語文教學(xué)中如何培養(yǎng)特殊群體學(xué)生

何成林

摘 要： 抓住留守兒童生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)的方法和手段，在語文教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)、健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們正確面對(duì)生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)留守兒童身心全面、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 留守兒童 健康心理 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

隨著我國(guó)改革開放不斷深入，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工。有些農(nóng)民工把子女留給老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是農(nóng)村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。我校對(duì)留守兒童做了初步調(diào)研，各班級(jí)中留守兒童占班級(jí)農(nóng)村學(xué)生的百分之六十以上，并且不少留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，心理壓力大，對(duì)挫折承受能力差，人際關(guān)系不佳等。當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們的觀念不斷更新，社會(huì)對(duì)新一代中學(xué)生提出了新的要求，諸如心理健康素質(zhì)、道德行為規(guī)范等。因此，培養(yǎng)留守兒童健康的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是教育教學(xué)中不可忽視的一大任務(wù)，值得每個(gè)教育工作者特別是每位任課教師重視和研究。那么怎樣培養(yǎng)留守兒童健康的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？

一、留守兒童健康的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

健康的心理素質(zhì)是根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)指人們?yōu)槌剿耍瑢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。培養(yǎng)留守兒童健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就是培養(yǎng)他們健康地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)的壓力和競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在各行各業(yè)都競(jìng)爭(zhēng)激烈，競(jìng)爭(zhēng)可以讓人最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，催人上進(jìn)，不甘落后，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，避免惰性和缺乏毅力。由于競(jìng)爭(zhēng)需要超越他人，因此形成了兩類不同的心理：健康的心理和不健康的競(jìng)爭(zhēng)心理。健康的競(jìng)爭(zhēng)心理是指具有與其年齡發(fā)展階段相適宜的認(rèn)識(shí)水平、高尚情操、積極的情緒、超越客觀現(xiàn)實(shí)的意志行為的個(gè)性特征。也就是建立在健康心理基礎(chǔ)上的對(duì)外界活動(dòng)所做出的一切積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的個(gè)性反應(yīng)。不健康的競(jìng)爭(zhēng)心理則是建立在與其年齡發(fā)展階段不適應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平、消極的情緒、薄弱的意志、不良的動(dòng)機(jī)和行為占優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的缺陷性個(gè)性特征。一些留守兒童的表現(xiàn)正是不良的心理健康表現(xiàn)，為此教師要在課堂和活動(dòng)中引導(dǎo)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)健康發(fā)展，要在正確的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，在道德規(guī)范的約束下，采取積極的行動(dòng)幫助留守兒童適應(yīng)學(xué)校、班集體生活，使他們面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅具有較強(qiáng)的駕馭科學(xué)文化知識(shí)的能力，而且具備良好的心理素質(zhì)，能良好地適應(yīng)瞬息萬變的形勢(shì)和環(huán)境。

二、留守兒童復(fù)雜的心理表現(xiàn)

一些留守兒童比較自卑又特自尊，由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外，父母與子女之間缺少必要的理解和溝通，因此一些留守兒童不會(huì)跟老師和學(xué)生交流溝通，不陽光自信，缺乏學(xué)習(xí)毅力，有自卑感，但他們唯恐別人對(duì)自己嘲諷和羞辱，因此極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)不容他人侵犯。常常封閉內(nèi)心，把不開心的事藏在心里，拒絕交往營(yíng)造可憐的“保護(hù)層”。我班有一個(gè)留守兒童，家離學(xué)校最近，卻常常遲到，每次詢問，總以各種理由搪塞，后問他爺爺奶奶才知道他每天上學(xué)時(shí)，總是故意磨磨蹭蹭，等到同學(xué)們都走了以后才上學(xué)，他怕遇到同學(xué)，擔(dān)心和同學(xué)接觸，有時(shí)躲到廁所里，還不讓人把他的不當(dāng)行為說出去，他的這種自卑和自尊相矛盾的行為，實(shí)際上就是一種不良心理健康的表現(xiàn)。由于留守兒童缺乏父母關(guān)愛和教育，一旦別人對(duì)他們傾注愛心，他們就會(huì)更加珍惜，多關(guān)心愛護(hù)他們，然后嚴(yán)格要求他們，多與他們談心。利用故事、典型事例引導(dǎo)，培養(yǎng)他們努力學(xué)習(xí)、樹立奮發(fā)向上的精神。榜樣的力量是無窮的，經(jīng)常講一些積極向上的小故事和典型學(xué)習(xí)成功事例，讓他們討論其中的大道理，幫助他們樹立目標(biāo)，激發(fā)他們奮斗的豪情，學(xué)習(xí)他人的好做法，改掉自己身上的不良習(xí)慣。教育有潛移默化、耳濡目染的影響，會(huì)給大多數(shù)學(xué)生正能量。只要教育者引導(dǎo)得法，他們就會(huì)振作精神奮力一搏，這樣培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)水到渠成。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的途徑

1.結(jié)合語文課文內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。文道統(tǒng)一是語文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，決定了它比任何科學(xué)更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，教材中字字句句皆是作者心血的結(jié)晶，皆滲透著作者的情感。我們通過對(duì)字詞句篇的分析，既傳學(xué)語文之道，又傳思想道德之道，教學(xué)過程中遇道于文，自然灑脫，同樣是開啟留守兒童健康心理的一把鑰匙，如《談骨氣》一文中孟子的三句話，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”和三件事例“文天祥、窮人、聞一多”，其中體現(xiàn)出來的愛國(guó)熱情和不畏強(qiáng)手敢于競(jìng)爭(zhēng)的氣概，對(duì)全體學(xué)生特別是留守兒童是很好的教育，鼓勵(lì)他們以自己的才能和踏實(shí)的行動(dòng)敢于參與、奮力競(jìng)爭(zhēng)、取得成績(jī)，為班級(jí)、學(xué)校增光添彩，引導(dǎo)他們樹立信心、戰(zhàn)勝自卑、爭(zhēng)取進(jìn)步。

2.利用作文教學(xué)，戰(zhàn)勝畏懼心理。作文是語文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的良好媒介。在教學(xué)安排中，我總是把作文評(píng)講作為重點(diǎn)。作文評(píng)講是為了總結(jié)推廣學(xué)生習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，找到逐步提高學(xué)做能力的方法，因此每一次評(píng)講都應(yīng)該收到預(yù)期的效果。針對(duì)習(xí)作實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)不同的評(píng)講方式，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如我在一次作文評(píng)講時(shí)采用“自夸式”，即讓學(xué)生在作文評(píng)講課上介紹自己作文中的精粹部分。所謂精粹部分，是指描寫、抒情、議論、說明等表達(dá)方式或?qū)Ρ?、烘托、托物言志等表現(xiàn)手法運(yùn)用成功之處及遣詞造句中有可取之處的只言片語。對(duì)留守兒童，只要他們能說出一詞一句教師就應(yīng)給予肯定。采用分小組討論方式自由漫談、互相啟發(fā)，教師在巡視過程中適當(dāng)引導(dǎo)，力爭(zhēng)創(chuàng)造出寬松和諧的作文教學(xué)氣氛，用同學(xué)的見聞感受、生活內(nèi)容，用同學(xué)的語言貼近學(xué)生實(shí)際，使他們覺得可寫的話原來是很多的，有助于消除留守兒童的畏懼心理，增強(qiáng)勇氣和競(jìng)爭(zhēng)信心。

3.借助口語訓(xùn)練，塑造強(qiáng)者形象?，F(xiàn)代社會(huì)崇尚交際，語文是交際的工具，是文化的載體。中學(xué)語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的基本技能課。有關(guān)語文知識(shí)、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，都要滲透在四項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練之中。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生須能讀書，須能說話，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！笨谡Z訓(xùn)練方式多種多樣，如課前三分鐘自我介紹、值日生工作小結(jié)、答問、演講等，可使每個(gè)學(xué)生都有成為公共注目的中心與主角的機(jī)會(huì)，其口才與膽量就可以得到鍛煉。對(duì)于那些普通話較差、性格內(nèi)向的留守兒童的表現(xiàn)水平，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，為他們壯膽，幫他們消除心理障礙。在訓(xùn)練中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行一些以小組為單位的繞口令比賽、語文知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)賽等，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自我，在不知不覺中練出自信、練出膽量，逐漸樹立強(qiáng)者形象。因此，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容——口語訓(xùn)練，同樣能為留守兒童的進(jìn)步提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，為將來走向社會(huì)、投身社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮做好必要的準(zhǔn)備。

4.利用語文活動(dòng)課，提高留守兒童的心理素質(zhì)。健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分。開設(shè)語文活動(dòng)課，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生心理，培養(yǎng)留守兒童健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有著更加有利的條件，如競(jìng)選主持人，參加活動(dòng)課的各項(xiàng)比賽，活動(dòng)課上的自由發(fā)言，朗讀自己的日記、評(píng)論、辯論等，都需要學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，既要有勇氣，又要有自信心。平時(shí)語文課上那些不肯舉手回答問題的留守兒童，在語文活動(dòng)課上不但動(dòng)腦筋，而且動(dòng)口；不但朗讀自己的日記，還敢站到講臺(tái)前面對(duì)全班同學(xué)發(fā)表意見，評(píng)論同學(xué)的習(xí)作。語文活動(dòng)課使留守兒童樹立了自信心，培養(yǎng)了留守兒童良好的心理素質(zhì)，使留守兒童更有勇氣、更有膽量。

總之，當(dāng)今社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有健康競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才是時(shí)代賦予教育的歷史使命，培養(yǎng)留守兒童健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更是每個(gè)教育工作者，特別是每位任課教師不可推卸的責(zé)任。語文教師更應(yīng)該在語文教學(xué)中把培養(yǎng)留守兒童健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，從留守兒童特殊性出發(fā)，善于運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)和原理，利用語文教學(xué)幫助留守兒童獲得健康心理素質(zhì)，真正提高留守兒童的素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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