推進高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

王旭

摘 要 注重校企合作和注重能力培養(yǎng)是高職院校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)勢所在，但也存在氛圍營造、課程設計、實踐能力和教學水平等方面的不足。破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實困境，高職院校唯有在教育理念、教育內(nèi)容、課程設置、教育對象、師資隊伍、教學方式、教學資源、考核評價等八個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

關鍵詞 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；校企合作；能力培養(yǎng)

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0044-03

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育教學領域的重點內(nèi)容，高職院校作為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的中堅力量，更應發(fā)揮高等職業(yè)教育開放性、實踐性以及產(chǎn)教融合的辦學優(yōu)勢，主動融入并積極服務社會經(jīng)濟，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。

一、“兩項注重”體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

（一）注重校企合作，強化實踐教學

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一 ， 是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本之路。當前，高職院校注重人才培養(yǎng)與市場要求的緊密結(jié)合，積極搭建校企合作平臺。通過校企合作，增加教師的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，使其具備扎實理論知識的基礎上，不斷提高實踐能力；同時，學生通過到企業(yè)參加實習實訓，能夠了解市場需求，學習最新技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展奠定基礎。

（二）注重能力培養(yǎng)，具備創(chuàng)業(yè)條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學方法，將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。高職院校人才培養(yǎng)以適應社會需要為目標，以應用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展具備先天的有利條件。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)顯示，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）[2]。這說明職業(yè)院校學生不僅具備獨特的思維模式，還具備敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)勢更強、積極性更高。

二、“四項不足”反映高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺

（一）氛圍營造不足

高職院校注重高級應用型人才的培養(yǎng)，校企供需零距離的訂單式人才培養(yǎng)方式使學生容易產(chǎn)生路徑依賴心理，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。學校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，第一課堂以外的校園文化和社會實踐活動中科技創(chuàng)新類活動較少，影響范圍小，學生參與的意愿和熱情不高。

（二）課程設計不足

高職院校的課程設計以應用為主旨，這與普通本科高校有著明顯區(qū)別，項目化的教學要求教師必須具備基于工作過程的教學設計與教學實施的“跨界”能力。但是，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師大多是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的青年教師，在教學內(nèi)容上盲目效仿本科高校，沒有體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色，教學針對性不強；在教學方法上多采用講授法、案例法等，缺乏根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點靈活運用多種教學方法組織教學的能力；缺乏實踐課程與理實一體化課程，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育類課程有機結(jié)合，課程體系對學生的吸引力不強。

（三）實踐能力不足

高職院校學生的實踐能力不足、社會經(jīng)驗欠缺。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的途徑，缺少實踐與專業(yè)教育、與第二課堂的有機融合。雖然高職院校學生通過參與校企合作的實習實踐，增加了動手能力，奠定了就業(yè)基礎，但是在這過程中對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)、能力的培養(yǎng)和實踐的指導很少。要客觀地認識到高職學生缺乏真正的實踐經(jīng)驗和實際管理能力，在學校期間舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽或是成立的學生社團都屬于第二、三課堂的素質(zhì)教育，學生大多以興趣出發(fā)，覆蓋面小，指導教師雖然具備一定的培訓經(jīng)歷或者企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，但多數(shù)都沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，對學生指導能力有限。

（四）教學水平不足

大多數(shù)職業(yè)院校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導部門，師資一般來自學團部門的管理人員或是部分院系的專業(yè)課老師，大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識和實踐指導能力。學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目往往技術(shù)含量較低，項目的可復制性強，與所學專業(yè)結(jié)合度不高，獲得教師的指導和學校的扶持較少，造成大量創(chuàng)業(yè)活動半途夭折。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大多數(shù)以大賽、講座等活動形式進行，教學資源的不足造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動較少。

三、“八項轉(zhuǎn)變”升級高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）教育理念從“按部就班”到“積極倡導”

當前，決定我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本走向的關鍵在于更新教育觀念，以全新的觀念作為理論內(nèi)核，構(gòu)建與創(chuàng)新型國家建設相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式[3]。高職院校的教育主體必須深化教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校大學生的綜合素質(zhì)教育，注重就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的品質(zhì)要求融入人才培養(yǎng)全程。針對高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，要積極開展宣傳倡導和示范引導，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，通過政策宣講、參觀交流等方式，讓學生形成共識、產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。

（二）教育內(nèi)容從“基礎理論”到“結(jié)合實踐”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論教學能夠讓學生擁有扎實的功底、廣博的視野和合理的知識結(jié)構(gòu)，從單純的“創(chuàng)業(yè)教育”到復合的“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)意教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在升級過程中得到了進一步深化[4]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在基礎理論教學的基礎上實施“雙創(chuàng)課改”，依托專業(yè)特色、結(jié)合行業(yè)特點將學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的人才需求直接對接，突出對學生實際能力的培養(yǎng)，避免課程類型單一、與實踐脫節(jié)等問題，并且將專業(yè)領域的創(chuàng)新理念融入雙創(chuàng)教育中，以創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式同步升級。

（三）課程設置從“獨立分散”到“融合聚集”

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于摸索階段，呈現(xiàn)出獨立且分散的狀態(tài)，更沒有規(guī)范化和科學性的系統(tǒng)設計。針對這種狀況，一方面，要探索適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式和課程體系，激活專業(yè)教育的活力，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，要充分整合就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、相關的公共選修以及第一課堂教學外的二、三課堂課程資源，形成多方合力，共同將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學習、實訓實踐等環(huán)節(jié)“鏈接”到各類課程教學中，促進復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）教育對象從“全面普及”到“個性引領”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當走向“大舞臺”，實施對學生全面覆蓋和普及，要注重教育的分層次和多元化。要結(jié)合專業(yè)教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，保證教育的有效性；要以適應性為核心，以多樣化、個性化為特點，以貼近學生實際、滿足學生內(nèi)在需求為目標，特別為參與創(chuàng)業(yè)活動、實施創(chuàng)業(yè)行為的學生提供有針對性的指導或培訓。在培養(yǎng)中注重選樹典型和榜樣，引領更多的學生主動參與到學習和活動之中。

（五）師資隊伍從“相對單一”到“專兼結(jié)合”

優(yōu)良的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量得以保證的基礎。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資普遍存在行政兼職、數(shù)量缺乏、整體水平不高、隊伍結(jié)構(gòu)不合理、缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗等諸多問題，遠不能適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化，必須通過各種途徑著力培養(yǎng)建設一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗，結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍[5]。在校內(nèi)“雙師型”教師資源培育的基礎上，進一步吸納創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理人員及權(quán)威專家充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來，實現(xiàn)學校資源與社會資源的有效結(jié)合，使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上學習理論知識的同時，獲得有效的實踐指導。

（六）教學方式從“情景模擬”到“實踐演練”

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實踐教學大多是情景模擬，實操性的教學活動較少，“紙上談兵”的教育讓學生無法體驗到“真刀真槍”的實境，要提升教育實效，就要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，“以實踐為導向”開展課堂教學。國務院辦公廳在《關于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的指導意見》（國辦發(fā)[2016] 7號）中指出，鼓勵科研院所、高校圍繞優(yōu)勢專業(yè)領域建設眾創(chuàng)空間。高職院?？梢砸M或者打造“眾創(chuàng)空間”這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在“眾創(chuàng)空間”中創(chuàng)業(yè)導師可以提供技巧講授、項目路演等更為廣泛的教育內(nèi)容，著重于解決工作過程中的實際問題，并且學生的實習和創(chuàng)業(yè)活動均以項目為載體，以任務為驅(qū)動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教中學、在學中做、在做中創(chuàng)。

（七）教學資源從“封閉獨立”到“開放共享”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育，其開展離不開豐富的教學資源配置，我國高職院校教育資源長期封閉運行，各校之間基本上單打獨斗，缺少對外的交流與合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放性，要求多渠道、多途徑的挖掘與利用校內(nèi)外的教育資源，多類型機動靈活的組織教學，才能提升對學生的吸引力，并且滿足學生多樣化、個性化的需求。通過產(chǎn)教融合、校企對接、校際交流等多種合作方式建立教學和實踐平臺，促進優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的轉(zhuǎn)化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精華得到更大程度的釋放，形成開放共享、互惠共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制。

（八）考核評價從“結(jié)果量化”到“能力導向”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)以應試分數(shù)為標準的考核與評價方式，創(chuàng)建以能力為導向的考核與評價機制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與課程學分累積轉(zhuǎn)換制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個從知識學習、模擬體驗到實戰(zhàn)演練的系列過程，教育性質(zhì)的特殊性決定了考核方式的非常規(guī)性。因此，要建立一個與過程評價、成果鑒定相結(jié)合的考核機制，注重過程中分析問題、解決問題等綜合能力的考核與認定，尊重并孵化扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勢熱情。