財(cái)經(jīng)類院校開展MOOC的可行性分析
——以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為調(diào)研對(duì)象

何 慶

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，南昌 330013)

財(cái)經(jīng)類院校開展MOOC的可行性分析
——以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為調(diào)研對(duì)象

何 慶

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，南昌 330013)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，MOOC(大規(guī)模在線公開課程)作為一種全新的知識(shí)傳授模式和學(xué)習(xí)方式，在教育界發(fā)展迅速。為探析MOOC在我國高校的發(fā)展趨勢(shì)，以及我國財(cái)經(jīng)類院校建設(shè)MOOC課程的可行性，以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，研究我國財(cái)經(jīng)類院校本科生對(duì)MOOC的了解程度、線上互動(dòng)情況。以大學(xué)生視角評(píng)價(jià)MOOC的課程設(shè)計(jì)，并提出改善MOOC在財(cái)經(jīng)類院校運(yùn)行的建議。

MOOC；知識(shí)傳授模式；財(cái)經(jīng)類院校

一、MOOC在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀

1.全國掀起教育在線之風(fēng)

2012年美國硅谷掀起MOOC風(fēng)暴之前，國內(nèi)高校已有多次嘗試網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。從教育部啟動(dòng)的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程到國家精品課程的開放，可以說國內(nèi)對(duì)于在線學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)。隨著國際三大標(biāo)志性MOOC平臺(tái)Coursera、Udacity和edx的日趨成熟，中國的教育市場(chǎng)也出現(xiàn)了一批效仿者。2014年由MOOC學(xué)院與Coursera、POWER教育聯(lián)合發(fā)起了針對(duì)中國MOOC在線學(xué)習(xí)情況的“MOOC學(xué)習(xí)者大調(diào)查”。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，華語MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在京、滬、浙、粵等發(fā)達(dá)省市，其中，13—22歲的青少年學(xué)習(xí)者增長幅度較快，占55%左右，在全部利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)查用戶中，50%的學(xué)習(xí)者能完整上完一門課程?？梢?，MOOC在中國的教育市場(chǎng)還是一個(gè)新鮮事物,在中國,MOOC學(xué)習(xí)者的熱情普遍不高。

2.國內(nèi)高校踴躍探索中國式慕課

近年來，雖然MOOC存在輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，但國內(nèi)高等教育的先鋒對(duì)MOOC熱情一直有增無減。為了能夠搭乘這趟前所未有的教育變革快車，國內(nèi)高校已經(jīng)邁開步伐，借助互聯(lián)網(wǎng)與各類移動(dòng)終端，努力嘗試開展中國式MOOC探索。隨著清華加盟edx，創(chuàng)建國內(nèi)首家“學(xué)堂在線”平臺(tái)，國內(nèi)各大資深高校也紛紛開放網(wǎng)絡(luò)課程，各種MOOC課程的改善與服務(wù)提高了學(xué)生的參與度和課程完成率。其中，有代表性的是上海高校混合型教學(xué)模式，即在傳統(tǒng)課堂中使用MOOC內(nèi)容，整合線下與線上的教學(xué)資源。

二、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生關(guān)于MOOC需求的調(diào)查結(jié)果分析

2016年10月，江西財(cái)大會(huì)計(jì)學(xué)院面向本校學(xué)生發(fā)放“MOOC在江西財(cái)經(jīng)大學(xué)推行情況”的問卷調(diào)查，主要調(diào)查MOOC課程的開辦是否能滿足大部分學(xué)生群體的個(gè)性需求。該調(diào)查共收集730份有效隨機(jī)問卷，樣本年級(jí)從大一到大四的學(xué)生分別占33%、35%、30%和2%。問卷調(diào)查涉及到學(xué)校的各個(gè)專業(yè)，具有隨機(jī)性和代表性，所得數(shù)據(jù)可信度較高，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果如圖1所示。

1.學(xué)生對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)的總體認(rèn)知與需求

圖1的調(diào)查結(jié)果顯示：54%的大學(xué)生沒有聽過MOOC，絕大部分學(xué)生只是聽說過或?yàn)g覽過MOOC的界面介紹,對(duì)這種模式的授課方式知之甚少。此外，在對(duì)參與過MOOC課堂的學(xué)生進(jìn)行問卷時(shí)，從數(shù)據(jù)可以看出：?jiǎn)柧碚{(diào)查中有近15%的學(xué)生在MOOC上選過課，而課程的完成人數(shù)卻寥寥無幾。從學(xué)生選課標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出(見圖2)，選擇迎合自身興趣愛好的學(xué)生占50%， 其他如學(xué)習(xí)工作需要、授課時(shí)長、開課院校等方面基本保持在34%左右。從這個(gè)結(jié)果可以看出,興趣是學(xué)生選課的最主要標(biāo)準(zhǔn)，且MOOC是學(xué)生選擇滿足自己興趣的主要渠道。

2.學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的需求

從“學(xué)生對(duì)MOOC課程互動(dòng)的態(tài)度”調(diào)查結(jié)果來看：22%的學(xué)生喜歡交流共享的學(xué)習(xí)模式，他們會(huì)經(jīng)常在線上發(fā)帖參與討論，積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，而78%的學(xué)生保留傳統(tǒng)上課學(xué)習(xí)方式，充當(dāng)“潛水族”，線上不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交流互動(dòng)少。從此次調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學(xué)生更傾向于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。現(xiàn)有的線上教學(xué)模式如：教師在講臺(tái)上講，教師難以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，師生之間缺乏交流，而完善的MOOC會(huì)更加注重交流共享的效用(見圖3)。

3.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求

圖4數(shù)據(jù)顯示，教師的授課風(fēng)格、課程內(nèi)容的難易程度和群體參與度是制作網(wǎng)絡(luò)課程的主要因素，這三個(gè)因素所占比例均在25%左右。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)不合理及視頻效果差占15%，而影響MOOC課程學(xué)習(xí)的語言障礙占11%。從這個(gè)結(jié)果來看，課程內(nèi)容是否為名牌大學(xué)錄制和難易程度是MOOC課程受歡迎的重要因素，教師的授課風(fēng)格也會(huì)影響到學(xué)生線上課程的參與度。此外，技術(shù)方面，如平臺(tái)界面、網(wǎng)速等這些涉及到視頻的制作水平與效果對(duì)學(xué)生的吸引力也很關(guān)鍵。因此，未來MOOC的建設(shè)重心除了要保證課程質(zhì)量之外，網(wǎng)站設(shè)計(jì)、視頻制作質(zhì)量等外觀因素也不容忽視。

三、財(cái)經(jīng)類院校未來運(yùn)行MOOC的可行性建議

1.加大宣傳力度與重視程度

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)要么出于興趣、要么為了拿高分，并未在意識(shí)層面和了解基礎(chǔ)上深刻感受到網(wǎng)絡(luò)課程的重要性，這勢(shì)必會(huì)阻礙財(cái)經(jīng)類院校推行MOOC課程的進(jìn)度。因此，財(cái)經(jīng)類院校開展MOOC課程，必須提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知度，使其充分了解線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如，可以在學(xué)校公共信息平臺(tái)上發(fā)布有關(guān)MOOC平臺(tái)的信息，鼓勵(lì)教師通過班會(huì)或講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，或舉辦相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和定期開設(shè)有關(guān)平臺(tái)使用方法的課程，加大力度推進(jìn)MOOC課程在高校的開展。

2.完善MOOC課程內(nèi)容設(shè)計(jì),優(yōu)化互動(dòng)交流平臺(tái)

目前，一般財(cái)經(jīng)類院校在師資力量、教育資源和技術(shù)水平等方面不及211或985重點(diǎn)高校，MOOC課程設(shè)計(jì)的界面功能、視頻效果、互動(dòng)交流等平臺(tái)都存在不完備狀態(tài)。未來MOOC課程需要科學(xué)設(shè)計(jì)視頻長度，使用多元化的MOOC課程學(xué)習(xí)模式：支持知識(shí)講授、專題研究、探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。課程設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生的交流互動(dòng)，同時(shí)可以借助各種新興的信息技術(shù)，采用多元化的學(xué)習(xí)支持軟件，建設(shè)輕松友好的課程交互界面，優(yōu)化互動(dòng)交流平臺(tái)，加快平臺(tái)使用。

3.專業(yè)教師敢于轉(zhuǎn)變角色，提升信息素養(yǎng)

MOOC課程的運(yùn)行在一定程度上會(huì)改變財(cái)經(jīng)類院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)教師角色、教學(xué)模式、教師信息素養(yǎng)等方面提出挑戰(zhàn)。與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，教師角色要從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課堂交流的組織者，優(yōu)秀的教師還可以集中精力從事優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻錄制與資源更新工作。教學(xué)模式要從單向輸出的“滿堂灌”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的“微課程”教學(xué)，并利用自動(dòng)化的線上評(píng)估系統(tǒng)，及時(shí)反饋整個(gè)課堂效果，盡可能因材施教地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的參與度。

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[4]陶金.基于MOOC理念下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].重慶：重慶師范大學(xué),2015.

[5]宋靈青.MOOC時(shí)代教師面臨的挑戰(zhàn)與專業(yè)發(fā)展研究[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2014(9)：139—143.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.008

2017-02-23

何慶(1992—)，女，湖南汩羅人。

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1008-6714(2017)05-0017-02