淺談高中生物啟發(fā)式教學(xué)實踐

陳光躍

摘要：新一輪的課程改革要求高中生物課堂要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主動性與探究性。因此，高中生物課堂要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進行學(xué)習(xí)，從而營造一種和諧、平等、探究等氣氛濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠獲得全面、健康的發(fā)展。經(jīng)過多年的實踐探索，已經(jīng)積累了一些實踐經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，從創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維三個方面，淺談在高中生物課堂上實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；問題情境；提出問題；創(chuàng)新思維

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，很多高中生物老師都意識到，傳統(tǒng)的“滿堂灌”已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，因此，他們都在不斷地學(xué)習(xí)新課改的教育理念與新型的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，很多教師為了貫徹高中生物新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)活動中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，以期促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。然而，在實施啟發(fā)式教學(xué)的時候，遇到了很多問題，如教師所設(shè)置的問題情境無法激起學(xué)生的思考；依然無法擺脫“老師問、學(xué)生答；老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式；重思維結(jié)果，輕思維過程等，導(dǎo)致啟發(fā)式下的高中生物課堂教學(xué)效率十分低下。下面，筆者就如何在高中生物課堂上實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，提出一些建議。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)貴思疑”，任何生物結(jié)論都是由于人的疑問引起的，問題是生物知識的起源，因此，教師可以在高中生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置身于思考與質(zhì)疑的實際情境中，潛移默化地形成思考的好習(xí)慣。設(shè)置問題情境，是實施啟發(fā)式教學(xué)的重要措施，是開發(fā)學(xué)生智力發(fā)育的重要手段?！懊夏溉w”，就是在強調(diào)環(huán)境的重要性。如果教師能夠為高中生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，自然可以使其受到問題的啟發(fā)，從而使其養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，逐步消除傳統(tǒng)的“灌輸一接受”式教育對他們所造成的影響。創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是為了激起學(xué)生與生物學(xué)科之間的沖突，使這個認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的主動思考。因此，老師需要注意把握問題情境的尺度，避免使高中生的注意力集中在過于花哨的問題情境之中，而是使學(xué)生的注意力集中在生物學(xué)科之上。在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課的教學(xué)中，我在課堂上問學(xué)生：“大家早上都吃飽了嗎？”有的學(xué)生回答吃飽了，有的學(xué)生回答沒有吃飽。我再問：“如果大家沒吃飽的話，在上午的最后一堂課中，大家有什么感覺??？”學(xué)生回答：“很餓，沒有辦法集中注意力?！薄邦^暈暈的，有時候會眼冒金星?！钡取＞o接著，我再提問：“一般情況下，大家吃什么能夠維持時間較久的飽腹感呢？”學(xué)生回答：“饅頭?！薄懊鏃l。”“肉?！钡?。然后，我開始正式引入本課教學(xué)，問學(xué)生：“大家想不想知道，這些食物中都有哪些營養(yǎng)成分呢？我們了解這些問題之后，是不是可以知道哪些食物可以快速幫我們補充能量呢？”學(xué)生回答：“是?！边@個情境與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對生物保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、分層提出問題

提出問題是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的一項技能。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式教學(xué)的主要教學(xué)目的就是通過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動進行思考與實踐的習(xí)慣。然而，很多教師在提出問題的時候，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，讓所有學(xué)生思考同一問題，中等生還能勉強跟上教學(xué)思路，后進生則完全無法參與生物教學(xué)活動。久而久之，高中生物教育就會變成尖子生發(fā)揮魅力的個人舞臺，使高中生物教育成為只有尖子生所能接受的教育，忽視了中等生與后進生的發(fā)展。事實上，在“應(yīng)試教育”的影響下，很多學(xué)校會按照高考學(xué)生的成績，為教師分發(fā)一些“補助”，這就更加使教師將教學(xué)重點放在了尖子生身上。即使是在實施新課改的今天，很多學(xué)校也沒有改變這種現(xiàn)狀，使啟發(fā)式教學(xué)成為尖子生思考與探究的陣地。為了讓每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展，都能夠?qū)W會科學(xué)的思考方式，教師必須要分層提出問題，使學(xué)生思考與其認(rèn)知水平相符的生物問題，切實實現(xiàn)用啟發(fā)式教學(xué)手段促進學(xué)生個性發(fā)展的教育目標(biāo)。在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”中，我在課堂教學(xué)中，提問：“糖都是甜的嗎？”時，由于與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相連，會讓一些生物知識基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答；在提問糖類的功能、分類等時，會讓中等生進行作答；在提問人類、動物脂肪的分布等問題時，一般會讓尖子生回答。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！爆F(xiàn)代科技日新月異，只有真正具備創(chuàng)新能力的民族，才能夠在國際競爭中處于不敗之地。生物這門科學(xué)，對于人類的發(fā)展與進步有著重要的積極作用，因此，高中生物教師要利用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的智力發(fā)育，使學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，提出解決問題的不同辦法。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，還可以切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。實驗是高中生物教學(xué)的重要方法之一，我經(jīng)常讓學(xué)生通過實驗來獲取生物知識。每次在開展生物實驗之前，我除了為學(xué)生出示一份實驗計劃之外，還會讓學(xué)生自主設(shè)計一些實驗方案，考慮每種方案的可行性，如果可行性較強，會讓學(xué)生按照自己的方案進行實驗。很多學(xué)生設(shè)計的實驗方案都或多或少地存在問題，為了使其對生物學(xué)習(xí)保持高度的自信，我會用鼓勵性的語言指出他們實驗方案的不足之處，幫助他們完善自己的實驗。

總而言之，在高中生物課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”等方面實現(xiàn)綜合發(fā)展，是切實實現(xiàn)“以生為本”的重要教學(xué)方式。因此，教師必須認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，汲取在實施啟發(fā)式教學(xué)法過程中的教訓(xùn)，不斷促進啟發(fā)式高中生物課堂健康發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生沉浸在思考的環(huán)境之中；分層提出問題，讓每個學(xué)生都充分調(diào)動他們的思維；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生舉一反三，在提高學(xué)生生物能力的同時，使其能夠真正快樂學(xué)習(xí)。