Krashen語言輸入理論對初中英語教學(xué)的影響

何宇

新課改背景下，初中英語教學(xué)中英語口語所占的比重是很大的，學(xué)生的口語能力成為重要的教學(xué)內(nèi)容。然而，英語教師將更多的精力和重點放在了閱讀上，初中生的英語口語能力并沒有得到有效的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語都變成了“quiet English”。如何將口語活動與寫作要求跟本單元的閱讀輸入結(jié)合到一起，讓學(xué)生能即學(xué)即用，充分發(fā)揮英語語言交流工具的實質(zhì)，是需要我們?nèi)ヅρ芯亢吞接憽?/p>

1. Krashen語言輸入理論概述

Krashen從宏觀上理解是關(guān)于語言學(xué)習(xí)心理過程的分析，提供如何學(xué)習(xí)更加高效的建議。漢語作為Krashen、英語作為Krashen、法語、日語、德語等具體語言領(lǐng)域的學(xué)者也都有成果，因為每種語言都有各自的特點，在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重點也不同。然而“Krashen研究不是為教學(xué)服務(wù)的”，Krashen的終極目的是解決語言學(xué)習(xí)中存在的機制問題。

2. Krashen語言輸入理論對初中英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

Krashen語言輸入理論是能夠補充說明以及豐富語言并獲得理論，在初中英語教學(xué)中，Krashen語言輸入理論對英語教有著積極的指導(dǎo)作用。在初中英語教學(xué)中，我們可以利用Krashen語言輸入理論來對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)進行口語教學(xué)。我們可以簡化語法的一些規(guī)則和內(nèi)容，設(shè)立“i+l”這兩塊內(nèi)容。教師可以找到初中生的已有能力“i”，在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上明確“1與2”，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上不斷積累和學(xué)習(xí)，最后達到讓學(xué)生掌握所有知識的目的。

2.1 遵循i+1理論，確定“i”的內(nèi)容與“1“的程度

2.1.1 例如我們熟悉的倒裝句，可以分為為：

1）一般疑問句

2） There goes the car. /There be句型

部分倒裝：使學(xué)生明確一般疑問句的定義，舉例并指出其相應(yīng)的特點-主謂顛倒，從而引出倒裝的情形：（1）從表示否定的詞語的倒裝句開始， neither/nor和so的倒裝是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的，教師要先對這部分進行復(fù)習(xí)。（2）再給學(xué)生添加單個否定詞few/little/never/hardly/seldom 等；（3）添加熟知的否定短語not only/not until類；（4）最后再延伸到稍微難的no sooner...than /hardly（scarcely）... when等。如：

Only in this way can you learn English well.

Try hard as he will， he never seems able to do the work satisfactorily.

2.1.2 虛擬語氣盡管不再是考試的重點，但是也需要對它有透徹了解

以so/neither開頭的倒裝句，結(jié)構(gòu)為so/neither+謂語（助動詞/be動詞/情態(tài)動詞）+主語，用于說明上文所描述的情況也同樣適用于下文的人或物。該結(jié)構(gòu)中謂語動詞的選擇在形式上要和上文的謂語保持一致，數(shù)要由下文的主語來決定。

在“so+謂語+主語”的結(jié)構(gòu)中，主語是另外的人或物，而在“so+主語+謂語”的結(jié)構(gòu)中，主語仍是上文的人或物，表示對 上文所講事實的肯定或強調(diào)，如：

She can play the piano， so she can. （她會彈鋼琴，她的確會。）

He can sing a lot of English songs， so can she. 他會唱很多英語歌曲，她也是。

She speaks English very well， so do I. 她英語說得好，我也是。

2.2 變復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生自主創(chuàng)立 “i”與“1”

新課程實施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在課堂教學(xué)上更加重視學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生。在實際教學(xué)過程中教師需要幫助學(xué)生化繁為簡，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)習(xí)英語的簡便方式。例如，非及物動詞這一知識點，很多初中生并不理解什么是非及物動詞，也不明白應(yīng)該怎么使用，此時教師就可以讓學(xué)生自主創(chuàng)立“i”與“1”。我們可以讓學(xué)生列舉他們之前學(xué)過的那些需要“to”連接的動詞，再給學(xué)生說明這些動詞都是非及物動詞，給學(xué)生補充一些當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的一些初中生詞，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和記憶。讓學(xué)生自己創(chuàng)立“i”與“1”學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在的教學(xué)模式大部分都是從課程和教材要求入手，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求進行應(yīng)試教育，這種做法禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使得英語教學(xué)效率低下。因此，在實際教學(xué)中需要將教學(xué)與實踐相結(jié)合。

3. 結(jié)束語

Krashen語言輸人理論在學(xué)生語言知識和技能獲得中有積極地促進作用。Krashen研究作為一門科學(xué)研究的學(xué)科，很多都是囿于實驗室研究，多種變量規(guī)范，這和真正的課堂截然不同。在初中英語實踐教學(xué)中教師需要把教學(xué)材料與實踐相結(jié)合，以此來提高初中英語教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學(xué)）