英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中的應(yīng)用

劉楊文艷

【摘 要】 隨著中國經(jīng)濟實力和國際地位的提升，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語，尤其是中國周邊的母語非英語國家的學(xué)習(xí)者日益增多。但是，具備這些國家母語水平的漢語教師非常少，大部分教師還是將英語作為教學(xué)媒介語。筆者以自身在韓國進行漢語教學(xué)的經(jīng)歷為研究對象，分析英語在對韓漢語教學(xué)中的地位和作用，并提出了英語媒介語的使用策略。

【關(guān) 鍵 詞】 對韓漢語教學(xué)；英語；媒介語；初級階段

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際地位的提升，讓越來越多的人開始選擇學(xué)習(xí)漢語。中國鄰邦韓國跟中國的經(jīng)濟貿(mào)易合作越來越頻繁，因此韓國學(xué)習(xí)漢語的人也是越來越多。但是大部分漢語教師是不具備韓語水平的，因此在對韓漢語教學(xué)初級階段不得不采用英語作為教學(xué)媒介語。

但是，目前為止還幾乎沒有英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中應(yīng)用問題的相關(guān)研究，本文就以筆者在韓國一年的漢語教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷作為背景，來探討英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中的地位以及作用，還有英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中的使用方法。

一、媒介語的定義

媒介語指的是在對外漢語教學(xué)過程中，為了方便師生交流而采用的媒介語言，是師生雙方都能夠理解的一種輔助語言。當(dāng)前對外漢語教學(xué)界普遍使用的媒介語就是英語。

在媒介語的輔助作用下，課堂教學(xué)會事半功倍的。漢語教師可以根據(jù)具體的情況適當(dāng)使用媒介語進行教學(xué)。

二、英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中的地位

在初級階段的對外漢語教學(xué)中，學(xué)生大多都不具備漢語基礎(chǔ)，對于目的語是完全陌生的狀態(tài)，他們很難真正理解目的語的意思，對語音、詞匯、語法以及文化方面的知識都沒有什么了解。

同樣漢語教師對學(xué)生的母語也沒有多少了解，這就讓漢語教師不得不使用英語作為媒介語來進行教學(xué)，對課堂上一些難以用目的語講解的生詞和語法進行解釋。韓國的學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，因此教師在課堂上使用英語媒介語進行講解是完全可行的。在學(xué)習(xí)者剛接觸漢語的這個階段，英語媒介語的作用是非常重要的。而且也要求教師具備比較高的英語水平。

在對韓漢語教學(xué)的初級階段，如果漢語教師不會說韓語，那就沒有可以和學(xué)生進行交流的語言，這樣就無法跟學(xué)生有效地溝通，教學(xué)活動很難進行下去，課堂上非常容易冷場，互相不能理解會很尷尬。這個階段對于雙方而言會比較艱難，此時漢語教師就需要運用英語媒介語來給學(xué)生講解詞匯意義、語法規(guī)則和文化背景等知識。英語媒介語是初級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不可避免的輔助工具。

有些特殊情況，如果教師采用媒介語進行講解，會很大程度上提高課堂效率。既能保證學(xué)生的有效輸入，又能幫助學(xué)生解決困惑。

綜上所述，英語媒介語在對韓漢語教學(xué)的初級階段有其使用的可行性、必要性和重要性。對于不會講韓語的漢語教師而言，英語媒介語有著無可替代的地位，也充當(dāng)著至關(guān)重要的輔助角色。

三、英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中的作用

韓語在其發(fā)展歷程中受到很多其他語言語音和詞匯的影響，用英語作為媒介語進行漢語教學(xué)時也會因為英語與韓語的相似性產(chǎn)生正遷移，同時也可能因為其差異產(chǎn)生負(fù)遷移。

韓語中的英語外來詞占韓語總詞匯量的20%左右，而且也一直持續(xù)不斷地增加，這些外來詞在語音和語義方面都比較相近，因此使用英語媒介語教學(xué)時，學(xué)生幾乎不需要由英語過渡到韓語，再過渡到漢語，直接就可以理解其含義。

大部分韓國學(xué)生能用英語進行簡單的交際行為，他們對一些基本的英語語法結(jié)構(gòu)是比較了解的。漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)方面是比較相似的，都是“主謂賓”結(jié)構(gòu)，但是韓語是“主賓謂”結(jié)構(gòu)，因此在對韓漢語教學(xué)中講解語法結(jié)構(gòu)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對比英漢的語法結(jié)構(gòu)，從英韓語法結(jié)構(gòu)的差異性過渡到韓漢語法結(jié)構(gòu)的差異性，從而幫助學(xué)生來理解漢語的基礎(chǔ)語法。

英語在對韓漢語教學(xué)中也會有消極的影響，畢竟韓語中的漢語外來詞遠多于英語外來詞，所以很多詞語直接用目的語解釋就可以明白，給學(xué)生用英文翻譯反而增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

有些詞匯的英語發(fā)音和韓語發(fā)音差別比較大，這時不適合使用英語媒介語進行漢語教學(xué)，因為這對學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的語音有很大的副作用，產(chǎn)生很多消極的影響。例如：漢語詞中“雙的”，韓語為“？？”，發(fā)音與英語完全不一樣，這時如果教師采用英語媒介語進行漢語教學(xué)，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的目的語學(xué)習(xí)，影響其有效輸入。

進行詞匯教學(xué)的時候，如果沒有必要使用英語媒介語，最好選擇使用目的語進行教學(xué)。因為教師若習(xí)慣采用英語媒介語進行漢語教學(xué)，學(xué)生必須養(yǎng)成一種習(xí)慣，就是先把英語轉(zhuǎn)碼為自己的母語韓語，再將母語轉(zhuǎn)碼為目的語進行理解。在此過程中，就很容易產(chǎn)生歧義，造成理解上的偏差。而且很多英語單詞和漢語單詞也不是完全一一對應(yīng)的，有時一個英語單詞對應(yīng)很多個漢語翻譯，這樣學(xué)生就不能很準(zhǔn)確地區(qū)分漢語中的近義詞，在日常的交際中很容易出錯，說的漢語聽起來非常奇怪別扭。

而且，使用英語媒介語時必須要考慮到學(xué)生的英語水平，如果學(xué)生的英語水平非常不好，那么教師即使采用英語媒介語，學(xué)生依然不可以理解教師講解的內(nèi)容，時間久了不懂的內(nèi)容越積累越多，慢慢就會喪失學(xué)習(xí)漢語的興趣，覺得漢語非常難從而放棄學(xué)習(xí)。本來學(xué)生都是處于漢語零基礎(chǔ)這個相同的起跑線上，結(jié)果因為有些英語水平好的學(xué)生可以很好地理解教師講解的內(nèi)容，水平差的學(xué)生完全不懂教師在講些什么。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，一個班級的學(xué)生就開始出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，兩極分化越來越嚴(yán)重。

四、英語媒介語在對韓漢語中的使用策略

上述內(nèi)容說明在對韓漢語教學(xué)過程中，使用英語媒介語教學(xué)既有其積極作用，也有其消極作用，因此在教學(xué)中一定要非常注意媒介語的使用階段、使用頻率等問題。盡量避免其產(chǎn)生的消極影響，促進其積極影響。因此，筆者在一年的實習(xí)經(jīng)歷中總結(jié)出英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中有如下幾個使用策略：

第一，適度使用。

漢語教師在使用英語媒介語進行教學(xué)時，一定要堅持適度使用的原則。因為漢語課的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會使用漢語進行日常交際，“明白會用”才是最終目標(biāo)。教師可以在漢語教學(xué)初級階段，適當(dāng)使用英語媒介語進行一些抽象詞語、語法和文化背景的講解，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深，漢語水平的提升，教師要慢慢減少英語媒介語的使用。一定要根據(jù)課堂上的效果和學(xué)生的理解程度，決定是否需要采用英語媒介語，教師不能將課堂上所有內(nèi)容都翻譯為英語，這樣的話媒介語就會主導(dǎo)課堂，漢語教學(xué)就會完全變味。所以，教師一定要把握好英語媒介語的使用時機，統(tǒng)籌兼顧，知道何時該媒介語出場，何時采用何種語言何種方法講課。

第二，發(fā)布教學(xué)指令。

在對韓漢語課堂上，特別是初級階段的學(xué)生，由于學(xué)生對目的語是完全陌生的狀態(tài)，根本無法準(zhǔn)確理解教師發(fā)出的教學(xué)指令，不能根據(jù)教師的課堂語言隨時做出反應(yīng)。此時，教師可以使用簡潔的英語媒介語向?qū)W生發(fā)布教學(xué)指令，并告訴學(xué)生其對應(yīng)的漢語。學(xué)生慢慢地就了解并記住了這種口令對應(yīng)的含義，并能根據(jù)口令隨時做出相應(yīng)的反饋配合教師。之后教師就完全可以用漢語教學(xué)指令來進行教學(xué)活動了。

第三，引導(dǎo)學(xué)生從英韓語言對比過渡到漢韓對比。

在利用英語媒介語進行教學(xué)活動時，不能只把漢語譯成英語，還要引導(dǎo)學(xué)生將韓語和英語、英語和漢語做對比，借助英語韓語以及漢語英語結(jié)構(gòu)上的不同之處，來探索韓語和漢語的語言結(jié)構(gòu)上有什么不同之處，從而讓學(xué)生更好地掌握漢語語法結(jié)構(gòu)。

第四，要隨時調(diào)整使用策略，不能一概而論。

英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中只是一座溝通教師和學(xué)生的橋梁，不是主導(dǎo)因素，不能把漢語課堂變成英語課堂。所以漢語教師不但要把握英語媒介語的使用頻率，還要根據(jù)學(xué)生性格的不同、程度的不同隨時調(diào)整自己的使用策略。對于韓國的學(xué)生，本身英語水平不是特別高，教師如果在課堂上過量使用英語媒介語，這樣反而容易讓學(xué)生感到反感，疏遠老師和學(xué)生間的關(guān)系，讓學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)漢語的興趣。對于零起點的韓國學(xué)生而言，恰當(dāng)使用英語媒介語進行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。但是這對漢語教師也有相當(dāng)高的要求，隨著教學(xué)過程的深入，教師要慢慢減少媒介語的使用，盡可能多地使用目的語。

五、結(jié)語

通過以上的分析和探討，英語媒介語在對韓漢語教學(xué)中的使用既有利也有弊。在初級階段，學(xué)生沒有任何漢語基礎(chǔ)時，教師適當(dāng)?shù)剡\用媒介語教學(xué)是非常有幫助的。但是在中高級階段，就要慢慢保證用目的語去教目的語，這樣可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境，畢竟在非目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語，有效輸入只有課堂時間進行。因此，對于已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者，后期完全可以用簡單的漢語配合肢體動作來向?qū)W生解釋目的語。

因此，在課堂教學(xué)活動中，漢語教師要注意英語媒介語的使用范圍、使用階段和使用頻率，不能將課堂上所有內(nèi)容都盲目地翻譯成英語。要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等適度地使用英語媒介語，引導(dǎo)學(xué)生積極地將三種語言進行對比研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，促進他們在課堂上的有效輸入。

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