優(yōu)化合作學(xué)習(xí)構(gòu)建和諧氛圍研究

黃蘭

摘 要：和諧的課堂氛圍可以大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。而合作學(xué)習(xí)是營(yíng)造和諧課堂氛圍的有效方法，在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，讓其與其他教學(xué)策略互補(bǔ)，能產(chǎn)生更大的效能，服務(wù)于教學(xué)需要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；課堂氛圍；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0090-01

一、前言

課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的主陣地，是“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合。和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學(xué)生全身心地投入其中，使教與學(xué)變成輕松愉快的活動(dòng)，可以大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。這是符合素質(zhì)教育、快樂教育的宗旨的。這里提到的和諧，不僅指師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧也很重要，合作學(xué)習(xí)就是營(yíng)造和諧課堂氛圍的有效方法。

二、合作學(xué)習(xí)階段的師生交往關(guān)系

（1）組織小組——師生雙向交往。每一堂課，教師可根據(jù)學(xué)生情況、授課內(nèi)容不同，組建不同規(guī)模的小組。依據(jù)完成任務(wù)的需要，合作學(xué)習(xí)小組成員越多，需要的條件就越高；依據(jù)小組成員的合作技能，技能越差，組員越少；依據(jù)所占用的時(shí)間，占用的時(shí)間越少，組員越少；依據(jù)任務(wù)實(shí)際性質(zhì)，可以讓學(xué)生自由選擇小組。例如，在《草原》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)第一部分“草原美景”，以下四個(gè)部分則將相同編號(hào)學(xué)生為一組，分別學(xué)習(xí)“歡迎遠(yuǎn)客”“親切相見”“熱情款待”“聯(lián)歡話別”，然后再回到小組內(nèi)交流。小組組織完畢，將學(xué)生分到小組中，小組每一位成員聚集在一起，教師能夠有一條通道，很方便地到達(dá)每一個(gè)的小組。小組內(nèi)，成員可共享相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，相互交流，相互交換學(xué)習(xí)材料。

（2）任務(wù)定向——師生多向交往。教師設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生加以選擇接納。例如，教師把學(xué)習(xí)材料發(fā)給組員，每個(gè)小組發(fā)一份答案紙，小組成員合作完成后上交，這種方式有利于學(xué)生之間的積極配合。教師還可以將學(xué)習(xí)材料分成幾塊，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成與這一部分作業(yè)相關(guān)的任務(wù)。教師向?qū)W生布置清楚而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)向他們明確各小組的目標(biāo)。小組目標(biāo)需要小組成員共同協(xié)作，每個(gè)組員在做自己的作業(yè)時(shí)還要關(guān)注其他成員對(duì)材料的理解是否正確。在給予評(píng)價(jià)時(shí)，先計(jì)算個(gè)人成績(jī)，再合計(jì)小組總分，這樣學(xué)習(xí)的過程能促進(jìn)大家共同提高。例如，《泉城》一文描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色。在四人小組中，1號(hào)～4號(hào)成員依次學(xué)習(xí)課文“珍珠泉”“五龍?zhí)丁薄昂诨⑷薄磅劳蝗彼膫€(gè)部分。學(xué)生首先要找出描寫泉水特點(diǎn)的句子，反復(fù)朗讀、體會(huì)，然后摘抄課文中用得生動(dòng)貼切的詞語或自己喜歡的句子，在小組內(nèi)交流。從各個(gè)泉的互相比較和不同特點(diǎn)中，感受濟(jì)南的泉的不同的美，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的喜愛，說說最喜歡的泉。各小組成員互相幫助，共同完成任務(wù)，這期間教師要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。師生保持雙向交往，又允許學(xué)生彼此交流和學(xué)習(xí)，效果很好。

（3）組內(nèi)學(xué)習(xí)——師生多向交往。學(xué)生以小組為單位，就教師設(shè)計(jì)的問題展開活動(dòng)，這種學(xué)生交往方式含兩方面內(nèi)容：一是以學(xué)生為主體，先個(gè)體自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)發(fā)言，就研究?jī)?nèi)容各抒己見，優(yōu)中差生均獲益；二是教師對(duì)學(xué)生保持雙向交流。教師必須關(guān)注每個(gè)小組的情況，用一種統(tǒng)一的方式來評(píng)估每個(gè)小組工作的情況，并引導(dǎo)各小組討論如何使小組活動(dòng)更加有效；如果學(xué)生遇到了較難的問題時(shí)，教師需要介入，幫助組員們解決問題。合作小組不是取代教學(xué)的形式，而是換一種方式使教學(xué)更加有效。教師還要向?qū)W生布置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積極地參與研究與學(xué)習(xí)，這樣才能使他們更好地在小組中與同伴分享知識(shí)。

（4）全班交流——師生多向交往。小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師的職責(zé)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅僅是傳授知識(shí)，而是更多地激勵(lì)學(xué)生思考。教師要成為交換意見的參加者，成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是出示真理的人。教師必須發(fā)自內(nèi)心地去樂于接受學(xué)生提出的不同意見，敢于對(duì)自己的意見保持懷疑。教師還可以作為小組的成員之一與學(xué)生一起活動(dòng)，而不僅是充當(dāng)信息源。

（5）組織測(cè)驗(yàn)——生生互相交往。測(cè)驗(yàn)活動(dòng)分為兩部分，自測(cè)練習(xí)與獨(dú)立測(cè)驗(yàn)。自測(cè)一般以小組為單位，以檢測(cè)掌握程度為目的，成員之間合作互助。獨(dú)立測(cè)驗(yàn)由個(gè)人獨(dú)立完成，是為一個(gè)專題或單位的學(xué)習(xí)進(jìn)行了解掌握情況的測(cè)驗(yàn)，不許成員間合作互助。完成后，由小組長(zhǎng)公布結(jié)果，成員自我小結(jié)測(cè)試情況。

（6）反饋與補(bǔ)救——師生多向交往。學(xué)生獨(dú)立測(cè)驗(yàn)后，教師了解不同小組的檢測(cè)結(jié)果，并向?qū)W生詢問解答過程，遇到有不同意見時(shí)，再組織小組進(jìn)行討論。教師從中獲得一手的學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的信息，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，以求更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，師生、生生之間要發(fā)生多向交往過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)如果采用以上的方法和策略，學(xué)習(xí)效果、交往效果將明顯提高。然而教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)將之與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。并不是所有的教學(xué)任務(wù)都需要通過合作小組活動(dòng)才能完成，其他的學(xué)習(xí)形式如個(gè)人學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，仍有著小組合作學(xué)習(xí)不可替代的獨(dú)特地位和作用。教師應(yīng)認(rèn)真研究與合作學(xué)習(xí)等具有互補(bǔ)性的其他教學(xué)策略，使之與合作學(xué)習(xí)互配，以產(chǎn)生更大的效能。

參考文獻(xiàn)：

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