論高職院校通識課程的開設(shè)

摘 要：當(dāng)前，我國正處于“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級過程中，高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)型升級。因此，在高職的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該開設(shè)通識課程，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：通識課程 通識教育 可能性 必要性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）12-0039-02

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，我國的高職教育獲得了飛速的發(fā)展，逐漸成長為中國高等教育的半壁江山，為社會的發(fā)展作出了十分重要的貢獻(xiàn)，尤其是為我國的工業(yè)發(fā)展提供了大量的高素質(zhì)技術(shù)人才。當(dāng)然，在高職教育快速發(fā)展的過程中也遇到了一些的問題。諸如專業(yè)的設(shè)置與社會需求不對口；培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的要求；教師的素質(zhì)不符合職業(yè)教育的要求；教學(xué)方法跟不上社會的發(fā)展等等。鑒于高職教育在全國教育中所處的地位，對這些問題進(jìn)行研究和討論是十分必要的。

在論及高職院校是否應(yīng)該開設(shè)通識課程的問題時，主要的意見無非是兩種：一種是支持開設(shè)，另一種是反對開設(shè)。反對的理由是考慮到高職原本的學(xué)制就比本科要少一年，在三年時間中要分相當(dāng)部分的學(xué)時給體育、政治和英語等國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程，同時，為了讓學(xué)生能盡可能的符合企業(yè)的要求，學(xué)校都要安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，這種實習(xí)的時長幾乎在一個學(xué)期左右，有的學(xué)校甚至第三學(xué)年開始就安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。在此種情況下，留給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間并不是很多。有的學(xué)校的課表排得密密麻麻，學(xué)生幾乎沒有時間去參加社團(tuán)活動，這對于學(xué)生的全面成長是非常不利的。如果還要開設(shè)通識課程，非但不能達(dá)到既定的目的，反而促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。支持者的理由是考慮到通識課程對于學(xué)生成長的重要性，即便現(xiàn)狀是課時很緊缺，但如果把通識課程作為教學(xué)計劃的一部分，學(xué)校自然就需要考慮與其他課程的關(guān)系，從而合理地安排通識課程的教學(xué)。如果以課時緊張為理由，不開設(shè)通識課程，那對于學(xué)生能力的培養(yǎng)將是一個十分嚴(yán)重的缺漏。

通識課程，就是有關(guān)通識教育的課程。那么什么是通識教育呢？根據(jù)《教育大辭典》（1998年8月上海教育出版社）我們大致可以把通識教育概括為：關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教育，通常屬于若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，它主要關(guān)注學(xué)生作為一個有責(zé)任感的人和公民的生活需要，區(qū)別于給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練的專業(yè)教育。就國家的政策導(dǎo)向而言，從國務(wù)院到教育部都是鼓勵甚至是要求高職院校開設(shè)通識課程的。早在1996年，中共中央國務(wù)院頒布了《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。“決定”指出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才?！薄袄碚撝R”中應(yīng)該包含了本專業(yè)職業(yè)能力以外的公共性知識，諸如哲學(xué)、法律、心理學(xué)等通識課程。2000年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》。在“意見”中提出“高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征是……畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點”。在“制定高職高專教育人才培養(yǎng)方案的過程中，要遵循教育教學(xué)規(guī)律……要處理好知識能力與素質(zhì)的關(guān)系”。如果說1996年國務(wù)院的“決定”中的“理論知識”還包括專業(yè)能力的理論知識那么在教育部的“意見”中提出的“知識面寬”、“知識能力與素質(zhì)的關(guān)系”就明確指向了通識教育。2006年，在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中又提出“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出要“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。”無論是教育部“意見”中的“德智體美全面發(fā)展”還是國務(wù)院“決定”中的“人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”，顯然都需要借助通識教育。2015年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中也明確提出了“加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?！卑褜W(xué)生的人文素養(yǎng)教育和技能培養(yǎng)放到同等重要的位置。

就高職院校的教學(xué)實踐而言，開設(shè)通識課程也是可能的和必要的。

先從可能性分析，雖然目前高職院校的課程開設(shè)已多，但正如前文所言，目前的教學(xué)計劃是在沒有把通識課程納入的情況下制定的，如果先把通識課程納入教學(xué)計劃，然后再科學(xué)地安排，相信一定可以為通識教育尋找到合理的位置。某些職業(yè)院校在第三學(xué)年就安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生連基本的專業(yè)知識和技能還未掌握就匆忙讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，此種行為說明這些學(xué)校并未科學(xué)合理地制定教學(xué)計劃，在課程設(shè)置上其實是不符合教學(xué)規(guī)律的。更有甚者，有的學(xué)校聯(lián)系的企業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)幾乎沒有聯(lián)系，只是為了實習(xí)而實習(xí)，嚴(yán)格來說，這是不負(fù)責(zé)任的行為。因此，相當(dāng)部分的學(xué)校其實完全有余地去開設(shè)通識課程。根據(jù)調(diào)查，一些高職院校圍繞通識教育開設(shè)了系列的選修課程，并把時間拓展到晚上和周末。在內(nèi)容的選擇上也根據(jù)各自學(xué)校的具體情況作了周密詳細(xì)的設(shè)計，比如江蘇一所藝術(shù)類高職的通識課程，總共有五大模塊，分別為：文化傳承與文史經(jīng)典、哲學(xué)智慧與批判思維、藝術(shù)修養(yǎng)與審美養(yǎng)成、科技進(jìn)步與倫理關(guān)懷、文明對話與世界視野。其中文化傳承與文史經(jīng)典模塊是中國文學(xué)和中國歷史方面的經(jīng)典研讀課程；哲學(xué)智慧與批判思維是哲學(xué)和宗教經(jīng)典的研讀課程；藝術(shù)修養(yǎng)與審美養(yǎng)成是藝術(shù)理論與審美理論的研讀課程；科技進(jìn)步與倫理關(guān)懷是關(guān)于環(huán)境與人類生活的關(guān)系以及人類生命的科學(xué)與倫理問題的研討性課程；

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文明對話與世界視野是關(guān)于西方文明及其他重要文明的研討性課程。圍繞這五大模塊開設(shè)了三十多門課程，每門課程折合2學(xué)分，供全體學(xué)生選修，規(guī)定每位學(xué)生通識課程方面必須修滿6學(xué)分方予畢業(yè)。經(jīng)過一段時間的推行，學(xué)生們的反應(yīng)較好。他們覺得有較多的課程可以選擇，可以學(xué)到自己感興趣的知識，更可以拓寬自己的知識面。由于選課有人數(shù)限制，很多學(xué)生沒有能選成功，只能等下一學(xué)期，所以學(xué)生們希望能提供更多的選擇。任課教師的反饋也是正面的，他們普遍反應(yīng)，由于是學(xué)生自己選擇的，相對必修課而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)的積極性、主動性都有明顯的改觀，課堂中師生間的交流討論也明顯增加了。

其次就必要性而言，高職院校開設(shè)通識課程也是迎合了社會發(fā)展的要求。改革開放以來，我國的社會發(fā)展取得了舉世矚目的成效，其中工業(yè)化的進(jìn)程更是世所罕見。在三十多年的時間中，中外合作、合資企業(yè)，外商獨資企業(yè)，民營企業(yè)如雨后春筍般成長起來，我國也從一個工業(yè)落后的國家發(fā)展成為世界主要的工業(yè)大國。在此過程中企業(yè)需要大量的產(chǎn)業(yè)工人，也正是這種需要促進(jìn)了我國職業(yè)教育的大發(fā)展。但目前我國正面臨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，需要從中國制造發(fā)展為中國創(chuàng)造。工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要更高素質(zhì)的人才。面對這種需求，高職院校應(yīng)該適時的調(diào)整自己的教育內(nèi)容，把原來注重技能培養(yǎng)調(diào)整為既重視技能又重視素質(zhì)，以適應(yīng)新的社會需求。同時，從高職院校的教育實踐出發(fā)，相當(dāng)部分的畢業(yè)生并未在所學(xué)專業(yè)的行業(yè)中就業(yè)。這既有學(xué)生個人選擇的因素，也有企業(yè)經(jīng)營狀況起伏的原因。一直備受推崇的高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)，在實際的運作中也可能遇到行業(yè)發(fā)展周期性因素的影響，在當(dāng)前全球化、數(shù)字化時代，企業(yè)的經(jīng)營所面臨的情況是十分復(fù)雜的，相比較而言，高職人才的培養(yǎng)有固定的周期，這兩者之間并不總是合拍的。因此，在學(xué)生入學(xué)時確定的“訂單”到畢業(yè)時未必就能兌現(xiàn)。如果高職院校在教育過程中重視通識教育，培養(yǎng)出較高素質(zhì)的人才，那么這些學(xué)生也能適應(yīng)突如其來的變化。因此，通識課程的開設(shè)也是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

綜上分析，高職院校完全應(yīng)該開設(shè)通識課程，并且深入研究有關(guān)通識教育的問題，培養(yǎng)既有高技能又有高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳榕.淺談當(dāng)前高職教育發(fā)展存在的若干問題及對策[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2006.24.

作者簡介：潘朝暉（1972-），男，江蘇宜興人，副教授，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部教師，主要從事通識教育研究。endprint