注重多元內(nèi)化加強(qiáng)禮儀教育的研究

盧嘉慧

（江蘇省張家港市南沙幼兒園，江蘇 張家港 215632）

摘 要：在生活體驗中融入禮儀教育內(nèi)容，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要用榜樣示范的方法，對幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)；要讓幼兒相互幫助，將禮儀教育貫穿在他們一日的生活中；要將生活禮儀融入游戲，讓他們在快樂的氛圍中提高認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：禮儀教育；內(nèi)化；體驗式教學(xué)；生活禮儀；養(yǎng)成教育

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0014-01

教育家裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）曾經(jīng)說過，生活有教育的作用。對于幼兒來說，一日生活是他們成長的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以將生活禮儀內(nèi)容融入在幼兒一日生活體驗中，給幼兒創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，讓他們在和同伴、師長的互動中積極內(nèi)化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、榜樣示范，正面引導(dǎo)

英國教育家洛克（John Locke）認(rèn)為，借助榜樣的示范作用能夠讓幼兒很好地學(xué)習(xí)禮儀。若是幼兒的父母和師長能夠給幼兒一定的示范，將促進(jìn)幼兒更好地實(shí)踐生活禮儀，積極將其內(nèi)化為自己的日常行為習(xí)慣。孩子的父母和教師若能身體力行，將給幼兒一定的啟發(fā)，這比單純的說教更有效果。不管是幼兒入園、離園，還是喝水、如廁、就餐，教師都可以應(yīng)用榜樣示范法來給幼兒正面引導(dǎo)。以就餐為例子，教師要聯(lián)系幼兒家長，讓家長在家中以身作則，起到榜樣示范作用。家長要在餐前認(rèn)真洗手，并輕輕拿起餐具，吃飯的時候口中不發(fā)出聲音，也不大聲喧嘩，餐后要洗手洗臉。當(dāng)幼兒的行為不禮貌的時候，家長可以適當(dāng)提醒，詢問幼兒：“爸爸在吃飯的時候有沒有大聲說話呢？你吃完飯之后要主動對爸爸說什么？”另外，教師本人也要起到示范和引導(dǎo)作用。比如，放學(xué)時教師要主動對幼兒揮手說再見，并提醒幼兒：“回家之前有沒有什么事情忘記做呢？要對老師和同伴說什么？”當(dāng)看到幼兒沒有將玩具放回原處、沒有安靜地等待家長來接時，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒。

孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行。”幼兒教師若能起到榜樣作用，給幼兒樹立良好的形象，將會給幼兒有益的啟發(fā)。同時，教師還要積極聯(lián)系幼兒家長，讓他們在日常生活中也起到正面引導(dǎo)作用。由于幼兒愿意模仿父母、師長等自己心中的權(quán)威形象，因此，這種正面引導(dǎo)十分重要。

二、同伴互助，貫穿一日

著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)提出“活教育”理論，認(rèn)為如果讓兒童來鼓勵兒童的話，會有更好的教育效果，往往超過成年人鼓勵的效果。因此，在幼兒禮儀養(yǎng)成教育中，教師可以鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)、相互提醒，而教師則對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在必要的時候給予及時肯定，讓其他幼兒積極模仿有禮貌的同伴。教師應(yīng)該鼓勵幼兒自己監(jiān)督自己，當(dāng)看見其他幼兒有不禮貌的行為時，教師要讓幼兒及時提醒對方。還可以每天評選“禮儀小模范”，讓其他幼兒將其作為模范，相互學(xué)習(xí)。這樣的互助活動，可以融入到幼兒的日常行為之中。例如，在喝水的時候，有個幼兒發(fā)出很大的聲音，同時還將水弄到地上。此時，同伴及時說道：“喝水的時候，發(fā)這么大的聲音會影響其他人。地上都是水，如果其他小朋友踩到，會摔跤的?！边@名幼兒很快意識到自己的錯誤，于是，兩名幼兒一起用抹布清理地上的水漬?？吹竭@樣的場景，教師便及時給予表揚(yáng)和鼓勵，并號召其他幼兒都向他們學(xué)習(xí)。其他幼兒受到啟發(fā)，在喝水的時候也都養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒群體對于幼兒成長十分重要。因此，同伴的監(jiān)督與提醒，對幼兒良好禮儀的形成有一定的促進(jìn)作用。

三、融入游戲，快樂提升

游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，禮儀教育也可以融入到他們的游戲之中。在游戲過程中，幼兒感受到良好禮儀給自己帶來的滿足感，就會再次嘗試禮儀行為。不管是創(chuàng)造性游戲還是角色扮演類游戲，都可以和禮儀教育內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)幼兒加深印象。以“送信”這個游戲為例，教師可以將禮儀教育內(nèi)容滲透其中。教師可先教幼兒與游戲有關(guān)的兒歌：“咚咚咚，敲敲門，請問外面是誰??？我是送信的郵遞員。打開門，握握手，雙手遞上信，雙手接過來。謝謝！不用謝！再見！”這首兒歌融入不少和禮儀有關(guān)的內(nèi)容，教師可以向幼兒提出一些問題，啟發(fā)他們認(rèn)真思考。比如：“郵遞員為什么要先敲門呢？為什么小朋友在詢問的時候要加上‘請呢？開門后為什么要握手呢？當(dāng)別人做什么事情的時候你要說‘謝謝？”在具體的游戲過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的活動情況，看幼兒是不是和對方握手、是不是互道“再見”等。又如，“做客、購物”等角色扮演游戲，也可以融入禮儀教育內(nèi)容，讓幼兒在快樂的游戲中受到文明禮儀教育。

心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）認(rèn)為，強(qiáng)化的作用能夠使得人的行為發(fā)生變化。對于幼兒來說，如果能在他們的日常游戲中融入禮儀教育內(nèi)容，將起到一定的強(qiáng)化作用，能讓他們在潛移默化中進(jìn)行內(nèi)化，有利于他們的健康成長。

四、結(jié)束語

總之，在幼兒園教學(xué)過程中，教師要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。要將禮儀教育內(nèi)容融入到幼兒的一日生活之中，促使他們在體驗中積極內(nèi)化。

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