高中英語寫作教學(xué)中“以讀促寫”模式的應(yīng)用分析

郭紅艷

新時期下英語教學(xué)新課程改革的背景下，要求高中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，采取以讀促寫的應(yīng)用模式來有效的幫助學(xué)生克服寫作中遇到的困難，提高學(xué)生的實(shí)際英語寫作水平及寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的最佳效果。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是學(xué)好英語課程必不可少的四大環(huán)節(jié)，每一項都發(fā)揮著重要的作用。而其中寫作教學(xué)作為英語表達(dá)的重要途徑，在實(shí)際教學(xué)過程中，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度有著更高的要求。但在具體寫作練習(xí)中，往往涉及到多個詞匯及語法的有效運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆，因此以讀促寫可以很好地解決這一問題。本文就以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入探究。

1. 以讀促寫的教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

以讀促寫，顧名思義，就是先要仔細(xì)閱讀，之后在理解寫作內(nèi)容后開始投入正式的寫作。由此可見讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的進(jìn)一步表達(dá)，二者緊密相連，不可區(qū)分。寫作是對所學(xué)課文的一個鞏固及衍生的過程，通過對以往學(xué)習(xí)中閱讀知識的積累，從而形成一套自己的寫作表達(dá)形式，以此來不斷地擴(kuò)充自己的知識含量。

2. 開展以讀促寫教學(xué)方式的演示

根據(jù)文中上述所呈現(xiàn)出讀寫之間的關(guān)系，從而我們以案例形式來系統(tǒng)的從寫作前、寫作中及寫作后，即范文閱讀、寫作仿寫及三審三改的教學(xué)模式來進(jìn)行相應(yīng)的說明。在這其中，寫作前的范文閱讀是對所進(jìn)行寫作形式及內(nèi)容的一個大致了解過程，通過對所給例文進(jìn)行泛讀，以此來構(gòu)建出所寫內(nèi)容的基本框架，從而有針對性地進(jìn)行寫作；寫作中的仿寫就是針對范文內(nèi)容，擴(kuò)展出自己所要表大的觀點(diǎn)內(nèi)容，同時該環(huán)節(jié)也是對已有知識進(jìn)行梳理的過程；寫作后的三審三改就是通過教師及學(xué)生間共同提出問題，進(jìn)行反復(fù)修改，最終呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的文章。

在此以Unit 1 Friendship為例。教師在正式開展寫作教學(xué)前，首先要積極地做好課堂導(dǎo)入工作，讓學(xué)生根據(jù)來信人Xiao Ming的信件內(nèi)容及相關(guān)提示語來進(jìn)一步的明確寫作目的；其次，象征性地提出：What advice would you give to Xiao Ming？以小組的形式讓學(xué)生展開積極討論；最后讓每一位學(xué)生在紙上列出寫作提綱，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3. 深入閱讀后開展寫作

本文再以自擬題目Spare that Spider為題，這篇題目是一篇課外的經(jīng)典讀物，結(jié)合上文所列出的寫作三步驟進(jìn)行詳細(xì)分析。

第一，在開啟范文閱讀教學(xué)模式前，教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選取難易適中的范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作興趣來選取一些故事性較強(qiáng)的文章，如記敘文等。

第二，因Spare that Spider主要所講述的是蜘蛛對人類所做出的貢獻(xiàn)，并告誡人類不要傷害蜘蛛。因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作模式時，首先要結(jié)合寫作中的題目內(nèi)容，在開頭設(shè)計出懸念及疑問，將每一段落所要環(huán)環(huán)緊扣，銜接有序，且邏輯性要強(qiáng)。在此教師可以將班級以4人一組的形式，讓各個小組就每一段落所要寫的主體進(jìn)行討論，教師在此環(huán)節(jié)中要充分挖掘出寫作價值，大家廣開言路，最后將每段的提綱列出來。教師在根據(jù)每組所上交的提綱內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充內(nèi)容，將以往所學(xué)習(xí)、積累到的詞匯進(jìn)行整理及搭配，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去回憶平日閱讀學(xué)習(xí)中用到的過渡詞匯、邏輯詞匯及固定搭配詞組等，如in addition、now that、eventually等，或是一些較常出現(xiàn)的插入語，如as many people think、You may wonder等，之后讓學(xué)生開始獨(dú)自寫作。

第三，在進(jìn)入到三審三評過程中，教師首先要對一些較為優(yōu)秀的文章進(jìn)行點(diǎn)評，針對文中一些精彩的段落及詞匯寫在黑板上，并讓學(xué)生們記錄在本子上，便于日后使用。教師采取文章互評的方式，同桌之間進(jìn)行點(diǎn)評，并將修改意見寫在上面，以此來幫助學(xué)生明確判斷的重點(diǎn)，不再犯類似的問題。

4. 加強(qiáng)相關(guān)語篇內(nèi)容進(jìn)行有效解讀

為了在高中英語寫作課堂上更加高效的開展以讀促寫這一教學(xué)模式，教師除了要讓學(xué)生建立完善的寫作知識體系和嚴(yán)格遵照寫作前、中、后三部分進(jìn)行寫作練習(xí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語篇的實(shí)質(zhì)內(nèi)容解讀。寫作結(jié)構(gòu)只是一篇文章的基本框架，只有進(jìn)行知識內(nèi)容的填充才能促成一篇完整的寫作。因此在實(shí)際寫作前，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，就每篇文章的寫作內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的對比，思考文章都是從哪些角度來寫的，每篇文章所涉及到哪些內(nèi)容以及運(yùn)用了你哪些寫作詞匯等，學(xué)生通過事前對相關(guān)語篇內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，從而便確定了基本寫作方向，為接下來的正式寫作做好相應(yīng)鋪墊。

例如：教師在給出“How to protect the environment”寫作題目時，可以讓學(xué)生去閱讀《Smog》這篇文章，學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀后，積累到一些可用詞匯，如development、green energy、environmentally friendly等。教師在此環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生認(rèn)真地動腦思考，提出一些更加適合該寫作主題的詞匯，并將其羅列在黑板上，從而拓展出學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生可以互相地學(xué)習(xí)，達(dá)到高效寫作教學(xué)的目的。

5. 結(jié)束語

開展以讀促寫這一教學(xué)模式在實(shí)際過程中，大大提高了學(xué)生的寫作興趣，在一定程度上降低了寫作難度。在以往的寫作教學(xué)中，教師慣用灌輸性的方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)十分的枯燥，寫作成績很難有所提升。因此教師應(yīng)當(dāng)積極采取以讀促寫的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到更多的寫作興趣，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

[1] 邵金榮. “以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報， 2014（06）.

[2] 胡冰. 以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育， 2016（10）.

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué)）