新理念下幼兒自主性游戲的研究

楊麗娜

（浙江省臺州市仙居縣中心幼兒園，浙江 臺州 317399）

摘 要：自主性游戲，可以使幼兒自由地進(jìn)行溝通和交流，獲得滿足感和愉悅感。教師應(yīng)結(jié)合幼兒個性特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，研究如何合理制定游戲規(guī)則的指導(dǎo)策略，以確保自主性游戲的順利進(jìn)行，確保自主性游戲預(yù)期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要對游戲自主性和規(guī)則性有正確認(rèn)識，游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動的前提，要把握年齡段特征制定游戲規(guī)則，運(yùn)用材料引領(lǐng)游戲規(guī)則，根據(jù)幼兒個體差異性制定游戲規(guī)則。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主性游戲；游戲規(guī)則；制定；教育目標(biāo)

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0070-02

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為，幼兒園每天都應(yīng)該根據(jù)幼兒的需求來選擇和開展各種類型的游戲，引導(dǎo)幼兒自主參與游戲。在一定游戲環(huán)境下，幼兒根據(jù)自身需求來選擇和參與游戲，這體現(xiàn)出以人為本的教育理念。通過參與自主性游戲，幼兒可以自由進(jìn)行溝通和交流，獲得滿足感和愉悅感。然而，在幼兒園里，規(guī)則意識滲透到幼兒游戲中時，通常是以教師說“這樣不行”“那樣不可以”的方式來體現(xiàn)，這不僅難以讓幼兒通過游戲獲得快樂，還約束了幼兒的自主游戲意識，束縛了幼兒的思維。于是，很多教師陷入困惑：游戲中究竟需不需要規(guī)則？如何在幼兒游戲中合理制定規(guī)則？文章對此展開探索和研究。

一、教師對游戲自主性和規(guī)則性的正確認(rèn)識

教師在幼兒游戲中扮演著十分重要的角色，教師不僅要做好游戲的指導(dǎo)和監(jiān)督工作，還應(yīng)該針對游戲中出現(xiàn)的新問題不斷調(diào)整和完善游戲規(guī)則。所以，教師應(yīng)該對自主性游戲和游戲規(guī)則有科學(xué)全面的認(rèn)識。

1. 自主性游戲既不是“放羊式”，也不是“導(dǎo)演式”，而是有其自身特點(diǎn)

自主性游戲的核心，是幼兒在游戲中的自主選擇。它有兩個典型特點(diǎn)：其一，與純自然情境游戲（無成人干預(yù)）相比，自主性游戲在不妨礙幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，增加了教育因素，即發(fā)揮教師潛在的教育功能，增加了活動中不斷生成新的教育因素的機(jī)會，從而促進(jìn)愉悅性與教育性的統(tǒng)一。其二，與教師主導(dǎo)游戲相比，自主性游戲具有如下特點(diǎn)：歸還了幼兒被“善意”剝奪的自由選擇的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)尊重、發(fā)展幼兒的主體性；教師在各游戲環(huán)節(jié)中沒有對幼兒進(jìn)行明顯的干預(yù)，而是深入游戲，讓自己成為游戲的重要組成部分；強(qiáng)調(diào)生成性，淡化預(yù)設(shè)性。

2. 游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動的前提

游戲設(shè)計(jì)和組織者為了確保游戲的順利開展而提出的游戲行為的標(biāo)準(zhǔn)，就稱為游戲規(guī)則。游戲設(shè)計(jì)和組織者需具有大局意識，可根據(jù)不同類型的游戲選擇不同的游戲規(guī)則，甚至開發(fā)出新的游戲規(guī)則，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。首先，幼兒在游戲過程中應(yīng)遵守游戲規(guī)則，這樣才能確保游戲的順利進(jìn)行，才能確保幼兒全身心地投入游戲中。其次，幼兒只有遵守游戲規(guī)則，才能不斷提高認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，才能在游戲中不斷成長和進(jìn)步。

二、在自主性游戲中合理制定游戲規(guī)則的策略

1. 把握年齡段特征制定游戲規(guī)則

案例一：將同樣的積木分別放在小一班、中一班、大一班三個不同年齡段的幼兒面前，游戲規(guī)則是在不破壞玩具的情況下在指定地點(diǎn)進(jìn)行自主游戲。玩積木時，三個班級的幼兒表現(xiàn)出來的狀態(tài)完全不同：小一班幼兒很興奮，一位小朋友為了玩得不受阻礙，不一會兒就拿著橫條積木走出指定范圍自己搭建小房子，當(dāng)其他幼兒找他一起玩耍時，他又去尋找其他積木。還有很多小朋友拋扔積木、踩踢積木或不玩積木而去玩其他游戲。中一班的一些幼兒對于自己要拼搭什么雖不是很清楚，但能根據(jù)材料的形狀、顏色等特點(diǎn)拼搭出一些作品，有些幼兒偶爾會超出指定區(qū)域，還有積木散落一地、幼兒隨意踢踏積木等現(xiàn)象出現(xiàn)。大一班幼兒的整體建構(gòu)能力及規(guī)則意識較強(qiáng)，在拼搭過程中，大部分幼兒能做到合作分工，當(dāng)有小朋友超出指定區(qū)域時，旁邊的小朋友會提醒他。當(dāng)一個組的幼兒完成一個拼搭作品時，他們會很興奮地要求老師去觀看并拍照。游戲結(jié)束之后，幼兒們會有意識地將積木整理、歸放到指定區(qū)域。

通過上面案例可以看出，小、中、大班幼兒對游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行情況各不相同。要想讓幼兒正確理解游戲規(guī)則并學(xué)會執(zhí)行規(guī)則，關(guān)鍵在于讓幼兒明白什么是規(guī)則和遵守規(guī)則的重要性。因此，教師制定游戲規(guī)則時要充分考慮幼兒的年齡段和認(rèn)識水平。首先，小班幼兒的游戲多以想象和模仿居多，因而游戲的規(guī)則意識較模糊，不易理解游戲規(guī)則且易忘。對此，教師可讓小班與中大班一起游戲——“以大帶小，以小學(xué)大”，讓小班幼兒切身感受游戲的規(guī)則。另外，還可以采取圖標(biāo)暗示法，把游戲規(guī)則畫成有趣的圖畫，如在建構(gòu)區(qū)畫上相應(yīng)的圖標(biāo)，并寫上大大的數(shù)字4，讓幼兒知道這個區(qū)域最多能容納4個人，如果已經(jīng)有4個小朋友在里面了，就要自覺地等待或去別的區(qū)域玩。這種直觀形象的圖示法，可幫助幼兒理解游戲規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識。其次，中班幼兒的游戲已具有一定的計(jì)劃性，但他們的規(guī)則意識和對規(guī)則的執(zhí)行力仍有待加強(qiáng)。因此，教師可選擇一些競爭性較低、合作性較高的游戲，比如非競爭性的猜謎游戲，以及運(yùn)用顏色、形狀、大小等元素的簡單拼圖與配對游戲等。這些游戲，可以加深中班幼兒對游戲規(guī)則的重要性的認(rèn)識。最后，大班幼兒的游戲主題較明確，能自己制訂游戲計(jì)劃，既能很好地理解與執(zhí)行游戲規(guī)則，還能通過變通游戲規(guī)則使自己享受游戲帶來的更多的樂趣與自由感。因此，對于大班幼兒來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在游戲過程中進(jìn)行充分的討論，讓幼兒通過討論和借助在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)游戲規(guī)則。幼兒只有增強(qiáng)對游戲規(guī)則的理解，才能更自覺地遵守游戲規(guī)則，同時還能監(jiān)督和提醒同伴遵守規(guī)則。這樣的做法，其效果要比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)好很多。

2. 運(yùn)用材料引領(lǐng)游戲規(guī)則

（1）巧用游戲材料影響游戲規(guī)則。案例二：在玩沙游戲中，幼兒們熱情高漲。在沙坑里，有幼兒在堆城堡，有幼兒在運(yùn)沙，有幼兒在做飯。但沙坑面積不太大，玩沙工具也較少，班級幼兒又多，一些幼兒對玩沙工具起爭執(zhí)的現(xiàn)象就會發(fā)生。在最后的游戲點(diǎn)評環(huán)節(jié)，老師針對這個問題引導(dǎo)幼兒討論：“小朋友多而工具少，我們應(yīng)該怎么辦？”幼兒回答：“可以合作玩、輪流玩……”討論結(jié)束后，老師在沙坑旁邊放了一筐積木，目的是讓暫時沒有玩沙工具的幼兒用積木搭一個可以用的玩沙工具。這樣，既解決了用具不夠的問題，又可以將一部分幼兒支配到沙坑外，以減少擁擠。新材料的加盟帶來了游戲環(huán)境的改變，使游戲中的矛盾與沖突得以及時化解，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在新的游戲規(guī)則建立與執(zhí)行的過程中學(xué)會控制自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？梢?，新材料的引入，對生發(fā)游戲新規(guī)則起到了重要作用。

（2）巧用游戲材料明確游戲規(guī)則。案例三：在木板拼搭游戲中，經(jīng)?？梢钥吹接變喝硇耐度氲那榫埃核麄兠τ诎徇\(yùn)木板，找不同形狀的木板，這塊試試那塊放放……游戲結(jié)束后，在整理木板的環(huán)節(jié)中，無須老師多說，幼兒都能根據(jù)木板的顏色、材質(zhì)、形狀找到相對應(yīng)的整理筐（筐上標(biāo)有圖示）?？梢姡螒虿牧蠈τ螒蛞?guī)則的暗示具有重要作用。所以，當(dāng)幼兒忘乎所以投入游戲以致出現(xiàn)行為上的偏差時，教師切不能一味批評，可利用直觀、形象的圖示幫助幼兒認(rèn)識和理解規(guī)則，通過暗示促使幼兒產(chǎn)生正確的認(rèn)識和行為。

（3）細(xì)化游戲規(guī)則指導(dǎo)游戲過程。案例四：對于中班幼兒的晨間游戲，教師通常是讓幼兒進(jìn)行自主性的建構(gòu)游戲——搭積木或拼拼圖。由于材料和內(nèi)容的重復(fù)性，以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一些幼兒出現(xiàn)了游戲疲勞，每天拼搭的內(nèi)容都差不多，很少拼搭出新式樣。這時，如果單靠老師言語性的提醒“看看誰能搭出不一樣的作品”來激勵幼兒，所起到的作用并不大。針對這個問題，教師可為晨間自主性游戲做一個記錄，記錄誰搭拼的作品多、樣式多。這一方面能激勵幼兒，另一方面能提高幼兒的動手記錄能力和自我管理能力。具體操作時，教師每周都要在晨間活動材料區(qū)放入一張記錄表，表中包括日期、姓名、作品情況，作品情況主要由幼兒用符號、繪畫、數(shù)字或文字等形式進(jìn)行記錄。教師每周都要對記錄表做一個總結(jié)，對表現(xiàn)好的幼兒及有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行獎勵。

3. 根據(jù)幼兒個體差異性制定游戲規(guī)則

案例五：在一次班與班之間建構(gòu)“火車”游戲比賽中，有個女孩坐著一動不動地玩弄著自己的小手。教師問她：“怎么了？你為什么不去搭火車？”她面露難色說：“我怕，我看到火車著火了，還翻車了呢。我不要玩火車。”教師聽后，從幼兒中分出一小組人與她一起拼搭火車軌道，說：“你的任務(wù)是搭軌道，只有搭好軌道，火車才能更安全地行駛，不會翻車?！甭犕赀@話，她消除了顧慮，與同伴們齊心協(xié)力完成了任務(wù)。放學(xué)時，女孩的家長來接她，教師向家長了解孩子為什么害怕火車著火。家長說，大概是因?yàn)榍皫滋焖戳艘粋€關(guān)于火車著火的電視節(jié)目。可見，幼兒的個體差異性無處不在，教師應(yīng)在不影響整體的情況下適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容和規(guī)則，這可以收到意想不到的效果，當(dāng)然這需要教師的細(xì)心觀察和合理引導(dǎo)。其實(shí)，一味追求結(jié)果的一致性，死板地遵守游戲規(guī)則，會對幼兒的自主性產(chǎn)生束縛和限制，而制定游戲規(guī)則的目的是確保幼兒在有序游戲的過程中更好地發(fā)揮自主性，這兩者并不沖突。

三、自主性游戲中游戲規(guī)則的運(yùn)用要點(diǎn)

1. 正確處理游戲規(guī)則和幼兒自主性的關(guān)系

很多幼兒教師認(rèn)為游戲規(guī)則會對幼兒的自主性產(chǎn)生極大的束縛。實(shí)際上，幼兒自主性和遵守游戲規(guī)則之間并不沖突。只有讓幼兒具備了規(guī)則意識，才能營造良好和有序的游戲環(huán)境，才能引導(dǎo)幼兒在游戲過程中自由地想象和思考。同時，游戲規(guī)則本身也包含著創(chuàng)新的因素，不同游戲規(guī)則往往適合不同的游戲類型。

2. 不同年齡段的幼兒所適用的游戲規(guī)則不同

幼兒的年齡段會對游戲規(guī)則的形成和變化產(chǎn)生重要影響，不同年齡段的幼兒所適用的游戲規(guī)則也往往有所差異。在游戲的過程中，教師應(yīng)該注意觀察幼兒的言行舉止，觀察游戲進(jìn)展情況。如果在游戲過程中產(chǎn)生了新的問題，就意味著新的游戲規(guī)則也將產(chǎn)生，教師應(yīng)該根據(jù)這些新情況不斷地調(diào)整和創(chuàng)新游戲規(guī)則。

3. 游戲規(guī)則的產(chǎn)生與發(fā)展是一個動態(tài)過程

每個幼兒的認(rèn)識水平和理解能力都有所差異，所以，教師應(yīng)該根據(jù)這些差異不斷調(diào)整和細(xì)化游戲規(guī)則。所以，游戲規(guī)則實(shí)際上是一個動態(tài)綜合體。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光和動態(tài)意識去看待和審視游戲規(guī)則，通過游戲規(guī)則的調(diào)整促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步。

4. 游戲規(guī)則需要游戲材料的推動

游戲規(guī)則不僅是幼兒在游戲過程中必須遵守的行為準(zhǔn)則，更體現(xiàn)出幼兒對游戲行為的認(rèn)知和理解。材料的適當(dāng)調(diào)整，恰到好處地為幼兒在游戲中運(yùn)用材料的能力發(fā)展提供了物質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)上的支撐，可以使游戲規(guī)則更細(xì)化、游戲行為更豐富、游戲內(nèi)涵更深刻。

四、結(jié)束語

總之，自主性游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要意義。為確保自主性游戲能順利進(jìn)行，并能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，游戲組織和指導(dǎo)者應(yīng)設(shè)定游戲方法和規(guī)則，因?yàn)橥ㄟ^游戲規(guī)則的引導(dǎo)，幼兒可以意識到自己行為的作用與后果。首先，教師對游戲的自主性和規(guī)則性應(yīng)有正確的認(rèn)識。其次，教師應(yīng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為指導(dǎo)，探索如何在自主性游戲中合理制定游戲規(guī)則的指導(dǎo)策略。再次，教師應(yīng)探索自主性游戲中游戲規(guī)則的運(yùn)用要點(diǎn)。

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