巧用教學方法，讓學生“動”起來

王楊++柏華

摘 要：在小學數(shù)學教學中，我們要發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其主動性，優(yōu)化教學方法，我們可以從以下四個方面入手：組織游戲活動，激發(fā)學生學習興趣；開展操作活動，活躍課堂學習氛圍；開展辯論活動，促進學生有效參與；引導小組探討，促進學生溝通交流。通過活動，讓學生真正“動”起來，達到幼教樂學的目的。

關(guān)鍵詞：教學方法；幼教樂學；活動

小學階段的學生正處于發(fā)展的重要階段，而且每一個學生都是一個獨立的個體，有著自己獨立的思維方式。教師以往所用的灌輸式教學模式，嚴重違背了學生發(fā)展的規(guī)律，阻礙了學生個性的發(fā)展。因此，教師也在改變自己所用的教學方法。作為教師要不斷改善、優(yōu)化教學方法，讓學生動起來，以更好地激活學生學習熱情，促進學生全方面發(fā)展。

一、組織游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

游戲?qū)τ谛W生是一項很大的誘惑，而且基本上不可抵御。小學教師在課堂教學中，可以利用學生的這一特點，以激活學生的學習熱情。在小學數(shù)學教學中，教師可以組織學生開展游戲活動，讓學生有機會在學中玩，在玩中學，更好地激活學生學習主動性，實現(xiàn)高效率課堂教學。

例如：在教學“可能性”時，教師根據(jù)具體教材內(nèi)容，為學生設(shè)計了一項游戲活動，讓學生共同做游戲。師：現(xiàn)在大家一起來做一個游戲，這有一些帶數(shù)字的玻璃球，其中包含數(shù)字：1到10這十個數(shù)字，現(xiàn)在將這些小球交給大家，同桌間互相合作，并自己設(shè)定一個游戲規(guī)則，按照自己的游戲規(guī)則做游戲。學生們在教師布置完任務(wù)后，表現(xiàn)得很興奮主動。這時，有學生在小組內(nèi)給出自己的見解：我制定出了這樣的游戲規(guī)則，現(xiàn)在我們將球放回，隨機摸球，如果摸出偶數(shù)數(shù)字的小球，則算我贏；如果摸出的小球數(shù)字是1、3、5、7這四個數(shù)字則算你贏。這時，學生開始按照這個游戲規(guī)則做游戲。一段時間后，學生要求停止游戲，原因是不公平。學生：在這些小球中，一共包含有5個偶數(shù)，而我卻只有四種數(shù)字的小球才能贏，這非常不公平。之后學生又重新設(shè)置規(guī)則。學生在這一游戲活動中，很好地了解了“可能性”這一概念。

游戲活動的開展，成功地調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生感受到學習的快樂。學生在游戲活動中，不知不覺地學到了很多知識內(nèi)容，提高了學習效率。

二、開展操作活動，活躍課堂學習氛圍

好動、樂玩是小學生的特性，死氣沉沉的數(shù)學課堂早已被淘汰在歷史的長流中。真正高效的數(shù)學課堂需要學生的自主與行動。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要下意識地注重挖掘?qū)W生的自主性，引導學生多動手、動腦。教學中，教師可以結(jié)合具體教材內(nèi)容，組織學生開展操作活動，讓學生真正地動起來，以更好地活躍課堂學習氛圍。

例如：在教學“年、月、日”時，教師選擇讓學生自己動手操作，給學生布置了一個操作任務(wù)。師：同學們，日歷是我們生活中常見的生活用品，現(xiàn)在大家自己動手制作一張某年某月的小日歷，看哪位學生制作得最好。學生們在教師布置完任務(wù)后，立即主動地參與到這一活動中。有學生想要制作一張1999年3月份的日歷，于是，就開始尋找這些月份中的特點，學生在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)月份之間是存在一些不同的，有的月份的天數(shù)是30天，有的月份的天數(shù)是31天，還有一個特殊的2月份，大多是28天，但也發(fā)現(xiàn)了有的年份是29天。因為，制作的是三月份，所以學生找了多個年份的日歷，觀察三月份的特點。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)其天數(shù)為31天，所查年份的三月份的天數(shù)都是31天。這時，學生開始制作，很快就制作出相應(yīng)的日歷。并與同學開始對比，充滿了成就感。

操作活動的開展，激活了學生的參與意識，讓學生可以有機會近距離體驗數(shù)學內(nèi)容。這種教學方式，有效地開發(fā)了學生的智力，培養(yǎng)了學生的動手能力，促進了學生全方面發(fā)展。

三、開展辯論活動，促進學生有效參與

學生在學習的過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的矛盾，有時這些矛盾教師可以直接為其解決，而有時卻不宜教師開口，需要學生自主思考學習。在數(shù)學課堂教學中，教師可以在學生知識的矛盾點，組織學生開展辯論活動，讓學生可以自主思考、溝通，促使學生有效參與。

例如：在教學“運算律”時，教師已經(jīng)引導學生對乘法結(jié)合律的知識內(nèi)容有了一定的認識，知道了a×b×c=a×（b×c）。這時，教師為學生設(shè)計了一道練習題：a÷b÷c=a÷（b÷c），這一算式對嗎？有的學生認為這是非常正確的，而有的學生卻認為是不正確的，而且都有著自己的想法。鑒于這一點，教師引導學生開展辯論活動，將學生分為兩個小組，正方和反方，正方觀點為：這一算式是錯誤的；反方觀點：這一算式的解法是正確的。教師給學生預留出充足的時間和空間，讓學生自由爭辯。這時，兩方展開了辯論活動。反方：我們可以借助之前學過的乘法結(jié)合律的知識內(nèi)容，來思考這一問題，這樣可以很好地想到a÷b÷c=a÷（b÷c），這一算式是正確的。正方：我方不同意對方的觀點，我可以舉一個反例，16÷8÷2=2÷2=1，如果按照題中的解題步驟將會是16÷8÷2=16÷（8÷2）=16÷4=4，最后算得的結(jié)果是錯誤的，所以我方認為這一方法是錯誤的……學生就這樣激烈的爭辯，最后，在相互爭辯的過程中找到真理。

辯論活動的開展，推進了學生深入思考，讓學生可以有機會相互表達自己的想法，使得學生在無形中學到更多的知識技能，有效地提高了學生的課堂學習效率。

四、引導小組探討，促進學生溝通交流

學生有著自己獨特的思維方式，對同一問題可能有著不同的理解?；谶@一點，教師要注重引導學生合作學習，多給學生創(chuàng)造一些共同交流意見的機會，引導學生開展小組合作活動，展開小組探討，以更好地促進學生相互交流，推進學生互相學習，以最大限度地實現(xiàn)高效率學習。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生學習有關(guān)梯形的知識內(nèi)容時，在黑板上為學生畫了一個梯形，并讓學生觀察，之后讓學生交流、討論梯形的特點。這時，學生們展開了討論。其中一位學生說：“通過觀察我發(fā)現(xiàn)梯形是一個四邊形，其中有四個角，四條邊?！庇钟袑W生給出自己的意見：“我發(fā)現(xiàn)在這個梯形中有一組對邊是互相平行的，而另一組是不平行的。”還有學生說：“我還發(fā)現(xiàn)，互相平行的那一組對邊的長度是不等的?！睂W生們就這樣一言一語的探討交流，大家認真聆聽同學的意見，并共同去驗證這些意見的真實性。學生在互相交流討論的過程中，對梯形的知識內(nèi)容有了很好的認識和了解。

探討活動的開展，很好地推進了學生與學生之間的交流互動，有效地活躍了學生的學習氛圍，刺激著學生“動”起來，間接地促進了學生互相交流溝通、共同發(fā)展進步。

五、 組織競賽活動，提高學生學習效率

競賽活動是教師常采用的教學方法之一，并取得了顯著的教學效果。數(shù)學內(nèi)容枯燥無趣，這是眾所周知的，尤其是一些計算問題，學生更是毫無興趣。面對這一點，教師可以利用這些知識內(nèi)容，設(shè)計一個競賽活動，讓學生們動起來，以最大限度地提高學生的學習積極性，凸顯學生的主體地位。

例如：在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師不再直接為學生設(shè)計出大量的練習題，讓學生直接計算，而是將這些計算練習，以競賽題的形式展示給學生。師：現(xiàn)在我想考驗一下大家，我想知道到底是男生優(yōu)秀還是女生更加優(yōu)秀一點。現(xiàn)在我會給出幾個問題，你們來搶答，當然不能總是同一個人來回答，要注意輪流回答，回答正確的小組可以加10分，回答錯誤的小組要相應(yīng)地被扣掉10分?？茨膫€小組回答得又快又準。比賽開始后，教師首先給出一道計算題：1.2+1.7=，學生們迅速反應(yīng)，最后男生搶到答題權(quán)，并很快給出結(jié)果2.9。師：非常正確！男生組加十分，女生們要加油嘍！學生們的積極性被充分調(diào)動起來，主動參與到活動中，主動計算思考。

競賽活動的開展，激活了學生的好勝心，讓學生在學習的過程中，變得更加積極主動。這種教學方法，很好地活躍了學習氛圍，鍛煉了學生的計算能力，促進了學生的有效發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式，已不被人們接受。讓學生“動”起來，已逐漸成為教師們教學的主旨。在小學數(shù)學教學中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學方法，充分調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生變得更樂于學。