選好價值點(diǎn)提高學(xué)生言語能力探究

紀(jì)開勇

（江蘇省寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225800）

摘 要：閱讀教學(xué)要從對文本內(nèi)容的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z言形式和寫作策略的關(guān)注。要細(xì)讀文本，在文本表達(dá)的細(xì)節(jié)中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)；對話作者，在文本表達(dá)的留白中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)；觀察想象，在文本編排的插圖中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：言語能力；語文教學(xué)；文本表達(dá)；訓(xùn)練價值

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0047-01

語文是一門關(guān)于語言文字訓(xùn)練的綜合實(shí)踐性課程。新課標(biāo)在2011年首次提出語用教學(xué)理念，這意味著閱讀教學(xué)必須從對文本內(nèi)容的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z言形式和寫作策略的關(guān)注。但縱觀當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，很多教師在語言訓(xùn)練價值點(diǎn)的選擇上并不十分準(zhǔn)確，他們常常是憑借自身一廂情愿的解讀進(jìn)行練筆內(nèi)容的設(shè)置，沒有真正考慮學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣開發(fā)適合學(xué)生訓(xùn)練的語言文字價值點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生言語能力發(fā)展呢？本文認(rèn)為要細(xì)讀文本，在文本表達(dá)的細(xì)節(jié)中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)；對話作者，在文本表達(dá)的留白中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)；觀察想象，在文本編排的插圖中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)。

一、細(xì)讀文本，在文本表達(dá)的細(xì)節(jié)中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)

入選蘇教版語文教材的課文都是編者精心挑選、依循學(xué)生認(rèn)知需要的經(jīng)典之作，這些文章融入平實(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范的語言元素，讓學(xué)生一讀就懂。透過平實(shí)的語言，學(xué)生的心靈與文本的內(nèi)容漸漸相融，學(xué)生能夠從字里行間體會到生活的點(diǎn)滴，從日常生活中品味出語言文字的魅力。因此，教師要借助教材的這一語言優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生潛入語言文字的深處，探尋語言訓(xùn)練的生長點(diǎn)，提升學(xué)生的言語能力。例如《學(xué)與問》，全文以平實(shí)簡潔的語言，圍繞“勤學(xué)好問”進(jìn)行論說。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以緊緊圍繞文中的“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問，學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知”這句話，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)與問進(jìn)行討論?！霸鯓诱嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主人？請以這句話為中心論點(diǎn)，分層次、有條理地進(jìn)行表達(dá)?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入思考之中，教師順勢引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)中怎樣去問？在問的過程中如何進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)？學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)與感知，有了自己的理解，能夠條理清晰地進(jìn)行表達(dá)。想不到的是，有位學(xué)生竟能結(jié)合生活中的例子來印證這一論點(diǎn)，因而獲得同學(xué)們的頻頻點(diǎn)頭。

二、對話作者，在文本表達(dá)的留白中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)

課文中經(jīng)常出現(xiàn)略寫、簡寫，甚至不寫之處，這些留白處都是作者在寫作時的刻意為之，為學(xué)生的閱讀留下想象的空間。在語文教學(xué)中，教師要抓住作者的匠心獨(dú)運(yùn)，捕捉文本中的留白處，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)言語訓(xùn)練的平臺，從而開掘出一片歷練語言的空間，有效提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。例如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中，有這樣一句話：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”教師可以緊扣詞語“打不垮”，創(chuàng)設(shè)不同的場景，讓學(xué)生置身其中并展開想象，形成獨(dú)特的理解和感悟。炎熱的夏天，談遷怎么做的？寒風(fēng)凜冽的冬天，談遷怎么做的？病情加重時，談遷又是怎么做的？學(xué)生深入不同的情境，勾起無限感慨。有的說：“火熱的夏天，談遷早已汗流浹背，汗水順著臉頰直往下落，他都顧不上擦一把汗?！庇械恼f：“寒風(fēng)凜冽的冬天，談遷的雙手凍得通紅，顫抖地握著筆，仍在堅持寫?！睂W(xué)生們聲情并茂地將談遷打不垮的形象展現(xiàn)了出來，強(qiáng)化了對“打不垮”這一詞語的理解，同時深入談遷的內(nèi)心世界，品悟其堅強(qiáng)不屈的高貴品質(zhì)。

可見，教師細(xì)致研討課文，緊扣文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生對留白處進(jìn)行想象與思考，能使學(xué)生快速跟著文本的節(jié)奏，探尋作者的表達(dá)意圖。這不僅豐富學(xué)生的想象力，還有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、觀察想象，在文本編排的插圖中開掘訓(xùn)練價值點(diǎn)

學(xué)生正處于形象思維階段，因此，蘇教版小學(xué)語文教材在每篇課文中都配置相應(yīng)的插圖。這些插圖與課文內(nèi)容相匹配，便于學(xué)生借助插圖來深入理解課文內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，引領(lǐng)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，有效地在實(shí)踐練筆中補(bǔ)充文本的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察天鵝破冰的插圖，細(xì)心觀察每一只天鵝在破冰時的動作神態(tài)，讓學(xué)生想象在這樣的狀態(tài)下天鵝可能發(fā)出怎樣的聲音，可能在心里怎樣鼓勵對方。只有真正將問題落在實(shí)處，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的想象力，從而為自己的練筆實(shí)踐提供豐富的內(nèi)容。

在這一案例中，教師并沒有依據(jù)自身的解讀，隨意地進(jìn)行練筆內(nèi)容的設(shè)置，而是緊扣教材配置的插圖，引領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上大膽想象，有效地在練筆實(shí)踐中對文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

四、結(jié)束語

總而言之，語文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮每一篇課文的作用，巧妙運(yùn)用文本表達(dá)的細(xì)節(jié)、文本表達(dá)的留白、文本編排的插圖，引領(lǐng)學(xué)生在充分解讀的基礎(chǔ)上開掘多種形式，促進(jìn)言語能力的不斷提升。

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