應用型經管類本科院校創(chuàng)業(yè)心理教育的問題與策略

趙曉川+張忠壽+陸玉梅

摘 要 應用型經管類本科院校在我國高校所占比例很大，其人才培養(yǎng)目標要求更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)心理教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，對于應用型經管類本科人才培養(yǎng)至關重要。當前，這類院校的創(chuàng)業(yè)心理教育存在不少問題，迫切要求高校能提高認識，樹立正確的教育理念，通過構建創(chuàng)業(yè)心理教育體系、完善課程設置、加強隊伍建設、開展教育實踐活動等策略來提高創(chuàng)業(yè)心理教育的實效，以保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)心理教育；課程設置；實踐活動；師資隊伍；經管類本科院校

中圖分類號 G641 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0062-04

目前我國應用型本科院校中，經管類專業(yè)學生可謂面廣量大。面對當前我國全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新形勢，如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷改革人才培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質量，促進畢業(yè)生更高質量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是這些院校急需研討和解決的重大課題。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)心理教育無疑是重中之重，必須引起足夠重視。

一、應用型經管類本科院校開展創(chuàng)業(yè)心理教育的必要性

應用型經管類院校學生學習的內容涵蓋了財會、金融、國際貿易、市場營銷、人力資源管理及企業(yè)管理等方面的知識，且注重理論與實踐相結合，這種獨特的先天優(yōu)勢為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了極為有利的條件。但是，這類學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也存在著一些不利因素：第一，經管類專業(yè)的特點決定了這類學生不太可能進行產品的設計和研發(fā)，或通過科學研究取得專利、專有技術、知識產權等科研成果，也很難進行成果轉化，導致缺乏顯性的創(chuàng)業(yè)平臺或創(chuàng)業(yè)實體支撐，從而影響了創(chuàng)業(yè)的積極性，增加了對創(chuàng)業(yè)的畏懼情緒。第二，經管類學生的就業(yè)面相對較寬，就業(yè)較容易，導致許多學生沒有創(chuàng)業(yè)意識，缺乏創(chuàng)業(yè)動力。第三，經管類學生中女生比例明顯偏高，達70%以上。相比男生而言，大多數(shù)女生在心理上更懼怕創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的動機和意識不強，創(chuàng)業(yè)信心普遍不足；同時，創(chuàng)業(yè)的心理品質也普遍較差，耐挫力較弱?？梢?，上述這些不利因素如果不能很好地克服，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是一句空話。因此，應用型經管類本科院校的創(chuàng)新教育中應更加注重學生的創(chuàng)業(yè)心理教育。

二、應用型經管類本科院校創(chuàng)業(yè)心理教育存在的問題

隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入，創(chuàng)業(yè)心理教育在我國應用型經管類本科人才培養(yǎng)中存在的問題不斷突顯。

（一）創(chuàng)業(yè)心理教育的理念落后

應用型經管類本科院校學生的就業(yè)相對容易，就業(yè)的層次和質量也較高，同時，部分專業(yè)課程中涉及到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這也導致這類院校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的足夠重視，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)心理教育的認識不夠深刻，理念陳舊落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予高校的一項光榮而神圣的使命。大學生創(chuàng)業(yè)應具備一些要素，創(chuàng)業(yè)意識與動機的形成、創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)是大學生創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的塑造是大學生創(chuàng)業(yè)成功的基礎，創(chuàng)業(yè)能力的提高則是大學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵，而所有這些都離不開創(chuàng)業(yè)心理教育。所以，大學生創(chuàng)業(yè)光有一些創(chuàng)業(yè)方面的知識是遠遠不夠的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的就業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)心理教育也有別于普通的心理教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以創(chuàng)業(yè)心理教育為切入點，把創(chuàng)業(yè)心理教育納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。

（二）創(chuàng)業(yè)心理教育體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國處于起步階段，還未形成科學、系統(tǒng)和完整的教育體系。一些應用型經管類本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要側重于創(chuàng)業(yè)知識普及或一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，對創(chuàng)業(yè)心理教育的重要性認識不到位，重視程度不夠，開展得不深入。即使開展創(chuàng)業(yè)心理教育，大多限于開設一兩門創(chuàng)業(yè)心理課程，舉辦幾次創(chuàng)業(yè)心理講座或心理輔導，根本談不上有健全的創(chuàng)業(yè)心理教育體系。當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求在人才培養(yǎng)中將其與就業(yè)教育、專業(yè)教育有機結合，而不是僅僅通過增設幾門創(chuàng)業(yè)課程，或增加一些創(chuàng)業(yè)心理教育的內容，在原有就業(yè)教育與專業(yè)教育內容基礎上進行簡單機械的疊加。那種零散式、碎片化、非系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)心理教育是很難真正起到實效的。

（三）創(chuàng)業(yè)心理教育課程偏少，教材針對性不強

目前我國大學生創(chuàng)業(yè)心理教育課程偏少，相關課程并沒有得到開發(fā)，創(chuàng)業(yè)心理教育缺乏完善的課程體系支持，制約了創(chuàng)業(yè)心理教育的開展。而創(chuàng)業(yè)心理教育課程偏少也影響了相關教材建設。據(jù)了解，國內高校應用型經管類專業(yè)本科教學中，關于創(chuàng)業(yè)心理教育方面的專門教材少之又少，且千篇一律，沒有充分考慮學生的知識結構、能力要求、自身特點和培養(yǎng)目標，針對性不強。所以，盡快開發(fā)適合經管類本科生創(chuàng)業(yè)心理教育方面的專門系列教材，滿足創(chuàng)業(yè)心理教育的需要乃當務之急。

（四）創(chuàng)業(yè)心理教育實踐活動缺失

創(chuàng)業(yè)是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，也是一個艱難的實踐活動。所以，創(chuàng)業(yè)心理教育不應是簡單的書本理論知識學習和課堂“坐而論道”的理性思考，還應通過不斷的實踐，做到理論與實踐相結合。無論是大學生創(chuàng)業(yè)意識和動機的形成、創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的塑造，抑或是創(chuàng)業(yè)心理品質的提升，都需要經過長期不斷的心理教育實踐活動才能完成。如美國高校對學生的創(chuàng)業(yè)心理教育，重視建立實踐導向課程體系，突出企業(yè)家精神教育，強調理論與實踐相結合，通過案例教學、智力激勵、虛擬創(chuàng)業(yè)等教學方式實現(xiàn)企業(yè)家精神相關素質的培養(yǎng)。綜觀我國應用型經管類本科院校目前已開展的創(chuàng)業(yè)心理教育，大都停留在課堂灌輸或照本宣科上，以理論知識傳授為主，很少專門開展創(chuàng)業(yè)心理教育實踐活動。這樣的結果必然導致理論與實踐嚴重脫節(jié)，使學生對創(chuàng)業(yè)缺乏正確的感性認識。

（五）創(chuàng)業(yè)心理教育師資缺乏，整體水平不高

創(chuàng)業(yè)心理教育不同于一般的心理教育，其對教師提出了新的更高要求。教師不僅要有心理學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的雙重知識，更要具備豐富的實踐教育經驗和較強的實踐教育能力。由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間并不長，創(chuàng)業(yè)心理教育也剛剛開始，因此國內還沒有專門培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理教育方面的復合型師資。這也導致現(xiàn)在我國還沒有這方面嚴格意義上的專業(yè)教師。目前高校開展創(chuàng)業(yè)心理教育的師資有三類：一是純心理學專業(yè)的教師，二是經過一定培訓后的輔導員，三是社會上的創(chuàng)業(yè)咨詢師或創(chuàng)業(yè)成功人士。不可否認，這些師資在創(chuàng)業(yè)心理教育中發(fā)揮了一定作用，但面對新形勢下的人才培養(yǎng)目標要求，這些師資有的因為缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識或系統(tǒng)專業(yè)的心理學訓練，有的因為缺乏教育教學或創(chuàng)業(yè)實踐經驗和能力，所以很難完全擔當創(chuàng)業(yè)心理教育重任。可見，創(chuàng)業(yè)心理教育師資匱乏且整體水平不高，也是當前制約應用型經管類本科院校創(chuàng)業(yè)心理教育發(fā)展的重要瓶頸。

三、應用型經管類本科院校創(chuàng)業(yè)心理教育的策略

（一）重塑理念，構建科學完善的創(chuàng)業(yè)心理教育體系

創(chuàng)業(yè)心理教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)心理教育體系也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)心理教育的成功與否。因此，要實現(xiàn)經管類本科人才培養(yǎng)目標，必須重視創(chuàng)業(yè)心理教育，樹立正確的教育理念。同時，要積極構建創(chuàng)業(yè)心理教育體系?？茖W完善的創(chuàng)業(yè)心理教育體系應包括明晰的教育目標、完整的教育內容、系統(tǒng)的教育計劃、有效的教育方法與手段、合理的教育路徑及完善的考評機制等方面。

確立創(chuàng)業(yè)心理教育的目標。應緊緊圍繞經管類大學生的特點，讓其獲得對創(chuàng)業(yè)的良好認知，從根本上克服對創(chuàng)業(yè)的懼怕心理，不斷激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)信心，努力培養(yǎng)較好的創(chuàng)業(yè)心理品質和較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大學生在?；驅懋厴I(yè)后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

明確創(chuàng)業(yè)心理教育的內容。根據(jù)上述目標，創(chuàng)業(yè)心理教育的內容應包括：一是增強大學生對創(chuàng)業(yè)的認知，提高對創(chuàng)業(yè)的正確認識；二是結合經管類大學生的專業(yè)特點，逐步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)動機，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情；三是提升大學生的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立自信的人格、堅韌不撥的意志、抗壓耐挫的能力、合作包容與積極樂觀的心態(tài)、開拓進取和敢于擔當?shù)木竦?；四是提高大學生的部分創(chuàng)業(yè)能力，如心理適應能力、人際交往能力等。

制訂系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理教育計劃。根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的特征，將創(chuàng)業(yè)心理教育的內容合理貫穿于經管類大學生本科四年的全過程，以保證創(chuàng)業(yè)心理教育目標的實現(xiàn)。大學生創(chuàng)業(yè)大體可分為認知、起步、準備和實踐四個階段，因此創(chuàng)業(yè)心理教育也可與此相對應地開展。學生大一時期可以作為創(chuàng)業(yè)的認知階段，應側重于認知教育，讓創(chuàng)業(yè)走進學生的視野；大二時期可以作為創(chuàng)業(yè)的起步階段，應側重于創(chuàng)業(yè)的心理基礎教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、理念、動機、興趣等方面的內容；大三時期可以作為創(chuàng)業(yè)的準備階段，應側重于創(chuàng)業(yè)的心理品質和能力教育；大四時期可以作為創(chuàng)業(yè)的實踐階段，應側重于創(chuàng)業(yè)心理的實踐教育。當然，上述各階段教育的內容不是絕對化和一成不變的，有些內容如創(chuàng)業(yè)意識、部分創(chuàng)業(yè)品質與能力的培養(yǎng)甚至應貫穿于大學的各個時期，只不過不同時期的側重點不一而已。由于經管類學生專業(yè)教育中，本身有一些涉及到創(chuàng)業(yè)或心理教育方面的內容，所以，在創(chuàng)業(yè)心理教育過程中也要求能將這些內容很好地整合和有機地銜接。

采取有效的教育方法和手段。在創(chuàng)業(yè)心理課堂教學中要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式教學，并通過運用慕課、視頻公開課等信息化教學手段來提高教學實效。

實施合理的教育路徑。創(chuàng)業(yè)心理教育不應局限于第一課堂，還應通過第二課堂和社會實踐來進行。第二課堂教育主要包括開設創(chuàng)業(yè)心理方面的講座、召開創(chuàng)業(yè)成功人士報告會及優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)經驗分享會、舉辦創(chuàng)業(yè)心理論壇、舉行創(chuàng)業(yè)大賽、成立創(chuàng)業(yè)心理協(xié)會、營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍等。社會實踐教育則是讓學生利用業(yè)余時間或寒暑假到社會中進行微創(chuàng)業(yè)或模擬創(chuàng)業(yè)實踐活動，進行創(chuàng)業(yè)心理體驗，增強創(chuàng)業(yè)認知，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)心理素質。只有做到第一課堂、第二課堂和社會實踐教育三者有機結合，形成“三位一體”的教育路徑，創(chuàng)業(yè)心理教育才可能真正取得實效。

建立完善的考評機制。針對創(chuàng)業(yè)心理教育課程的特點，改革考試考核的內容和方式，建立科學合理的評價機制。如在考核內容上注重對學生創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)心理品質、學生運用創(chuàng)業(yè)及心理學方面的知識分析與解決問題能力的考核；在考核方式上，實行非標準答案考試，取消60分及格線，采用等級制。在考核評價機制上，實行綜合評價，做到“三個結合”，即理論考核與實踐考核相結合、第一課堂考核與第二課堂及社會評價相結合、平時分階段考核與最終考核相結合。

（二）不斷完善創(chuàng)業(yè)心理教育課程設置，加快教材建設

國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，明確提出健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學生開發(fā)一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的必修課和選修課，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。這其中也應包括創(chuàng)業(yè)心理教育方面的課程。這就要求高校能開發(fā)出符合大學生心理發(fā)展規(guī)律，切合大學生實際的創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系。國內有學者提出高校創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)的課程體系應包括創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)能力教育、創(chuàng)業(yè)人格教育和創(chuàng)業(yè)知識教育等內容 。事實上，國外一些經管類高校也非常重視創(chuàng)業(yè)心理教育課程的建設，如美國的百森商學院，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主，設置了以《創(chuàng)業(yè)者》為核心的創(chuàng)業(yè)心理課程模塊，課程目標是塑造學生作為創(chuàng)業(yè)者應具有的個性品質。我國經管類高校的創(chuàng)業(yè)心理教育課程建設應緊扣創(chuàng)業(yè)教育的目標和創(chuàng)業(yè)心理教育的內容來設置。具體而言，創(chuàng)業(yè)心理教育的課程應包括基礎課程和實踐課程?；A課程可設置創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)人才學、大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理學基礎、創(chuàng)業(yè)導論、創(chuàng)業(yè)心理品質等；實踐課程可設置創(chuàng)業(yè)實踐論、創(chuàng)業(yè)理論與實務、創(chuàng)業(yè)經典案例分析、創(chuàng)造學等，也可以結合經管類專業(yè)特點，把心理教育的內容整合到創(chuàng)業(yè)實務及部分專業(yè)課程中，與經濟學、管理學、營銷學、成功學等知識有機結合，設置創(chuàng)業(yè)經濟學、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)成功學等復合型課程。當然，上述課程可以有選擇地設置。高校除了不斷完善創(chuàng)業(yè)心理教育課程設置外，還應加大這方面教材建設的力度，除了開發(fā)出專門系列教材外，還可以在部分經管類教材中融入創(chuàng)業(yè)心理教育的內容，充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特色。

（三）積極開展創(chuàng)業(yè)心理教育實踐活動

創(chuàng)業(yè)心理教育實踐活動是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)心理教育目標，提高創(chuàng)業(yè)心理教育成效的有效途徑。高校開展創(chuàng)業(yè)心理教育實踐活動應結合創(chuàng)業(yè)教育進行，可以從以下四個方面著手。一是加強創(chuàng)業(yè)實驗室、訓練中心建設，建立大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐教育平臺，建好一批創(chuàng)業(yè)實踐教育基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地，為學生開展創(chuàng)業(yè)心理教育實踐提供良好的平臺。二是實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃專題競賽等，為創(chuàng)業(yè)心理教育實踐活動提供載體。三是定期對學生進行創(chuàng)業(yè)心理方面的測試，并根據(jù)測試情況有針對性地進行各種心理輔導。四是通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)成功人士報告會等活動，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（四）加強高水平創(chuàng)業(yè)心理教育師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)心理教育需要一支既有心理學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙重知識結構，又有教育教學實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙重能力的高水平的復合型師資隊伍，教師應成為既是專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師，又是心理學家、創(chuàng)業(yè)專家的“雙師、雙家”型教師。這就迫切要求高校加強創(chuàng)業(yè)心理教育師資隊伍建設，不斷提高隊伍水平。一是加大培養(yǎng)力度，通過政策引導、機制保障，讓授課教師外出接受各種專業(yè)培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)和理論水平；積極鼓勵和支持教師創(chuàng)業(yè)，增強實踐能力，同時為學生樹立榜樣；建立定期考核、淘汰機制，不符合要求的及時調整。二是加大聘任力度。由于目前國內尚沒有這方面的專門師資，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、風險投資人、創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)講師等各行各業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師，并制定相應的管理規(guī)范，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)心理教育兼職教師隊伍。在美國高校，已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家已成為主講教師隊伍的主體。因此，校外兼職教師隊伍建設，應成為當前高校創(chuàng)業(yè)心理教育師資隊伍建設的重中之重。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關乎國家發(fā)展和民族復興大計，創(chuàng)業(yè)心理教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，其成效直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當前，應用型經管類本科院校開展創(chuàng)業(yè)心理教育顯得十分必要和迫切。對高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是一個全新的課題，而創(chuàng)業(yè)心理教育則更需要一個認識和發(fā)展的過程。無論是教育理念，還是教育體系構建、課程設置、教材開發(fā)、實踐教育活動及師資隊伍建設，都需要高校不斷地探索和實踐。只有提高創(chuàng)業(yè)心理教育的實效，才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，并最終有利于應用型經管類本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。