英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略探微

應(yīng)麗娜

摘 要：一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，其中語(yǔ)音是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。文章從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了一些英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，從而使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)策略；存在問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0045-01

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，教師要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)尤為重視，為學(xué)生未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，說(shuō)作為與語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，扮演著重要的角色。但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了一味地應(yīng)對(duì)考試、追求成績(jī)，存在著過(guò)度地強(qiáng)調(diào)寫的情況，造成了學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。其實(shí)，這樣的教學(xué)方式是不正確的。學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，擅長(zhǎng)模仿教師的行為，愿意跟著教師閱讀英語(yǔ)，這些都是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，所以要加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是為了能夠做到發(fā)音清晰，會(huì)讀所學(xué)的單詞并根據(jù)掌握的規(guī)律讀出一些不認(rèn)識(shí)的單詞。但很顯然，在具體的語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生并不具備這種能力，而且有很大不足。

（1）中文式發(fā)音。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的了解程度不高，所以在初次接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候往往單詞記憶方法會(huì)與中文相聯(lián)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式就是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，僅僅讀幾遍只能機(jī)械地記住發(fā)音，很難熟記。學(xué)生為了熟記單詞發(fā)音，就會(huì)通過(guò)尋找中文相近發(fā)音的詞匯進(jìn)行注釋，這種方式學(xué)習(xí)效果不佳，教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行糾正。由于對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的不重視使得學(xué)生們認(rèn)為只要記住就好，沒必要糾結(jié)于方式。但這種方法有很多的危害，一方面，這些中文注釋是學(xué)生們根據(jù)教師的讀音得出的，不一定準(zhǔn)確，還有他們?cè)谑褂弥形臅r(shí)由于掌握的中文不多，也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致他們離英語(yǔ)讀音的正確道路越來(lái)越遠(yuǎn)；另一方面，這會(huì)造成他們?cè)陂喿x成段的句子時(shí)，語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)并且僵硬，養(yǎng)成習(xí)慣后，改正起來(lái)會(huì)很困難。沒有有效的拼讀方式，長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感就會(huì)減少，拼讀會(huì)成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的阻礙。隨著以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，他們就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)步伐，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也就很難提高。

（2）對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠重視。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)的考試中能夠得出這樣一個(gè)結(jié)論，對(duì)于簡(jiǎn)單地判斷給出的單詞中，哪兩個(gè)的部分字母發(fā)音一致這樣的問(wèn)題上，很多同學(xué)都會(huì)敗下陣來(lái)。其實(shí)，對(duì)單詞發(fā)音的識(shí)別能力差主要?dú)w因于對(duì)音標(biāo)的掌握不夠，再有就是缺乏讀音練習(xí)。部分教師認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)沒什么，只要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀幾遍就可以了。但不認(rèn)識(shí)音標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們發(fā)音不正確，容易讀錯(cuò)，對(duì)于發(fā)音相近的單詞無(wú)法分辨。而且就算記住也只能是短期的記憶，如果做不到每天練習(xí)，很快就會(huì)忘記。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。但學(xué)習(xí)了音標(biāo)就不一樣了，即使忘記單詞的讀音，學(xué)生們也可以憑借著掌握的音標(biāo)自己再次讀出單詞。所以，正確的讀音對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。

二、提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

（1）正確的語(yǔ)音練習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在一開始就要告訴學(xué)生，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在發(fā)音上是有區(qū)別的，不能將漢語(yǔ)語(yǔ)音帶到英語(yǔ)的發(fā)音中。首先26個(gè)英文字母是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，所有的英語(yǔ)單詞、句子、文章都由它們組成，所以教師要嚴(yán)格地要求學(xué)生，注意觀察教師的發(fā)音口型，保證學(xué)生發(fā)音正確；其次英語(yǔ)中有很多的連讀、重讀，要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了解。教師要讓學(xué)生體會(huì)這些，就要讓他們聽標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，體會(huì)正確的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的連讀、重讀等做不同的標(biāo)記，這樣學(xué)生朗讀起來(lái)就不會(huì)僵硬，語(yǔ)調(diào)也會(huì)更加自然。培養(yǎng)了這樣的習(xí)慣以后，學(xué)生就會(huì)自主地進(jìn)行語(yǔ)音的標(biāo)記，使讀音水平得到提高。

（2）重視音標(biāo)學(xué)習(xí)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)很重要，要重視起來(lái)。學(xué)生在掌握了26個(gè)英文字母后就要進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有些復(fù)雜，所以有些教師認(rèn)為不學(xué)也可以。但是，這樣就會(huì)耽誤學(xué)生們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其實(shí)可以采用學(xué)生們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，做到寓教于樂。比如，將音標(biāo)編成歌謠，幫助學(xué)生更加形象地進(jìn)行記憶，還能認(rèn)清并讀準(zhǔn)每個(gè)音標(biāo)，這種學(xué)習(xí)氛圍也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于音標(biāo)的鞏固，還可以通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行。教師可以舉出一個(gè)音標(biāo)，讓學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)說(shuō)出包含該音標(biāo)的單詞，這樣學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生積極參與，從而做好語(yǔ)音教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)、與外國(guó)人進(jìn)行交流的前提。要想學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，教師就要有好的語(yǔ)音教學(xué)策略，這有利于學(xué)生們科學(xué)地發(fā)音、順利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些語(yǔ)音問(wèn)題提出了解決措施，有利于幫助教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，這樣的教學(xué)可以讓教師有教好學(xué)生英語(yǔ)和學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信。

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