美國先前學(xué)習(xí)評價的個案研究

肖龍+陳鵬

摘 要 美國作為最早實行先前學(xué)習(xí)評價的國家之一，形成了其獨具特色的一套評價制度與方法。美國俄克拉荷馬州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院（OUSIT）采用多元化的評價方式，為在生涯與技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗以及軍隊服務(wù)等領(lǐng)域獲得知識和技能的學(xué)生提供先前學(xué)習(xí)評價服務(wù)，并通過標(biāo)準(zhǔn)的申請程序、嚴(yán)格的審核流程、多級的監(jiān)管制度以及開放的公示制度為通過先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)生授予一定的學(xué)術(shù)學(xué)分，幫助他們節(jié)省學(xué)費與時間，促進(jìn)他們的“生長”。

關(guān)鍵詞 先前學(xué)習(xí)評價；俄克拉荷馬州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院（OUSIT）；職業(yè)教育；美國

中圖分類號 G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0072-06

一、先前學(xué)習(xí)評價概述

先前學(xué)習(xí)評價（Prior Learning Assessment，PLA）是一種對學(xué)生通過非正式學(xué)習(xí)途徑獲得的大學(xué)水平的經(jīng)驗、知識和技能進(jìn)行評價認(rèn)證并授予一定學(xué)術(shù)學(xué)分的評價方式。其中，非正式學(xué)習(xí)途徑主要包括工作任職（在職培訓(xùn)、員工發(fā)展培訓(xùn)）、軍隊培訓(xùn)與服務(wù)、慕課、志愿者服務(wù)、自學(xué)和旅行、興趣等。

（一）先前學(xué)習(xí)評價的歷史發(fā)展

美國先前學(xué)習(xí)評價產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代。1973年美國成人和經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會（Council for Adult and Experiential，CAEL）成立于卡內(nèi)基教育測驗服務(wù)委員會（Educational Testing Service，ETS）旗下。該機(jī)構(gòu)建立之初的目的是為了讓更多人了解經(jīng)驗學(xué)習(xí)評價這一方法并培訓(xùn)一些評價認(rèn)證先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的專業(yè)人員?，F(xiàn)在，美國成人和經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會（CAEL）是一個擁有廣闊使命的非營利性機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)是擴(kuò)大成年人的受教育機(jī)會使他們更容易地獲得證書和工作。除此之外，為了規(guī)范美國高校先前學(xué)習(xí)評價的實施，該機(jī)構(gòu)還制定先前學(xué)習(xí)評價的相關(guān)政策、大學(xué)水平學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）先前學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)與作用

1.構(gòu)建相互貫通的終身教育體系

杜威在《經(jīng)驗與教育》中提到“為了實現(xiàn)教育的目的，不論對學(xué)習(xí)者個體來說，還是對社會來說，教育必須以經(jīng)驗為基礎(chǔ)——這種經(jīng)驗往往是一些人的實際的生活經(jīng)驗”[1]。杜威的論述不僅強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗的重要性，也為終身教育思想奠定了基礎(chǔ)。作為終身教育思想的體現(xiàn)，先前學(xué)習(xí)評價以經(jīng)驗學(xué)習(xí)為出發(fā)點，打破了學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會之間的壁壘。教育可以從任何階段開始，通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化與銜接，使得每一種教育形式都沖破了終結(jié)性教育的束縛，貫穿學(xué)生發(fā)展的始終。

2.節(jié)省學(xué)費、時間和教育資源

在全球經(jīng)濟(jì)不景氣的環(huán)境下，美國越來越多的教育資助者暫停了資助項目，企業(yè)資助的學(xué)費退還項目也遭到削減，傳統(tǒng)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，財政資助捉襟見肘令許多家庭在教育面前開始猶豫不決。然而，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和競爭激烈的工作市場，有一個適合的證書與文憑至關(guān)重要。面對財力與學(xué)歷的矛盾，先前學(xué)習(xí)評價發(fā)揮了它獨特的作用，通過對學(xué)生擁有的大學(xué)水平的經(jīng)驗、知識與技能的評價認(rèn)證，授予其一定學(xué)分以幫助他們快速地獲得中學(xué)后水平的學(xué)位或證書，節(jié)省了大量的學(xué)費和時間。2010年CAEL進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，“56%的先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)生可以在七年內(nèi)拿到中學(xué)后水平的學(xué)位，而非先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)生只有21%可以做到；相比非先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)生，先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)生獲得一個學(xué)士學(xué)位的時間要比平均節(jié)省2.5～10.1個月，獲得副學(xué)士學(xué)位要比平均節(jié)省1.5～4.5個月[2]。

3.促進(jìn)學(xué)生的“生長”

先前學(xué)習(xí)評價可以通過學(xué)分授予提高學(xué)生的自豪感與成就感，以此激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)取得更高的學(xué)位。學(xué)生在先前學(xué)習(xí)評價的過程中對自身取得的經(jīng)驗成就進(jìn)行分析，明確自我定位并思考自身發(fā)展。因此，“先前學(xué)習(xí)評價更為重視學(xué)生的‘生長，而不僅僅是為了評價本身”[3]?！皩⒃u價作為一種學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評價，變‘反饋為‘前饋”[4]。接受先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)生往往被認(rèn)為具有更好的反思技巧、問題解決能力、更多的知識以及更好的自控力。因此，先前學(xué)習(xí)評價作為一種對大學(xué)水平的經(jīng)驗、知識和技能評價認(rèn)證并授予一定學(xué)術(shù)學(xué)分的評價方式，其意義已經(jīng)超越了評價本身，既節(jié)省了時間和學(xué)費、提高了畢業(yè)率，又能促進(jìn)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的長遠(yuǎn)發(fā)展，成為“教育‘衰退中的一股逆流”[5]。

二、OUSIT先前學(xué)習(xí)評價的個案分析

本研究采用質(zhì)的研究方法，選取了美國俄克拉荷馬州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院（OUS Institute of Technology，OUSIT）作為研究個案。美國的高等技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著為當(dāng)?shù)睾蛥^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能、復(fù)合型勞動力的使命。俄克拉荷馬州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院是俄克拉荷馬州一所領(lǐng)先的高等技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)了大批技術(shù)水平高、綜合能力強(qiáng)的專業(yè)人才，為俄克拉荷馬州經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

（一）OUSIT先前學(xué)習(xí)評價的方式

美國有學(xué)者總結(jié)歸納了先前學(xué)習(xí)評價的三大方式，即考試表現(xiàn)授予學(xué)分、評估項目的完成授予學(xué)分以及檔案評估授予學(xué)分，這三類評價方式包含了許多國家性或地方性的具體評價方法[6]?？荚嚤憩F(xiàn)評估方式的具體代表是大學(xué)水平測試項目（College-Level Examination Program，CLEP）；美國教育協(xié)會（American Council on Education，ACE）根據(jù)評估項目的完成情況推薦學(xué)分是評估項目的完成授予學(xué)分這一方式中最主要的方法；檔案評估則主要是通過地方性的檔案評估授予學(xué)分。OUSIT根據(jù)學(xué)院所處的經(jīng)濟(jì)和人才環(huán)境以及學(xué)院長期以來的辦學(xué)宗旨，為先前學(xué)習(xí)評價提供了五種評估方式。

1.標(biāo)準(zhǔn)化測試

標(biāo)準(zhǔn)化測試是目前美國先前學(xué)習(xí)評價中最常用的評價方式，標(biāo)準(zhǔn)化測試不是具體的測試方法，而是一類測試的統(tǒng)稱。申請先前學(xué)習(xí)評價的學(xué)生需要通過標(biāo)準(zhǔn)化的評估方法來評價他們在之前獲得的知識能力或經(jīng)驗。最常見的標(biāo)準(zhǔn)化測試有如下3種方式。

大學(xué)預(yù)修課程考試（AP Examinations）。大學(xué)預(yù)修課程（AP）是由美國大學(xué)委員會（College Board）主持的在高中階段學(xué)習(xí)的大學(xué)水平的課程，在美國大學(xué)課程中占有重要地位。大學(xué)預(yù)修課程考試的成績能夠比較真實地反映出學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，通過考試的學(xué)生即可申請美國教育協(xié)會授予的學(xué)分。學(xué)生參加通過先前學(xué)習(xí)評價申請免修學(xué)分時需要提供一份大學(xué)預(yù)修課程考試的官方成績單供評價人員評估考核。

大學(xué)水平測試項目考試（CLEP Examinations）。大學(xué)水平測試項目考試是由美國大學(xué)委員會主辦，美國教育測驗服務(wù)中心（ETS）承辦的在美國影響最大的以考試獲取大學(xué)課程學(xué)分的國家性考試項目，包括一系列測試學(xué)生個體通過課程作業(yè)、自學(xué)、文化活動、旅行、興趣愛好、軍隊培訓(xùn)服務(wù)以及專業(yè)發(fā)展等多種方式獲得的大學(xué)水平知識的考試?？忌后w主要由普通高校（社區(qū)學(xué)院）、公司職員、利用業(yè)余時間自學(xué)的各行各業(yè)人員組成。美國教育協(xié)會設(shè)定獲取學(xué)分的最低分?jǐn)?shù)線，但最終的分?jǐn)?shù)線由每個學(xué)校根據(jù)自身情況決定。通過了大學(xué)水平考試且想申請免修學(xué)分的學(xué)生需要提交一系列評估材料（包括每次考試的官方成績單等）供評估人員審核。

丹特斯學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化測試（DSST）。DSST最初是為了測試軍人的知識和能力而設(shè)計的測試工具，現(xiàn)在也適用于普通民眾。DSST是一項幫助學(xué)生、退伍或現(xiàn)役士兵將他們在傳統(tǒng)教室之外學(xué)習(xí)到的知識、經(jīng)驗和能力轉(zhuǎn)化為大學(xué)學(xué)分的在全國范圍內(nèi)認(rèn)可的項目。該項目通過一系列對大學(xué)相關(guān)科目知識（包括社會科學(xué)、線性代數(shù)、應(yīng)用技術(shù)等）的測試來確定學(xué)生或士兵的大學(xué)知識水平。通過考試的學(xué)生或士兵需要得到美國教育協(xié)會的認(rèn)證并推薦才能獲得學(xué)分。

2.企業(yè)資格證書評估

先前學(xué)習(xí)評價重視學(xué)生在傳統(tǒng)教室之外獲得的經(jīng)驗、知識和能力，而企業(yè)資格證書與營業(yè)執(zhí)照是學(xué)生經(jīng)驗、知識與能力的證明。學(xué)生通過長期專業(yè)化的工作或個人經(jīng)營可以獲得能夠體現(xiàn)自身能力與經(jīng)驗的企業(yè)資格證書和營業(yè)執(zhí)照，而這些相關(guān)證明通過企業(yè)資格證書評估制度可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)水平學(xué)分。參與評價的學(xué)生需要提供企業(yè)資格證書、營業(yè)執(zhí)照等證明材料供OUSIT的評價人員審核，評估專家綜合審核后將評估結(jié)果作為參考意見提交到注冊辦公室進(jìn)一步審核。

3.制度化挑戰(zhàn)考試評估

如果學(xué)生擁有的課程知識不包括在標(biāo)準(zhǔn)化測試中，他們可以選擇參加制度化挑戰(zhàn)考試獲取學(xué)分。該評價方式要求在學(xué)生沒有經(jīng)過正式教育學(xué)習(xí)這門課程或者沒有通過其他學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)移獲得這門課程學(xué)分的情況下才能使用，即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這門課程且學(xué)習(xí)效果很差也不能試圖通過此項考試來提高自己的成績。學(xué)生在接受制度化挑戰(zhàn)考試之前首先要確認(rèn)自己想要獲得學(xué)分的課程是否符合要求，其次要聯(lián)系學(xué)院的工作人員確認(rèn)這門課程是否包含在此項考試中。為了能夠真實地反映學(xué)生的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，制度化挑戰(zhàn)考試的題目和評分標(biāo)準(zhǔn)主要由OUSIT的學(xué)科專家們參與設(shè)計，學(xué)生取得成績的高低直接決定了他們獲得學(xué)分量的多少。

4.檔案式簡歷審核評估

檔案式簡歷審核評估是最“古老”的一種先前學(xué)習(xí)評價的方式，主要適用于學(xué)生不清楚自己在工作和生活中獲得的經(jīng)驗、知識和能力與具體課程對應(yīng)關(guān)系的情況。接受檔案式簡歷審核評估的學(xué)生需要按照OUSIT的格式要求完成自己的檔案式簡歷，并提交給先前學(xué)習(xí)評價專家進(jìn)行評估和授予學(xué)分。檔案式簡歷審核評估因為其評估方法和評估材料的單一，很多時候不能夠如實反映學(xué)生的能力，效度與信度偏低。為了解決這些問題，OUSIT開設(shè)了撰寫檔案式簡歷的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程并對檔案審核的人員進(jìn)行定期培訓(xùn)。同時，OUSIT還建立了專門的咨詢部門，幫助學(xué)生分析其經(jīng)驗和知識與具體課程的對應(yīng)關(guān)系。

5.軍隊培訓(xùn)與經(jīng)驗評估

OUSIT自建校以來一直有“擁軍”的傳統(tǒng)，為軍人服務(wù)也是他們的一項使命。因此，學(xué)院建立了專門為軍人服務(wù)的先前學(xué)習(xí)評價方式——軍隊培訓(xùn)與經(jīng)驗評估。該評價方式通過審核退伍或者現(xiàn)役軍人在軍隊訓(xùn)練或服務(wù)中獲得的經(jīng)驗、知識和能力授予他們一定的學(xué)分。軍隊培訓(xùn)與經(jīng)驗評估方式綜合了標(biāo)準(zhǔn)化測試、檔案式簡歷審核等多種評估方法以期能夠真實地反映出士兵在軍隊獲得的大學(xué)水平的知識與能力。

（二）OUSIT先前學(xué)習(xí)評價的適用領(lǐng)域

1.生涯與技術(shù)培訓(xùn)

生涯與技術(shù)培訓(xùn)最為基礎(chǔ)的目的是為美國的年輕人提供生涯探索的指導(dǎo)，通過職業(yè)活動提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和升學(xué)奠定基礎(chǔ)。OSUIT非常重視它與生涯與技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系，俄克拉荷馬州的許多生涯與技術(shù)訓(xùn)練項目都通過OSUIT來為學(xué)生提供繼續(xù)教育。學(xué)生在生涯與技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)到的知識與技能通過先前學(xué)習(xí)評價可以申請到大學(xué)水平的學(xué)分，分析相關(guān)的職業(yè)群和OSUIT據(jù)此開設(shè)的相關(guān)課程可以匹配學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識。職業(yè)群的概念在上世紀(jì)生涯教育盛行時就被提出，所謂職業(yè)群就是把一些普通的職業(yè)按照其寬泛的共同特征進(jìn)行分組，將數(shù)種性質(zhì)相近的職業(yè)歸納成一組或一群[7]。在此基礎(chǔ)上，美國開發(fā)了國家職業(yè)群體系（The National Career Clusters Framework），該體系包括16個職業(yè)群，代表美國存在的16類經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。每個職業(yè)群下設(shè)若干個職業(yè)路徑（Cluster Pathways），每個職業(yè)路徑又包括若干個具體職業(yè)[8]。職業(yè)群將一系列的職業(yè)組織在一個大的生涯領(lǐng)域中，為學(xué)生提供了工作和繼續(xù)升學(xué)的靈活途徑，同時也幫助學(xué)生理清了培訓(xùn)中獲得的經(jīng)驗和知識與大學(xué)水平課程的關(guān)系。

通過分析職業(yè)群和OUSIT開設(shè)的一些課程，可以為學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識尋找匹配的課程。如表1所示，如果申請通過先前學(xué)習(xí)評價免修學(xué)分的人員確定自己已經(jīng)接受的生涯與技術(shù)培訓(xùn)項目與“農(nóng)業(yè)、食品和自然資源”有關(guān)，該申請人員需要繼續(xù)確認(rèn)自己所受培訓(xùn)與各職業(yè)路徑的聯(lián)系，如“農(nóng)業(yè)交流”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”等。如果該申請人接受的是商業(yè)經(jīng)濟(jì)類的項目培訓(xùn)，根據(jù)該表，即可確認(rèn)自己的生涯與技術(shù)培訓(xùn)項目與“農(nóng)業(yè)交流”和“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”這兩個職業(yè)路徑相關(guān)，并可選擇學(xué)?！八囆g(shù)與科學(xué)”專業(yè)中的“商業(yè)”課程申請免修學(xué)分。如果沒有直接的匹配課程，可以求助OUSIT專門的咨詢部門，咨詢服務(wù)人員可以幫助學(xué)分申請者分析其課程的匹配度，并為學(xué)生提供先前學(xué)習(xí)評價的建議。

2.產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗

OUSIT的一項調(diào)查顯示，許多準(zhǔn)備進(jìn)入他們學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生都擁有豐富的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗多是來自他們長期在一線崗位的實踐中的兢兢業(yè)業(yè)地工作。產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗作為學(xué)生職業(yè)生涯中最重要的經(jīng)驗之一，是先前學(xué)習(xí)評價中的重要評價要素。OUSIT提供了多種可供學(xué)生選擇的對先前學(xué)習(xí)評估的方式，通過這些方式，學(xué)生可以證明自己的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗與現(xiàn)在選擇并學(xué)習(xí)的領(lǐng)域相關(guān)。OUSIT與O*NET Online合作，通過該網(wǎng)站提供的職業(yè)群與課程的關(guān)系為學(xué)生的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗匹配課程。例如“農(nóng)業(yè)、食品和自然資源”這一職業(yè)群，該網(wǎng)站提供了每一種職業(yè)路徑與建議選擇課程的匹配，幫助學(xué)生分析其產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)課程的關(guān)系，見表2。

3.軍人服務(wù)

OUSIT是全國公認(rèn)的軍人友好型大學(xué)，自1946年以來長期保持服務(wù)于退伍軍人的傳統(tǒng)。在先前學(xué)習(xí)評價方面，學(xué)院通過審核他們的軍事經(jīng)驗和技能能否轉(zhuǎn)換為大學(xué)學(xué)分并幫助他們確定最適合他們經(jīng)驗和需求的學(xué)位課程。OUSIT遵循美國教育協(xié)會的建議，使用多種方式授予學(xué)分且不收取任何費用，同時，美國成人和經(jīng)驗學(xué)習(xí)委員會對以優(yōu)異成績通過評估的人員進(jìn)行獎勵。面向軍人的評價方式主要有大學(xué)預(yù)修課程（AP）考試、大學(xué)水平測試項目（CLEP）考試、丹特斯學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化測試（DSST）等標(biāo)準(zhǔn)化測試方式和制度化挑戰(zhàn)性考試評估、檔案式簡歷審核評估等評估方式。評估的主要內(nèi)容為軍職專長、軍銜級別、空軍專業(yè)代碼和軍事記錄等。OUSIT提供的適合軍人的課程主要有商業(yè)交流、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和電腦程序、寫作、個人健康、管理學(xué)原理、監(jiān)督管理、演講交流基礎(chǔ)和小組交流等。

（三）OUSIT先前學(xué)習(xí)評價的質(zhì)量保障

OUSIT的先前學(xué)習(xí)評價并不是簡單的考試和經(jīng)驗評估，為了保證授予學(xué)分的質(zhì)量，OUSIT專門制定了先前學(xué)習(xí)評價授予學(xué)分的政策。政策明確闡述了先前學(xué)習(xí)評價的規(guī)定和流程，切實保障了學(xué)分授予的信度與效度。

1.標(biāo)準(zhǔn)的申請程序

學(xué)生申請先前學(xué)習(xí)評價時具有以下四個階段：

（1）OUSIT組織學(xué)生參加先前學(xué)習(xí)評價的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是了解先前學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵、評價方式、評價流程以及相關(guān)費用。

（2）培訓(xùn)之后，學(xué)生根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和能力的特點選擇合適的評價方式，如標(biāo)準(zhǔn)化測試、制度化挑戰(zhàn)性考試、企業(yè)資格證書評估等?？梢赃x擇其中一種，也可以選擇多種結(jié)合的方式。

（3）根據(jù)所選的方式，搜集資料，按照格式要求填寫并提交申請表，準(zhǔn)備接受評估。

（4）接受評估，選擇參加標(biāo)準(zhǔn)化測試或制度化挑戰(zhàn)性考試的學(xué)生會即時得知自己成績，選擇檔案審核或資格證書審核等方式的學(xué)生則需等待一段時間才能得知評價結(jié)果。

2.嚴(yán)格的審核流程

OUSIT審核學(xué)生的先前學(xué)習(xí)時嚴(yán)格遵循以下五個流程：

（1）組織學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化測試、制度化挑戰(zhàn)考試或者組織評估專家評估學(xué)生的申請材料（包括官方成績單、企業(yè)資格證書等）。對于標(biāo)準(zhǔn)化測試評估，如果一個學(xué)生經(jīng)過包括筆試、面試在內(nèi)的各種測試所證明的能力特別適合一門特殊的課程的話，所有評估人員在評估時的記錄、測試試題和評估標(biāo)準(zhǔn)等文件都要提交審核，如果至少80%匹配，評估人員則可推薦學(xué)生免修這門課程的學(xué)分。對于其他評估方式，先前學(xué)習(xí)的評價人員需要將學(xué)生的能力與OUSIT的課程能力相對比，如果80%匹配的話，工作人員可以推薦學(xué)生免修這門課的學(xué)分[9]。

（2）評估專家評估通過后，在申請表上簽署同意，然后將申請表和相關(guān)支撐材料提交至院系負(fù)責(zé)人。

（3）院系負(fù)責(zé)人審核評估專家提供的材料并簽署意見，然后將復(fù)印件提交至注冊主任辦公室。

（4）注冊主任審核院系負(fù)責(zé)人提交的材料，并評價材料是否符合課程的要求。然后簽署意見，如果審核通過，通過評估的材料和授予的學(xué)分將會作為學(xué)生的學(xué)術(shù)成績在學(xué)院公示（CLEP除外）。

（5）學(xué)生成功完成12個學(xué)時的課程之后，學(xué)分才正式授予學(xué)生并記錄到官方檔案中（CLEP除外）。

3.多級的監(jiān)管制度

OUSIT通過先前學(xué)習(xí)評價授予學(xué)生學(xué)分不僅僅是在一個院系或一個學(xué)院內(nèi)獨立完成的，而是經(jīng)過多部門的層層監(jiān)督，層層考核。首先，州政府在政策上要確保通過先前學(xué)習(xí)評價授予學(xué)分的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，同時也要提供在俄克拉荷馬州各學(xué)院之間轉(zhuǎn)換學(xué)分的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，州政府需要制定一些保障和監(jiān)管先前學(xué)習(xí)評價的規(guī)章制度以此來確保學(xué)術(shù)學(xué)分授予的可靠性與公平性。其次，學(xué)院需要向俄克拉荷馬高等教育委員會上報評估材料，即通過先前學(xué)習(xí)評價授予學(xué)分的所有文件，包括評價時使用的方法，每種方法授予的學(xué)分?jǐn)?shù)，總共授予的學(xué)分?jǐn)?shù)等。關(guān)于通過先前學(xué)習(xí)評價授予學(xué)分的一些摘要性的信息也需按時匯報給俄克拉荷馬高等教育委員會。除此之外，包含全部院系的技術(shù)評價列表需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展由俄克拉荷馬高等教育委員會審核并更新，這個清單列表應(yīng)包括州政府同意的用來授予學(xué)分的一系列的評價手段和方法。最后，在OUSIT內(nèi)部，一份評估申請需要經(jīng)過評估專家、院系負(fù)責(zé)人、注冊主任三級評估才能真正完成。

4.開放的公示制度

OUSIT建立了學(xué)分公示制度，學(xué)生申請接受先前學(xué)習(xí)評價且通過了注冊主任審核后獲得的學(xué)分不能立刻授予學(xué)生，需要進(jìn)行一段時間的公示。學(xué)生申請免修的學(xué)分以及相關(guān)審核材料需要作為學(xué)生本學(xué)期學(xué)術(shù)成績的一部分在學(xué)院公示欄公示，公示時間為學(xué)生成功完成12個學(xué)時課程學(xué)習(xí)的時間。選擇通過大學(xué)水平測試項目（CLEP）考試的學(xué)生通過考試后可以即刻獲得學(xué)分，不需要進(jìn)行完成12個學(xué)時課程的公示。

三、美國先前學(xué)習(xí)評價對我國職業(yè)教育的啟示

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級為職業(yè)教育帶來了許多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型已難以滿足社會的需求。同時，高等教育進(jìn)入了后大眾化階段，加之人們對更高學(xué)歷的追求，迫切要求職業(yè)教育體系做出調(diào)整與創(chuàng)新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！笨傮w來說，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)離不開“外部適應(yīng)、有機(jī)銜接、多元立交”三方面。雖然之后國家又出臺一些指導(dǎo)性政策，但建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍停留在制度層面，沒有真正切實可行的操作性指導(dǎo)。美國先前學(xué)習(xí)評價從操作性層面為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)提供了新思路。美國先前學(xué)習(xí)評價以其節(jié)省時間、學(xué)費和教育資源的特點有效地吸引了大批待業(yè)人員或從業(yè)人員繼續(xù)深造，滿足了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高端技能人才的需求。同時，先前學(xué)習(xí)評價以經(jīng)驗為銜接點，打破了學(xué)校圍墻的限制，有效地溝通與銜接了各種教育形式，使人才培養(yǎng)“立交橋”更加暢通與發(fā)達(dá)。先前學(xué)習(xí)評價以其靈活的評價方式與多元化的適應(yīng)性為我國創(chuàng)新深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供了切實可行的借鑒。

（二）學(xué)分銀行建設(shè)

學(xué)分銀行（Credit Band）是一種借鑒和模擬銀行儲蓄功能及特點的一種教育管理模式[10]，體現(xiàn)出開放性、靈活性與服務(wù)性的特征，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的有效措施。學(xué)分銀行對開放性的學(xué)習(xí)做出認(rèn)證和指導(dǎo)，將學(xué)生獲得的資格證書、工作經(jīng)驗和成果通過認(rèn)證轉(zhuǎn)化為學(xué)分存入銀行。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“建立學(xué)分銀行”，“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”之后，各地紛紛開始了學(xué)分銀行建設(shè)的探索。但學(xué)分銀行探索的“繁盛”難以掩蓋學(xué)分銀行建設(shè)的“混亂”，我國學(xué)分銀行建設(shè)存在著巨大的困境與阻塞。首先，學(xué)分銀行的主體比較模糊，主體是一所學(xué)校內(nèi)部建設(shè)或幾所學(xué)校聯(lián)合建設(shè)，還是直接由第三方機(jī)構(gòu)獨立建設(shè)目前仍莫衷一是。其次，學(xué)分換算技術(shù)尚未成熟。同樣的課程在不同的學(xué)校中有不同的學(xué)分，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)水平，換算起來難以保證學(xué)分等值，而在正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的學(xué)分換算更難以準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)分擁有者的實際能力。OUSIT的先前學(xué)習(xí)評價項目為解決上述問題提供了方法上的借鑒。首先，OUSIT先前學(xué)習(xí)評價擁有一整套完整的評價方式，包括三種標(biāo)準(zhǔn)化測試方法、企業(yè)資格證書評估、制度化挑戰(zhàn)性考試、檔案審核評估以及專門為軍人服務(wù)的軍隊培訓(xùn)和經(jīng)驗評估等。同時，OUSIT的評估指導(dǎo)人員會為接受評估的學(xué)生提供培訓(xùn)課程，幫助他們選擇最合適的評價方式。其次，OUSIT的先前學(xué)習(xí)評價具有完善的質(zhì)量保障機(jī)制，即通過嚴(yán)格的申請和審核程序的管控、多級監(jiān)管和公示制度有效地保障了先前學(xué)習(xí)評價的嚴(yán)謹(jǐn)和公正。我國學(xué)分銀行的認(rèn)證制度可以借鑒OUSIT的先前學(xué)習(xí)評價，開發(fā)多種評價方式以滿足不同認(rèn)證者的需求。除此之外，還需建立監(jiān)管制度、公示制度，規(guī)范操作流程，確保認(rèn)證學(xué)分的權(quán)威性、公正性和公開性，使其有效運行。

（三）職業(yè)教育的接續(xù)

職業(yè)教育接續(xù)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與終身教育體系的一種新視角?！敖永m(xù)”一詞具有豐富的內(nèi)涵，它不是兩種事物簡單的銜接，而是在動態(tài)變化中貫穿兩種事物始終。職業(yè)教育接續(xù)是指各種教育類型和層次，包括普通教育和職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，也包括非正式教育中的職業(yè)教育因素，包括在職培訓(xùn)、工作經(jīng)驗的積累等相互貫穿始終。職業(yè)教育接續(xù)還處于理念形態(tài)，先前學(xué)習(xí)評價為我國職業(yè)教育接續(xù)的實踐提供了操作性指導(dǎo)。例如，被忽視卻亟需解決的普通高中與高等職業(yè)教育之間的接續(xù)。普通高中與高等職業(yè)教育在形式上的銜接是暢通的，但通過統(tǒng)一的學(xué)術(shù)高考難以篩選出高職所需的特殊人才，在內(nèi)涵上阻滯了兩者之間的接續(xù)。先前學(xué)習(xí)評價作為一種對學(xué)生通過非正式學(xué)習(xí)途徑獲得的大學(xué)水平的經(jīng)驗、知識和技能進(jìn)行評價認(rèn)證并授予一定學(xué)術(shù)學(xué)分的評價方式，可以將其思想借鑒到正式教育之中，即在普通高中教育和高等職業(yè)教育之間建立先前學(xué)習(xí)評價的接續(xù)制度。先前學(xué)習(xí)評價節(jié)省時間、學(xué)費的優(yōu)勢可以有效促使職業(yè)教育思想在普通高中教育中的滲透。從學(xué)生生涯發(fā)展來講，在高中階段學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)知識，在過渡階段接受先前學(xué)習(xí)評價，除了能節(jié)省學(xué)習(xí)時間和學(xué)費，還能夠使學(xué)生深入了解自己的興趣和發(fā)展水平，幫助學(xué)生在高職階段選擇更適合自身發(fā)展的專業(yè)。最后，先前學(xué)習(xí)評價連接了普通高中和高職院校，使其建立合作關(guān)系，職業(yè)教育思想貫穿始終，避免了學(xué)生知識和經(jīng)驗的割裂。