀和充分讀是指這堂課朗讀的次數(shù)之多。首先，在課堂開(kāi)始之初，就要安排孩子們充分初讀。由于孩子們讀書(shū)速度存在差異，此時(shí)老師要對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)，例如初讀的時(shí)候，可以請(qǐng)讀完一遍的孩子站起來(lái)讀，這樣老師就可以清楚地了解孩子的初讀情況，也可以維持課堂的秩序，不至于讓一部分讀完書(shū)的孩子沒(méi)事情做。

第二次讀一般可以安排在識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)之后，經(jīng)過(guò)動(dòng)筆，學(xué)生的心沉靜下來(lái)，有助于思考，這次讀便是有目的地讀。以《畫(huà)風(fēng)》為例，可以請(qǐng)孩子們?cè)僮x課文，講一講哪些句子是講“畫(huà)風(fēng)”的。

精讀部分的反饋環(huán)節(jié)，往往是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教授時(shí)除了落實(shí)目標(biāo)外，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如建議孩子們把話說(shuō)完整，采用“請(qǐng)大家跟我看第幾自然段第幾句”這樣的句式反饋交流，這樣講，孩子思路十分清晰，聽(tīng)的孩子也聽(tīng)得清楚。

精讀這個(gè)環(huán)節(jié)可以融合自由讀、個(gè)別展示讀、同桌合作讀、師生合作讀等多種多樣朗讀的形式。教師一定要在課堂上激起孩子喜歡讀的熱情，讓孩子們一直處于朗讀的快樂(lè)之中，享受朗讀。在《畫(huà)風(fēng)》合作讀的部分，鮑老師技高一籌，有目的地請(qǐng)孩子們讀紅色的部分，老師讀黑色的部分。讀不僅是為了把句子讀通順，還為了引導(dǎo)孩子們思考紅色句子中藏著哪些“畫(huà)風(fēng)”的秘密，這是有思想的讀書(shū)。

問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂定能開(kāi)出趣味的花朵。教師在教學(xué)中一定要擁有“力求扎實(shí)，凸顯趣味”的理念和態(tài)度，才能將低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上得有聲有色、其樂(lè)融融。這“趣味”之花，花香芬芳，沁入心脾。

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