“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職院校體育教學(xué)效果的實驗分析

孫作明

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070)

“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職院校體育教學(xué)效果的實驗分析

孫作明

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070)

運用“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職院校體育教學(xué)效果進(jìn)行實驗，結(jié)果顯示：“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生體育技能的綜合運用能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化教學(xué)效果，為體育教學(xué)工作者提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)手段提供參考。

“雙主三段七環(huán)節(jié)”；體育教學(xué)；信息化技術(shù)；學(xué)習(xí)主動性

隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)手段也更加多樣，各視頻網(wǎng)站中教學(xué)資源的豐富程度已遠(yuǎn)超人們的想象。信息技術(shù)與教學(xué)課程變革的要求也有了廣泛需求，特別是學(xué)生在主觀上對教師灌輸性的教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)了逆反，“如何上好課，如何教好學(xué)生”這個最根本的教育問題，已成為教育工作者的首要需求，新穎的教學(xué)方式方法的出現(xiàn)，能夠在最大程度上帶動上課熱情、提高教學(xué)效果，但如何改變、如何發(fā)展已成為當(dāng)前教育工作者的一項艱巨任務(wù)。2011年，薩爾曼·可汗在演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向教師和同學(xué)請教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本研究通過將課堂的幾大環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，將其定為“雙主三段七環(huán)節(jié)”，并將此方式引入到體育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，旨在探究體育教學(xué)效果是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，并提出優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的假設(shè)，以此為廣大體育教育工作者提供數(shù)據(jù)分析。

一、“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

“雙主”指教師和學(xué)生；“三段”指課前(精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案)、課中(根據(jù)課堂教學(xué)七環(huán)節(jié)安排教學(xué)流程)、課后(認(rèn)真反思，及時調(diào)整)；“七環(huán)節(jié)”指教師活動和學(xué)生活動，教師活動包括教學(xué)準(zhǔn)備、知識傳遞、指導(dǎo)內(nèi)化和教學(xué)反思四個環(huán)節(jié)，學(xué)生活動包括知識獲取、知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)總結(jié)三環(huán)節(jié)。其中，課前教師的知識傳遞與學(xué)生的知識獲取過程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)生。

二、“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式

從知識的傳授來分析，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式將知識的傳遞過程放在課堂上，通過教師的言傳身教實現(xiàn)對技術(shù)動作的教授，而內(nèi)化過程(即掌握過程)是通過學(xué)生在課后對技術(shù)動作不斷地重復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師事先將所教授的動作技術(shù)要領(lǐng)通過微視頻傳遞給學(xué)生，學(xué)生自己去了解技術(shù)動作的重難點。課堂上教師與學(xué)生共同探討，強化學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生對技術(shù)動作的融會貫通，提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(二)便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利

網(wǎng)絡(luò)交友平臺的興起為教師和學(xué)生的交流提供了便利，教師通過QQ、微博、微信等主流交友平臺與學(xué)生進(jìn)行線上交流，將上課的教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在觀看過程中，對視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通以及在線咨詢，采取求助或其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種多渠道、多形式的交流方式，使原來“點到點”的教學(xué)方式一下子豐富起來，成為了“點到面”的形式。由于這種教學(xué)模式喜聞樂見，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，超出了預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂為高職院校教師開拓了職業(yè)發(fā)展之路

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人的根本目標(biāo)是：“培養(yǎng)一技之長的人”，教師作為直接的實施者，對他們的素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)水平等也就有了更高的要求，“雙主三段七環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于教師之間的溝通學(xué)習(xí)，教師將自己的教學(xué)視頻進(jìn)行共享，最大程度上促進(jìn)了教師之間的業(yè)務(wù)能力交流，直接或間接地提高了學(xué)校的整體師資水平，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方受益。另外，教師和學(xué)生之間的角色也發(fā)生了一定變化，教師從原來的教授者變成了學(xué)生的指導(dǎo)者，從高高在上的監(jiān)督者變成了親密無間的良師益友，這樣的轉(zhuǎn)變也符合教育部提倡的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、實驗對象及研究方法

(一)實驗對象

按照隨機抽樣的要求，以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級排球?qū)＿x班的100名學(xué)生為研究對象，分為對照班和實驗班，每班50人。時間為一學(xué)年，共計64學(xué)時。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索，以及圖書館相關(guān)書籍的資料整理和歸納，以2010年作為時間起點查找搜集大量文獻(xiàn)，采用文獻(xiàn)分析法對國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行梳理與分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)，論證本研究的可行性、必要性、科學(xué)性與合理性。

2.調(diào)查研究法

在研究初期，對蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐之前，對學(xué)生的初始態(tài)度開展調(diào)查，論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的態(tài)度基礎(chǔ)，依據(jù)態(tài)度調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教育實驗的前測結(jié)果，設(shè)置實驗班和對照班。

3.實驗法

在開展實驗之前，對學(xué)生進(jìn)行測驗(前測)，依據(jù)測驗結(jié)果，設(shè)置教育實驗班和對照班，開展等組對照實驗。在實驗班中，運用翻轉(zhuǎn)課堂理論模式開展教學(xué)實驗，在對照班中，采用傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)模式開展教學(xué)，最終對實驗班與對照班進(jìn)行后測，依據(jù)后測結(jié)果，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的有效性進(jìn)行檢驗。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

實驗前后的數(shù)據(jù)運用spss11.5統(tǒng)計軟件在計算機上進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過非參數(shù)檢驗檢查對照組和實驗組是否存在顯著差異。

四、實驗設(shè)計過程

(一)實驗實施過程

由同一名教師對實驗班和對照班進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班采用“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，將10名學(xué)生分成一個小組，通過微視頻教師教授技術(shù)動作，提出要求并設(shè)定任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，課堂上進(jìn)行小組之間的討論，由教師和每組組長進(jìn)行完善總結(jié)，完成技術(shù)學(xué)習(xí)。通過一學(xué)年，共64學(xué)時的教學(xué)，對學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、排球技術(shù)動作、綜合運用能力、裁判能力、理論知識進(jìn)行測試。

(二)實驗前后實驗班和對照班素質(zhì)成績對比

實驗前后對實驗班和對照班學(xué)生的排球?qū)ｍ椝刭|(zhì)進(jìn)行測試，內(nèi)容包括速度(50米)、彈跳力(立定跳)、專項耐力(男1000米、女800米)、力量(引體向上)、靈敏(十字象限跳)，所有學(xué)生均為初學(xué)者，如表1所示。

表1 實驗前后學(xué)生素質(zhì)成績分值比較表(n=30)

從表1可以看出，實驗班與對照班在身體素質(zhì)方面沒有明顯提高，顯著性不高。說明學(xué)生對身體素質(zhì)的提高興趣不高，采用“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式效果并不明顯。

(三)實驗前后實驗班和對照班排球技術(shù)成績對比

實驗前后對實驗班和對照班學(xué)生的排球技術(shù)成績進(jìn)行測試，內(nèi)容包括對墊球、對傳球和發(fā)球，所有學(xué)生均為初學(xué)者，如表2所示。

表2 實驗前后學(xué)生排球技術(shù)成績分值比較表(n=30)

從表2可以看出，實驗班與對照班在排球技術(shù)學(xué)習(xí)方面有明顯提高，顯著性較高。說明“雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式在排球教學(xué)中特別是在“傳、墊、發(fā)”三大技術(shù)中起到了效果，新穎的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，改善了師生之間的被動學(xué)習(xí)關(guān)系。

從以上兩個表格分析可以看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)特定的技術(shù)動作有明顯興趣，對于枯燥的身體素質(zhì)練習(xí)沒有明顯興趣，從而提示我們在身體素質(zhì)的提升上不能停留在傳統(tǒng)的練習(xí)方式上，要用新的突破、新的方式來吸引學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉。

五、結(jié)論及建議

(一)結(jié)論

(1)從實驗中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，證明高職院校體育教學(xué)課程采用“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好。

(2)“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂中信息化技術(shù)的運用，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，成為學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)習(xí)的主動性。

(3)“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生參與解決問題，在“做中學(xué)”“學(xué)中思”，注重學(xué)生的實踐體驗，強調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時全面評價反饋，從而強化理論知識和實踐技能的融合和內(nèi)化。

(二)建議

(1)“雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要對教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行微視頻制作，要求教師要有一定的多媒體技術(shù)，對教師的能力提出了新要求，學(xué)校要加大這方面的培訓(xùn)力度。

(2)教師在制作微視頻時，應(yīng)做到精簡和精彩。依據(jù)學(xué)習(xí)者注意力的保持規(guī)律，教學(xué)微視頻一般應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因此，視頻要精簡。尤其對于低年齡段的學(xué)習(xí)者來說，教師在非面對面的環(huán)境下傳授知識，關(guān)鍵是吸引學(xué)生的注意。

(3)在傳統(tǒng)班級授課制的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對偏低，因此，在師生分離的情況下，教師應(yīng)加大對課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管。為保證學(xué)生的聽課質(zhì)量和效果，要使講授的內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)形式盡量精彩。

六、結(jié)束語

我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再受困于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。它的實現(xiàn)依賴于完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺性，是順應(yīng)時代要求的教學(xué)模式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中存在一些問題，但事實證明運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行體育教學(xué)是可行的。通過對具體課例的初步探究發(fā)現(xiàn)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)循序漸進(jìn)、對其可行性進(jìn)行足夠的分析論證，有選擇性地應(yīng)用于教學(xué)中。另外，體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，技術(shù)動作的學(xué)習(xí)不僅要在思想上理解技術(shù)動作的要領(lǐng)，在身體上還要形成一定的動力定型，這就對教學(xué)設(shè)計提出了更高要求，教學(xué)過程也要不斷地探索嘗試。

[1]朱靜.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2015(5).

[2]趙輝，馮紅新.翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[J].體育科技,2014(5).

[3]王國亮，詹建國.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值及實施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2016(2).

[4]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2015.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Experimental Study on Effect of “Double Main, Three Sections and Seven Links” Flipped Classroom Teaching Mode in Physical Education of Higher Vocational Colleges

SUN Zuo-ming

(Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou 730070, China)

The teaching experiment on effect of “double main, three sections and seven links” flipped classroom teaching mode in physical education of higher vocational colleges shows that this kind of teaching model can correct the students’ learning attitude, raise students’ comprehensive ability to use sports skill, and stimulate students’ learning initiative. Meanwhile, it also provides certain reference basis for sports educators to optimize the teaching effect, to improve the teaching quality and enrich the teaching means.

“double main, three sections and seven links”; physical education; information technology; learning initiative

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.040

2017-03-21

2016年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许椖孔曰I經(jīng)費項目(2016B-179)

孫作明(1982—)，男，甘肅蘭州人，從事體育教學(xué)研究。

G807.4

A

1008-6714(2017)05-0090-03