注重多元內(nèi)化加強(qiáng)禮儀教育的研究

盧嘉慧

（江蘇省張家港市南沙幼兒園，江蘇 張家港 215632）

摘 要：在生活體驗(yàn)中融入禮儀教育內(nèi)容，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要用榜樣示范的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)；要讓幼兒相互幫助，將禮儀教育貫穿在他們一日的生活中；要將生活禮儀融入游戲，讓他們?cè)诳鞓返姆諊刑岣哒J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：禮儀教育；內(nèi)化；體驗(yàn)式教學(xué)；生活禮儀；養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0014-01

教育家裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）曾經(jīng)說過，生活有教育的作用。對(duì)于幼兒來說，一日生活是他們成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以將生活禮儀內(nèi)容融入在幼兒一日生活體驗(yàn)中，給幼兒創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，讓他們?cè)诤屯椤熼L(zhǎng)的互動(dòng)中積極內(nèi)化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、榜樣示范，正面引導(dǎo)

英國(guó)教育家洛克（John Locke）認(rèn)為，借助榜樣的示范作用能夠讓幼兒很好地學(xué)習(xí)禮儀。若是幼兒的父母和師長(zhǎng)能夠給幼兒一定的示范，將促進(jìn)幼兒更好地實(shí)踐生活禮儀，積極將其內(nèi)化為自己的日常行為習(xí)慣。孩子的父母和教師若能身體力行，將給幼兒一定的啟發(fā)，這比單純的說教更有效果。不管是幼兒入園、離園，還是喝水、如廁、就餐，教師都可以應(yīng)用榜樣示范法來給幼兒正面引導(dǎo)。以就餐為例子，教師要聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中以身作則，起到榜樣示范作用。家長(zhǎng)要在餐前認(rèn)真洗手，并輕輕拿起餐具，吃飯的時(shí)候口中不發(fā)出聲音，也不大聲喧嘩，餐后要洗手洗臉。當(dāng)幼兒的行為不禮貌的時(shí)候，家長(zhǎng)可以適當(dāng)提醒，詢問幼兒：“爸爸在吃飯的時(shí)候有沒有大聲說話呢？你吃完飯之后要主動(dòng)對(duì)爸爸說什么？”另外，教師本人也要起到示范和引導(dǎo)作用。比如，放學(xué)時(shí)教師要主動(dòng)對(duì)幼兒揮手說再見，并提醒幼兒：“回家之前有沒有什么事情忘記做呢？要對(duì)老師和同伴說什么？”當(dāng)看到幼兒沒有將玩具放回原處、沒有安靜地等待家長(zhǎng)來接時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒。

孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行?！庇變航處熑裟芷鸬桨駱幼饔茫o幼兒樹立良好的形象，將會(huì)給幼兒有益的啟發(fā)。同時(shí)，教師還要積極聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪幸财鸬秸嬉龑?dǎo)作用。由于幼兒愿意模仿父母、師長(zhǎng)等自己心中的權(quán)威形象，因此，這種正面引導(dǎo)十分重要。

二、同伴互助，貫穿一日

著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)提出“活教育”理論，認(rèn)為如果讓兒童來鼓勵(lì)兒童的話，會(huì)有更好的教育效果，往往超過成年人鼓勵(lì)的效果。因此，在幼兒禮儀養(yǎng)成教育中，教師可以鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互提醒，而教師則對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在必要的時(shí)候給予及時(shí)肯定，讓其他幼兒積極模仿有禮貌的同伴。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己監(jiān)督自己，當(dāng)看見其他幼兒有不禮貌的行為時(shí)，教師要讓幼兒及時(shí)提醒對(duì)方。還可以每天評(píng)選“禮儀小模范”，讓其他幼兒將其作為模范，相互學(xué)習(xí)。這樣的互助活動(dòng)，可以融入到幼兒的日常行為之中。例如，在喝水的時(shí)候，有個(gè)幼兒發(fā)出很大的聲音，同時(shí)還將水弄到地上。此時(shí)，同伴及時(shí)說道：“喝水的時(shí)候，發(fā)這么大的聲音會(huì)影響其他人。地上都是水，如果其他小朋友踩到，會(huì)摔跤的。”這名幼兒很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是，兩名幼兒一起用抹布清理地上的水漬?？吹竭@樣的場(chǎng)景，教師便及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并號(hào)召其他幼兒都向他們學(xué)習(xí)。其他幼兒受到啟發(fā)，在喝水的時(shí)候也都養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒群體對(duì)于幼兒成長(zhǎng)十分重要。因此，同伴的監(jiān)督與提醒，對(duì)幼兒良好禮儀的形成有一定的促進(jìn)作用。

三、融入游戲，快樂提升

游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，禮儀教育也可以融入到他們的游戲之中。在游戲過程中，幼兒感受到良好禮儀給自己帶來的滿足感，就會(huì)再次嘗試禮儀行為。不管是創(chuàng)造性游戲還是角色扮演類游戲，都可以和禮儀教育內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)幼兒加深印象。以“送信”這個(gè)游戲?yàn)槔?，教師可以將禮儀教育內(nèi)容滲透其中。教師可先教幼兒與游戲有關(guān)的兒歌：“咚咚咚，敲敲門，請(qǐng)問外面是誰(shuí)?。课沂撬托诺泥]遞員。打開門，握握手，雙手遞上信，雙手接過來。謝謝！不用謝！再見！”這首兒歌融入不少和禮儀有關(guān)的內(nèi)容，教師可以向幼兒提出一些問題，啟發(fā)他們認(rèn)真思考。比如：“郵遞員為什么要先敲門呢？為什么小朋友在詢問的時(shí)候要加上‘請(qǐng)呢？開門后為什么要握手呢？當(dāng)別人做什么事情的時(shí)候你要說‘謝謝？”在具體的游戲過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)情況，看幼兒是不是和對(duì)方握手、是不是互道“再見”等。又如，“做客、購(gòu)物”等角色扮演游戲，也可以融入禮儀教育內(nèi)容，讓幼兒在快樂的游戲中受到文明禮儀教育。

心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）認(rèn)為，強(qiáng)化的作用能夠使得人的行為發(fā)生變化。對(duì)于幼兒來說，如果能在他們的日常游戲中融入禮儀教育內(nèi)容，將起到一定的強(qiáng)化作用，能讓他們?cè)跐撘颇羞M(jìn)行內(nèi)化，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒園教學(xué)過程中，教師要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。要將禮儀教育內(nèi)容融入到幼兒的一日生活之中，促使他們?cè)隗w驗(yàn)中積極內(nèi)化。

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