語文閱讀教學(xué)中的“四步雙循環(huán)導(dǎo)讀法”

閻春梅

【摘 要】 幾年來，關(guān)于大閱讀量教學(xué)中如何有效地讓學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，作者在理論上作了積極的探討，并通過實(shí)踐歸結(jié)出“四步雙循環(huán)導(dǎo)讀法”，即以加大閱讀量為途徑，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思的語文能力為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，旨在充分體現(xiàn)語文教學(xué)中“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的雙主原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加速對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 語文閱讀；教學(xué)；“四步雙循環(huán)導(dǎo)讀法”

一、依據(jù)與概述

教育活動(dòng)作為人類社會(huì)最重要的實(shí)踐活動(dòng)之一，應(yīng)該是一種積極、自由、有創(chuàng)造性的主體活動(dòng)。教育主體性主要表現(xiàn)在主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、培養(yǎng)主體性的人、堅(jiān)持自身規(guī)律和價(jià)值三個(gè)方面?？梢姡逃粌H僅是教給學(xué)生知識(shí)，更是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的陣地，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。所以在語文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、鉆研，獨(dú)立獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。

閱讀教學(xué)過程既是智力發(fā)展的鍛煉，又是智力的運(yùn)用，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自覺吸收和運(yùn)用語言的能力，而且是實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條有效途徑，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)更是起著舉足輕重的作用。這正是我們把大閱讀量教學(xué)置于語文教學(xué)首位的緣由之一。

幾年來，關(guān)于大閱讀量教學(xué)中如何有效地讓學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，我在理論上作了積極的探討，并通過實(shí)踐歸結(jié)出“四步雙循環(huán)導(dǎo)讀法”，即以加大閱讀量為途徑，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思的語文能力為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，旨在充分體現(xiàn)語文教學(xué)中“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的雙主原則，進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的、變化的學(xué)習(xí)主體，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加速對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施與分析

所謂四步，即教學(xué)過程中的四個(gè)階段：樂學(xué)、達(dá)讀、雅析、勝意；雙循環(huán)可理解為這一施教過程具有的兩重性：一是大循環(huán)，即將這四個(gè)階段作為兩年的教學(xué)總目標(biāo)，貫穿教學(xué)始終，且又有所側(cè)重——一年級(jí)以“樂學(xué)—達(dá)讀”為主，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，二年級(jí)以“雅析—?jiǎng)僖狻睘橹?，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力；二是小循環(huán)，就是一堂課中初步體現(xiàn)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)年級(jí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確定每節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。施教過程如下：

（一）樂學(xué)——形式多樣，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)情趣，發(fā)揮主體作用

興趣是學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，深厚的興趣是長效的興奮劑。教人未見意趣，必不樂學(xué)。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯膛c學(xué)永遠(yuǎn)是雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，才能收到事半功倍的效果。尤其是學(xué)生能動(dòng)性中潛在的因素被激發(fā)，更是舉足輕重的，由此而產(chǎn)生樂學(xué)階段。

所謂樂學(xué)，即以學(xué)為樂，從學(xué)習(xí)中初次體驗(yàn)并感受無限的樂趣，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與求知的意識(shí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的形成和發(fā)展，主動(dòng)獲取知識(shí)。要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取精神，要使學(xué)生從被動(dòng)樂到主動(dòng)樂，直至樂中尋樂，以激發(fā)興趣作為切入點(diǎn)不失為一條行之有效的良徑。知識(shí)常學(xué)常新，常新常多，常多而樂，興趣自然久而彌高。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的興趣的手段多種多樣。如善誘法，即抓住契機(jī)，設(shè)懸激趣，以背景之窗、時(shí)代之窗、事件之窗、作品人物之窗、作家之窗等形成網(wǎng)絡(luò)，以橫向或縱向延伸進(jìn)行質(zhì)疑設(shè)懸，以學(xué)生的興趣作為選擇依據(jù)，以學(xué)生主講為主要形式，以期達(dá)到廣查資料、廣泛閱讀、豐富知識(shí)的目的。另外，還可以采用善激法，即引導(dǎo)探究、獎(jiǎng)勵(lì)激趣，一般可采取學(xué)生與老師共同查閱、交流，并展開競(jìng)賽，進(jìn)而獎(jiǎng)勵(lì)查得全面、講得精彩、獨(dú)抒己見的學(xué)生等。

（二）導(dǎo)讀——授之以法，舉一反三

學(xué)起于思，思源于學(xué)，疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心，適度突出教師的主導(dǎo)作用，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也更有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，此階段是教師指導(dǎo)學(xué)生已設(shè)疑解難、激疑促思的方式進(jìn)行教學(xué)，教師精心設(shè)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，以充分閱讀為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥、評(píng)點(diǎn)、分析為中心，以學(xué)生積極思維、解決問題為重心，把閱讀訓(xùn)練與語文知識(shí)綜合起來，使知識(shí)與技能有機(jī)統(tǒng)一，為知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

特別需要指出的是，教師的導(dǎo)讀是此階段教學(xué)成敗的關(guān)鍵，應(yīng)注意：導(dǎo)之得法，啟發(fā)學(xué)生思維；導(dǎo)致適時(shí)，指點(diǎn)于憤悱之際；導(dǎo)致適度，安排合理進(jìn)程；導(dǎo)之以規(guī)律知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力；導(dǎo)之以科學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神。

此環(huán)節(jié)的大致過程可歸納為：瞻前顧后、統(tǒng)領(lǐng)全篇——專題比較、縱橫相連——發(fā)現(xiàn)疑難、設(shè)問領(lǐng)悟——抓住關(guān)鍵、把握精髓——信明暢達(dá)、意會(huì)神融。

（三）雅析——發(fā)散求異，批評(píng)鑒賞

雅析，即評(píng)價(jià)鑒賞，是指對(duì)文章的思想內(nèi)容、語言風(fēng)格等進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)，是學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)的一種精神活動(dòng)，是一種情感活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)交融的心理過程。此階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

評(píng)價(jià)鑒賞的過程一般可分為三個(gè)階段：觀——品——悟。

學(xué)生對(duì)文章的直觀感受曰“觀”，就是在“樂學(xué)——達(dá)讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)文章的整體宏觀把握。

“品”即品味，主要是學(xué)生根據(jù)自身的思想水平、知識(shí)水平、心理水平及生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品中的精妙之筆，并各抒己見，互相切磋，是對(duì)文章微觀的具體再現(xiàn)。

“悟”是理解，是思索，是了悟，是在教師的點(diǎn)撥下，在切磋的啟發(fā)下，對(duì)文章深層理性的揭示，是“品”的凝聚和升華，從而完成對(duì)文章的鑒賞。

鑒賞過程相伴的應(yīng)該是貫穿始終的思維訓(xùn)練。以求發(fā)散求異的具體做法有三：第一，鼓勵(lì)質(zhì)疑，即鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面、各個(gè)角度提出疑難問題，具有創(chuàng)造性的火花會(huì)在提問中越來越多的迸發(fā)出來；第二，鼓勵(lì)發(fā)表異議，即鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，尤其鼓勵(lì)發(fā)表與眾不同的見解；第三，鼓勵(lì)多種答案，即鼓勵(lì)學(xué)生在解答問題時(shí)多方思考，找出幾種不同的答案。唯有此才能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，多思勤思，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

這個(gè)環(huán)節(jié)的大致過程可歸納為：精妙之處、各抒己見——互相切磋、交流啟發(fā)——因勢(shì)利導(dǎo)、深入領(lǐng)悟。

（四）勝意——靈活遷移，創(chuàng)新致用

葉圣陶說過：“知識(shí)是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！?/p>

學(xué)習(xí)的目的在于吸收、運(yùn)用。此階段是培養(yǎng)學(xué)生把經(jīng)過閱讀、理解、評(píng)價(jià)而儲(chǔ)存起來的各種知識(shí)，根據(jù)需要靈活提取并使用的能力，因而培養(yǎng)創(chuàng)造能力是此階段的主要任務(wù)。

三、收獲與反思

實(shí)踐的積累是一個(gè)由少到多，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的過程。多年的實(shí)踐，使學(xué)生由不想讀到想讀、愛讀，由想讀、愛讀到多讀、會(huì)讀。這是該教學(xué)法實(shí)施以來的最大收獲。

在教學(xué)過程中，因?yàn)槌浞挚隙藢W(xué)生的主體作用，因此學(xué)生在主動(dòng)求知的過程中思維能力得到廣泛鍛煉，開始由單一思維到多向思維、由求同思維向求異思維、由聚斂思維向擴(kuò)散思維、由橫向思維向縱向思維擴(kuò)展，并逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種思維方法分析問題、解決問題。獨(dú)立自學(xué)能力和創(chuàng)造能力日漸提高。如在閱讀中所體現(xiàn)出來的查閱資料能力、預(yù)習(xí)分析能力、宏觀把握教材的能力、領(lǐng)悟問題的能力，創(chuàng)造性思維必然為較好的解決問題提供了保障。

【參考文獻(xiàn)】

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