高職學(xué)生的職業(yè)自我概念：實(shí)然水平及提升策略

蔣夢(mèng)琪+石偉平

摘 要 采用自編的職業(yè)自我概念四分量表，從職業(yè)身體自我、職業(yè)個(gè)性自我、職業(yè)目標(biāo)自我、職業(yè)能力自我、職業(yè)支持自我、職業(yè)信息自我六個(gè)維度對(duì)選取的6所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明：高職學(xué)生的職業(yè)自我概念的均值為2.83，高職學(xué)生的職業(yè)個(gè)性自我水平最高（M=3.01），職業(yè)信息自我水平最低（M=2.65），專業(yè)、原畢業(yè)學(xué)校以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷是影響高職學(xué)生職業(yè)自我概念的主要原因。學(xué)校應(yīng)通過提高職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性、強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)生職業(yè)信息自我指導(dǎo)、建立專業(yè)的師資隊(duì)伍等策略，全方位、多角度提高高職學(xué)生職業(yè)自我概念的水平。

關(guān)鍵詞 高職院校；高職學(xué)生；職業(yè)自我概念；職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）35-0057-05

一、問題提出

“職業(yè)自我概念”是個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值及職業(yè)人格特征等的認(rèn)識(shí)，是影響個(gè)體的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)選擇的重要因素?！奥殬I(yè)自我概念”由美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家舒伯（Super，1957）提出，他認(rèn)為“職業(yè)自我概念是個(gè)體整體自我概念的重要組成部分，職業(yè)自我概念對(duì)個(gè)體的職業(yè)選擇以及職業(yè)行為起著重要的作用”[1]。在舒伯的理論基礎(chǔ)上，臺(tái)德曼（Tiedeman，1963）提出，個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展的過程實(shí)際上是個(gè)體所做的一連串職業(yè)決策的綜合，也是個(gè)體職業(yè)自我概念不斷分化與綜合的過程[2]。

不同的研究者對(duì)于職業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)有著不同的角度和見解。舒伯（1957）將職業(yè)自我概念概括為能力、人格特質(zhì)、價(jià)值觀、自尊和自我效能5個(gè)維度[3]。此后，霍蘭德等人（Holland， Daiger & Power，1980）采用李克特五點(diǎn)量表編制出職業(yè)評(píng)定量表，包括“職業(yè)確定、職業(yè)資訊、職業(yè)困擾”這三個(gè)量表，得分越高，表示職業(yè)自我概念越清晰[4]，這三個(gè)量表注重考量影響個(gè)體職業(yè)決策的因素。貝爾諾等人（Jean-Luc Bernaud， Jean-Philippe Gaudron，Claude Lemoine，2006）用5個(gè)開放性問題評(píng)估個(gè)體的職業(yè)自我概念，包括自己的技能、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)興趣、對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)有幫助的個(gè)人特征和他們未來需要發(fā)展的個(gè)人特征五個(gè)方面[5]。雖然國(guó)外這些關(guān)于職業(yè)自我概念的結(jié)構(gòu)研究可作為國(guó)內(nèi)職業(yè)自我概念測(cè)量工具的參考依據(jù)，卻不足以對(duì)所有樣本做出解釋。因此，國(guó)內(nèi)有臺(tái)灣學(xué)者林幸臺(tái)和林清文（1997）編制的“職業(yè)發(fā)展量表”，包括“職業(yè)計(jì)劃、識(shí)業(yè)探索、職業(yè)決策、認(rèn)識(shí)工作世界”這幾個(gè)維度[6]；而大陸地區(qū)關(guān)于職業(yè)自我概念量表的研究相對(duì)較晚，王衛(wèi)一（2004）編制了大學(xué)生職業(yè)自我概念問卷，包括職業(yè)能力、職業(yè)決定、職業(yè)現(xiàn)實(shí)、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)抱負(fù)、職業(yè)興趣、職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)設(shè)計(jì)；李潔（2005）編制了大四學(xué)生職業(yè)自我概念問卷，發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生職業(yè)自我概念有六個(gè)因子：表顯自我、發(fā)展自我、動(dòng)力自我、支持自我、個(gè)性自我、職德自我[7]。

依據(jù)以上學(xué)者對(duì)“職業(yè)自我概念”的研究維度，以及對(duì)學(xué)生群體“自我概念”的研究，本文得出：職業(yè)自我概念包括職業(yè)生理自我、職業(yè)心理自我、職業(yè)社會(huì)自我這三個(gè)維度，進(jìn)一步分解出六個(gè)二級(jí)維度，包括職業(yè)身體自我、職業(yè)個(gè)性自我、職業(yè)目標(biāo)自我、職業(yè)能力自我、職業(yè)支持自我和職業(yè)信息自我。其中，職業(yè)身體自我是個(gè)體對(duì)自身的性別、外貌、身高、年齡、形象、氣質(zhì)、體能等的認(rèn)知；職業(yè)個(gè)性自我是個(gè)體對(duì)自身的職業(yè)性格、興趣、價(jià)值觀等的認(rèn)知；職業(yè)目標(biāo)自我是個(gè)體對(duì)自己未來想從事的工作、職業(yè)、崗位的認(rèn)知；職業(yè)能力自我是個(gè)體對(duì)職業(yè)中自己的通用職業(yè)能力、專業(yè)能力、綜合能力的認(rèn)知；職業(yè)支持自我是個(gè)體對(duì)自己在職業(yè)中來自外界支持的認(rèn)知；職業(yè)信息自我是個(gè)體對(duì)自己所掌握的職業(yè)信息的認(rèn)知。

職業(yè)抉擇貫穿人的一生，職業(yè)自我概念不僅影響著個(gè)體的職業(yè)選擇和職業(yè)行為，而且影響著個(gè)體的自我發(fā)展。對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)并非單純的技能指導(dǎo)，而在于如何幫助學(xué)生確定一個(gè)良好的職業(yè)自我概念。

將職業(yè)自我概念引入學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域，一方面體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校職業(yè)輔導(dǎo)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，另一方面體現(xiàn)了職業(yè)自我概念對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)生涯推動(dòng)作用。高職教育的重要性不言而喻，分析當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)自我概念的現(xiàn)狀，對(duì)于高職院校調(diào)整優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)教育與指導(dǎo)等顯得尤為必要?；诖耍狙芯坎捎脤?shí)證的研究范式，擬根據(jù)上述六個(gè)維度編制出一份適合測(cè)量國(guó)內(nèi)高職學(xué)生職業(yè)自我概念的量表，旨在對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的職業(yè)自我概念的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，推動(dòng)當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)自我概念水準(zhǔn)的提高。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

（一）問卷編制

問卷采用四點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)從“非常不符合”、“比較不符合”、“比較符合”、“非常符合”依次計(jì)為1分、2分、3分和4分。本次研究的初步設(shè)計(jì)問卷共六個(gè)維度，38個(gè)條目，通過試測(cè)進(jìn)行項(xiàng)目篩選，以spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，KMO檢驗(yàn)值為0.832，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1.623E3（p=0.000<0.001）。取特征根大于1的因子，刪除因素負(fù)荷小于0.4、在不同維度有相近負(fù)荷值、與所屬維度相關(guān)系數(shù)小于0.4的8個(gè)題目，最后保留30個(gè)項(xiàng)目作為正式問卷（其中3個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分題）。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.931，其中，各個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)都在0.82到0.84之間，達(dá)到了非常理想的水平，說明高職學(xué)生職業(yè)自我概念量表和各個(gè)維度層面的題項(xiàng)之間具有較好的內(nèi)部一致性，可以作為穩(wěn)定可信的高職學(xué)生的職業(yè)自我概念測(cè)量工具。

（二）樣本選取

此次調(diào)研的樣本分別來自上海市、河南永城、山東濟(jì)南的6所高等職業(yè)院校，6個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷325份，有效率為90.3%。其中，男生137名，女生188名；大一學(xué)生98名，大二學(xué)生115名，大三學(xué)生112名；文科類（含藝術(shù)類）專業(yè)141名，理工科類專業(yè)184名。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）高職學(xué)生職業(yè)自我概念總體水平及差異分析

本研究調(diào)查了高職學(xué)生職業(yè)自我概念及六個(gè)維度的整體現(xiàn)狀情況，見表1。

從表1可以看出，高職學(xué)生的職業(yè)自我概念的均值為2.83，介于“比較不符合（M=2）”和“比較符合（M=3）”之間；雖然高于平均理論值2.5，但是6個(gè)維度中，有5個(gè)維度的均值在2.65到2.92之間，未達(dá)到“比較符合（M=3）”的程度，說明當(dāng)前高職生的職業(yè)自我概念仍需要進(jìn)行優(yōu)化。此外，各維度平均值得分由高到低依次為：職業(yè)個(gè)性自我（M=3.01）、職業(yè)目標(biāo)自我（M=2.92）、職業(yè)支持自我（M=2.87）、職業(yè)能力自我（M=2.76）、職業(yè)身體自我（M=2.75）、職業(yè)信息自我（M=2.65）。高職學(xué)生在職業(yè)自我個(gè)性認(rèn)知方面較好，原因可能是隨著高職畢業(yè)生跳槽、隨意更換職業(yè)現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，高職院校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)，且學(xué)生自己對(duì)個(gè)人興趣的重視也為其職業(yè)個(gè)性自我?guī)順O大的提升。而高職學(xué)生對(duì)職業(yè)信息的認(rèn)知?jiǎng)t相對(duì)較弱，表示當(dāng)前學(xué)生對(duì)職業(yè)信息的重視程度還不夠。

通過平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，以性別、年級(jí)、專業(yè)、原畢業(yè)學(xué)校、家庭以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷為自變量，對(duì)高職生職業(yè)自我概念進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)、原畢業(yè)學(xué)校以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷是影響高職學(xué)生職業(yè)自我概念的重要因素，見表2。從表2可以看出，理工科高職學(xué)生的職業(yè)自我概念水平高于文科（含藝術(shù)類）學(xué)生，原畢業(yè)于中職/中專學(xué)校的高職生的職業(yè)自我概念水平高于原畢業(yè)于普通高中高職學(xué)生，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的職業(yè)自我概念水平高于沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生?？梢?，專業(yè)、原畢業(yè)學(xué)校以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷是影響高職學(xué)生職業(yè)自我概念的主要原因。但是，他們職業(yè)自我概念水準(zhǔn)的均值都沒有達(dá)到比較符合（M=3）的程度。

（二）高職學(xué)生職業(yè)自我概念各維度實(shí)然水平分析

第一，職業(yè)身體自我是個(gè)體對(duì)職業(yè)中自身的身體屬性的認(rèn)知，主要回答“我的身體適合哪些職業(yè)”的問題。是個(gè)體對(duì)與自己的性別、外貌、身高、年齡、形象、氣質(zhì)、體能相匹配的職業(yè)的認(rèn)知。身體自我是個(gè)體意識(shí)中最早萌發(fā)的部分，也是自我概念最重要的基礎(chǔ)部分[8]。調(diào)查顯示，高職學(xué)生最清楚的是自己的性別適合哪些職業(yè)（M=3.21）。由于兩性的生理差異，決定了他們職業(yè)選擇的范圍有所分別。高職學(xué)生最不清楚的是自己的體能適合從事什么類型的工作（M=2.64），諸如醫(yī)生、司機(jī)等需要熬夜或長(zhǎng)時(shí)間工作的職業(yè)，需要過硬的身體素質(zhì)才能堅(jiān)守工作崗位，而大多數(shù)高職學(xué)生沒有意識(shí)到健康的體能在未來職業(yè)中所發(fā)揮的作用。此外，介于中間的還有高職學(xué)生對(duì)于自己的外貌在職業(yè)中的認(rèn)知（M=2.74），外貌作為個(gè)體無所不在的特征，也是個(gè)體進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的重要組成部分，比如，將來從事服務(wù)性工作的人員需要經(jīng)常與人打交道，因此對(duì)外貌也有一定的要求，將來從事專業(yè)技術(shù)的人員則需要科研和解決技術(shù)問題的能力，對(duì)外貌的要求也較少。

第二，職業(yè)個(gè)性自我是個(gè)體對(duì)職業(yè)中自己的個(gè)性的認(rèn)知，主要回答“我的性格與什么類型的職業(yè)相匹配”的問題，包括個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀及與之相匹配的職業(yè)的認(rèn)知。高職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣了解程度較高，介于非常清楚和比較清楚之間（M=3.31），但是僅僅了解自己的職業(yè)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槁殬I(yè)定向有兩方面的工作，一是確定人的個(gè)性，二是根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性幫助其選擇適合的職業(yè)，僅僅了解自己的職業(yè)興趣只完成了前半部分的工作。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生對(duì)自己的性格匹配哪種職業(yè)的了解并不理想（M=2.69），這背后隱含的是高職學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)特征和信息的生疏。

第三，職業(yè)目標(biāo)自我是個(gè)體對(duì)自己將來想從事的工作、職業(yè)和崗位的認(rèn)知，主要回答“我的職業(yè)目標(biāo)是什么”的問題。職業(yè)目標(biāo)包含從事職業(yè)的地域目標(biāo)、環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)收入目標(biāo)和社會(huì)地位目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)顯示，得分最高的是高職學(xué)生對(duì)未來職業(yè)收入目標(biāo)的認(rèn)知（M=3.02），表明高職學(xué)生對(duì)將來自己收入的期望比較明確。得分最低的是高職學(xué)生對(duì)目標(biāo)職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知（M=2.53），說明高職學(xué)生對(duì)與自己相關(guān)的職業(yè)環(huán)境少有接觸或了解。根據(jù)馬斯洛需求層次理論（Maslow，1943），人的需求分為五種：生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這五種需求如金字塔般自下向上遞升排列，當(dāng)較低層次的需求獲得滿足后，人的行為便以追求更高層次的需求為動(dòng)力[9]。這說明，經(jīng)濟(jì)收入因素是當(dāng)今高職學(xué)生擇業(yè)時(shí)最迫切需要滿足的需求，屬于低層次的需求，相比較而言，職業(yè)環(huán)境便處在了金字塔靠近上層的位置，屬于高層次的需求。

第四，職業(yè)能力自我是個(gè)體對(duì)自己職業(yè)能力的認(rèn)知，主要回答“我具備哪些職業(yè)能力”的問題。主要包括通用職業(yè)能力、專業(yè)能力、綜合能力。在職業(yè)能力自我中，得分最高的是專業(yè)能力（M=2.89），高職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)能力比較有自信，大部分原因是如今高職院校加強(qiáng)了面向職業(yè)崗位的專業(yè)教學(xué)，高職學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)取得了一定的成效；得分最低的是綜合能力（M=2.69），表現(xiàn)為跨職業(yè)的專業(yè)能力和方法能力缺失，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)、英語解決技術(shù)和交流問題的能力，以及缺乏制定計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)的能力。但是在職業(yè)生涯中，僅僅擁有專業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，較強(qiáng)的專業(yè)能力加綜合能力才是勝任工作崗位的必要條件。此外，介于中間的是學(xué)生對(duì)自己通用職業(yè)能力的認(rèn)知（M=2.70），表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為擁有比較好的文字語言能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和人際交往能力。

第五，職業(yè)支持自我是個(gè)體對(duì)來自家庭或周圍環(huán)境支持的認(rèn)知，主要回答“我在求職中能獲得哪些來自外部的支持”的問題，包括家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、人脈關(guān)系。通過調(diào)查，高職學(xué)生最清楚的是家庭可以為自己提供的就業(yè)支持（M=3.42），大多數(shù)學(xué)生對(duì)家庭對(duì)自己的職業(yè)支持都存在一定的依賴，許多學(xué)生表示有親屬在相關(guān)行業(yè)工作，可以為自己提供職業(yè)咨詢甚至就業(yè)崗位。高職學(xué)生最不清楚的是自己的人脈資源狀況（M=2.61），可能存在以下兩點(diǎn)原因：第一，沒有正式經(jīng)歷過職場(chǎng)，對(duì)人脈資源的重要性沒有概念和經(jīng)驗(yàn)；第二，認(rèn)為依靠除親屬以外的“人脈關(guān)系”顯得功利。在關(guān)于對(duì)職業(yè)生涯影響最大的因素調(diào)查中，“人脈關(guān)系”被排在第三位，僅次于“個(gè)人能力”和“機(jī)遇”[10]，清楚自己人脈資源狀況，可以讓自己明白在哪些方面可以得到職業(yè)指導(dǎo)、工作業(yè)務(wù)發(fā)展甚至跳槽、晉升的機(jī)會(huì)。

第六，職業(yè)信息自我是個(gè)體對(duì)自己所掌握的職業(yè)信息的認(rèn)知，主要回答“我掌握了哪些職業(yè)信息”的問題。職業(yè)信息分為兩種：一種是勞動(dòng)力供求消息，即就業(yè)、招聘信息等消息；另一種是個(gè)體直接感受到的與職業(yè)有關(guān)的事實(shí)，包括職業(yè)的性質(zhì)、工作條件等。其中，高職學(xué)生最清楚的是“搜集就業(yè)信息的渠道和方法”（M=3.63），這與當(dāng)前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容有關(guān)，大多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程可以為學(xué)生提供就業(yè)、招聘信息，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及可以使學(xué)生方便地從學(xué)校網(wǎng)站、QQ或微信群組、企業(yè)公眾號(hào)等平臺(tái)獲得企業(yè)的招聘信息。得分均值介于中間的是對(duì)“就業(yè)信息質(zhì)量”的認(rèn)知（M=3.02），許多學(xué)生不能對(duì)相關(guān)職業(yè)信息的可用性、真實(shí)性和可信程度進(jìn)行分析，也不知如何判斷哪些才是適合自己的信息。而學(xué)生最不清楚的是“目標(biāo)工作崗位的性質(zhì)”（M=2.54），表明學(xué)生沒有獲得過真實(shí)的職業(yè)情境體驗(yàn)，這種真實(shí)體驗(yàn)的缺失無法為學(xué)生提供職業(yè)進(jìn)入以及職業(yè)發(fā)展的條件要素，因而使學(xué)生難以建構(gòu)具體的職業(yè)模型。

（三）小結(jié)

根據(jù)以上調(diào)研分析可知，高職學(xué)生的職業(yè)自我概念整體水平距離“比較清楚”程度尚有差距，職業(yè)信息自我水平最低。在職業(yè)目標(biāo)自我方面，學(xué)生有著大范圍的職業(yè)目標(biāo)，缺少具體的職業(yè)工作目標(biāo)；在職業(yè)能力自我方面，學(xué)生的專業(yè)能力較強(qiáng)，缺乏綜合職業(yè)能力；在職業(yè)身體自我方面，學(xué)生對(duì)自己的性別、外貌等在職業(yè)中的作用較清楚，而忽視自己的身體狀況；在職業(yè)人脈自我方面，高職學(xué)生比較清楚自己的親屬人脈，對(duì)于自己擁有的其他職業(yè)人脈不清楚；在職業(yè)支持自我方面，學(xué)生最清楚獲得職業(yè)信息的渠道，最不清楚的是與職業(yè)有關(guān)的性質(zhì)。另外，專業(yè)、原畢業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)自我概念有著顯著的影響，性別、年級(jí)、家庭對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)自我概念影響不顯著。

四、高職學(xué)生職業(yè)自我概念的提升策略

通過對(duì)高職學(xué)生職業(yè)自我概念現(xiàn)狀和差異分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)自我概念總體水平還沒有達(dá)到“比較符合”的水準(zhǔn)，并且職業(yè)信息自我水平相對(duì)較弱，高職學(xué)生的職業(yè)自我概念在專業(yè)、原畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等方面存在著顯著差異，因此可以通過以下方式對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)自我概念進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)訓(xùn)。

（一）提高對(duì)高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性

當(dāng)前高職院校的職業(yè)指導(dǎo)往往是一概而論，大一大二均沒有系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，大三才會(huì)出現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程。而由以上研究分析，職業(yè)自我概念在不同的群體之間存在著差異。因此，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)分階段、分群體進(jìn)行，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。首先，職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)分年級(jí)進(jìn)行，由淺到深，循序漸進(jìn)，貫穿整個(gè)高職教育的始終。對(duì)新生應(yīng)傾向于觀念的指導(dǎo)，如采用專題講座形式對(duì)大一新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)觀念的教育；對(duì)于大二學(xué)生，注重引導(dǎo)他們建立扎實(shí)的專業(yè)能力和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們認(rèn)清專業(yè)所涉及的工作領(lǐng)域；對(duì)于畢業(yè)班的職業(yè)指導(dǎo)，則應(yīng)傾向于實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，包括就業(yè)技巧、心理咨詢、權(quán)益保護(hù)等方面的指導(dǎo)。其次，學(xué)校需要加強(qiáng)專業(yè)與職業(yè)之間的聯(lián)系指導(dǎo)，這對(duì)提升原畢業(yè)于普通高中，沒有接觸過專業(yè)概念的高職學(xué)生的職業(yè)自我概念顯得尤為重要；最后，在共同的高職學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，每個(gè)高職學(xué)生個(gè)體都需要更深層次的個(gè)別化指導(dǎo)和針對(duì)性的解決方案，因此提倡高職院校設(shè)立職業(yè)生涯輔導(dǎo)咨詢室，通過專業(yè)化和個(gè)別化的輔導(dǎo)來幫助大學(xué)生了解自己的能力、性格、興趣和價(jià)值觀等。

（二）強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)生職業(yè)信息自我的指導(dǎo)

首先，多渠道、多平臺(tái)地為高職學(xué)生提供就業(yè)、實(shí)習(xí)信息。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職學(xué)校可以通過網(wǎng)站、微信等平臺(tái)提供最新的招聘信息、政府政策和相關(guān)行業(yè)的最新情況，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形式，熟悉各類單位招聘的方式，并以此培養(yǎng)學(xué)生獲取職業(yè)信息的敏感性。

其次，在提供足夠量的職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)校、各專業(yè)學(xué)生的情況對(duì)職業(yè)信息進(jìn)行加工處理，保證職業(yè)信息的準(zhǔn)確性、全面性和有效性；并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)自我性向匹配，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)信息進(jìn)行分析、篩選，根據(jù)自己的專業(yè)、能力、特長(zhǎng)等關(guān)注合適自己的職業(yè)信息，清楚目標(biāo)用人單位的要求，以提高競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，讓學(xué)生多接觸與職業(yè)有關(guān)的事實(shí)，通過職業(yè)案例、職業(yè)模擬等形式，讓學(xué)生接觸最真實(shí)的職業(yè)。對(duì)案例中的成功與失敗原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)個(gè)體選擇正確的行為方式和方法，體會(huì)并提高相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)；同時(shí)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際工作相近的情境環(huán)境，讓學(xué)生完成某項(xiàng)特定的任務(wù)，進(jìn)一步將模擬經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)素質(zhì)。

（三）建立專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)師資隊(duì)伍

職業(yè)自我概念作為職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的重要內(nèi)容，對(duì)個(gè)體的職業(yè)定向有著重要的影響，但同時(shí)，職業(yè)自我概念屬于心理學(xué)的范疇，因此需要具備專業(yè)心理學(xué)知識(shí)的教師指導(dǎo)。然而在高職院校，職業(yè)指導(dǎo)僅僅被理解為政策宣傳、為畢業(yè)生提供職業(yè)信息，或是提供求職技巧的鍛煉，而對(duì)其提供的職業(yè)指導(dǎo)課程也是內(nèi)容空泛，流于形式，離真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)還有著一定距離，最重要的是在師資方面得不到保證。據(jù)調(diào)查，目前許多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教師多由職業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員或是輔導(dǎo)員兼任[11]。輔導(dǎo)員大多是思想政治教育或各院系自身專業(yè)出身，雖對(duì)于學(xué)生思想覺悟的提高以及學(xué)生就業(yè)的輔導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，但是這樣的教師并不具備專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，只能機(jī)械地給學(xué)生傳授求職技巧。因此，高職院校需要構(gòu)建長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制來建立專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，使其不僅掌握求職就業(yè)方面的技巧，而且具備更深的教育學(xué)或心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，使得職業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)心理指導(dǎo)能夠雙管齊下，為高職學(xué)生的職業(yè)選擇提供更專業(yè)的指導(dǎo)。