樊曉嶸
(江蘇省蘇州市吳江中學(xué),江蘇 蘇州 215200)
翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“超市型”教學(xué)模式探討
樊曉嶸
(江蘇省蘇州市吳江中學(xué),江蘇 蘇州 215200)
闡述“超市型”教學(xué)模式的概念及教學(xué)實(shí)施過程,并基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對(duì)“超市型”教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行對(duì)比和反思,旨在為數(shù)學(xué)新課程改革提供參考。
高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;“超市型”教學(xué)模式
(一)翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)的模式表現(xiàn)為學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)資料或教學(xué)小視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;課上在教師的引導(dǎo)下,與其他同學(xué)交流討論、合作學(xué)習(xí)答疑解惑。
(二)“超市型”教學(xué)模式
“超市型”教學(xué)模式是指在教師“經(jīng)營者”的精心經(jīng)營下,學(xué)生作為“顧客”在“逛超市”的過程中自由挑選“商品”,以此獲得知識(shí)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)就像“逛超市”,作為“顧客”根據(jù)自己的意愿進(jìn)行取舍,自由挑選“商品”,充當(dāng)“經(jīng)營者”的教師則創(chuàng)造“購物條件”、營造“購物環(huán)境”。
“超市型”教學(xué)模式流程為“自主瀏覽—商品描述—掛牌經(jīng)營—宏觀調(diào)控”?!白灾鳛g覽”即學(xué)生自學(xué),學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本并完成學(xué)案。“商品描述”即教師精講,課上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的實(shí)際完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),對(duì)完整的主干知識(shí)進(jìn)行梳理,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。“掛牌經(jīng)營”即合作學(xué)習(xí),由會(huì)做的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)購”,講解重點(diǎn)題、易錯(cuò)題,其余學(xué)生自主選擇不懂的題目進(jìn)行學(xué)習(xí),在生教生的過程中,教師在小組間巡視指導(dǎo)?!昂暧^調(diào)控”即反思與總結(jié),在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
筆者運(yùn)用觀察法,在高一年級(jí)的兩個(gè)班實(shí)施聽課,其中甲班36人,數(shù)學(xué)平均水平較高;乙班52人,數(shù)學(xué)平均水平一般。甲乙兩班由同一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué),本次課程內(nèi)容為“直線的方程”(兩點(diǎn)式和一般式方程)?!俺行汀苯虒W(xué)模式縮略圖如圖1所示。
(一)課前活動(dòng)
1.教師活動(dòng)
課前,教師通過鉆研教材、分析學(xué)情、制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn),從而制定出合理的學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容包括上節(jié)課作業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)案、預(yù)習(xí)自測、合作探究案五個(gè)部分。
在“直線的方程”(兩點(diǎn)式和一般式)學(xué)案中,“上節(jié)課作業(yè)”的布置占學(xué)案的八分之一,目的是為了鞏固學(xué)生上堂課學(xué)習(xí)的點(diǎn)斜式、斜截式直線方程;“學(xué)習(xí)目標(biāo)”即讓學(xué)生明確本次課程需要達(dá)到的目標(biāo);“自主學(xué)習(xí)案”則是本節(jié)課內(nèi)容的梳理;“預(yù)習(xí)自測”是通過自測使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是否掌握了直線方程的基礎(chǔ)知識(shí);“合作探究案”中的例題是比基礎(chǔ)題難度更大的題目,當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立完成時(shí)可以與其他同學(xué)合作探究。
在學(xué)生完成學(xué)案后,教師必須對(duì)學(xué)生課前完成的學(xué)案進(jìn)行批改,并整理出學(xué)生在學(xué)案中普遍存在的問題。
2.學(xué)生活動(dòng)
在新課開始前一天,數(shù)學(xué)課代表分發(fā)學(xué)案,第二天早上收回完成的學(xué)案給教師批改。學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)課本,也可以與其他同學(xué)交流合作來完成學(xué)案。學(xué)案具有督促作用,課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容形成初步的了解,還能讓學(xué)生知道對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的不解之處。這培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,帶著問題聽課更能促進(jìn)他們對(duì)課堂知識(shí)的理解,同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來聽課,這也體現(xiàn)了“因材施教”的原則。
(二)課上活動(dòng)
1.教師活動(dòng)
根據(jù)學(xué)案完成情況,教師制定出符合所教班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在甲班課堂上,教師用20分鐘回顧舊知識(shí)并講述新的基礎(chǔ)知識(shí)。通過回顧上節(jié)課所學(xué)直線方程的點(diǎn)斜式和斜截式,進(jìn)一步引入新課“直線方程的兩點(diǎn)式、截距式和一般式方程”。教師講述完各種表現(xiàn)形式后,以Ax+By+c=0的一般式方程講解如何與點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式和截距式方程互化。由于甲班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,教師用15分鐘進(jìn)行拓展延伸,向?qū)W生講解了恒過某定點(diǎn)的動(dòng)直線與斜率為定值的動(dòng)直線的特征公式以及兩點(diǎn)間距離公式的推導(dǎo)。
在乙班課堂上,教師用25分鐘回顧知識(shí)和引入新課。與甲班不同的是,在講解一般式方程與點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式和截距式方程互化時(shí),舉的例子為2x+3y-12=0。從中我們可以看到,在乙班講解時(shí)教師利用代入特殊值的一般式方程進(jìn)行互化的講解,在甲班則利用一般式方程直接互化,鑒于兩個(gè)班級(jí)水平不同,乙班學(xué)生更能理解代入特殊值的一般式方程與其他式方程的互化。根據(jù)乙班的知識(shí)水平,教師著重于基礎(chǔ)知識(shí)的梳理,沒有進(jìn)行拓展延伸。
在課堂剩余的時(shí)間里,教師將課堂交給學(xué)生。教師指定學(xué)案中易錯(cuò)題和重點(diǎn)題讓學(xué)生展示。甲班學(xué)生展示期間,教師把錯(cuò)誤較多的5名學(xué)生集合到講臺(tái)統(tǒng)一講解;乙班學(xué)生展示期間,教師則走到學(xué)生中,幫助舉手的學(xué)生解答疑惑,其他有需要的學(xué)生可以走到展示者前面觀看題目詳解。課堂的最后,教師對(duì)展示者的答題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。
2.學(xué)生活動(dòng)
在教師對(duì)知識(shí)梳理完后,學(xué)生進(jìn)入自己展示的時(shí)間。愿意進(jìn)行黑板展示的學(xué)生舉手,并選擇想要展示的題目,上臺(tái)展示的學(xué)生可以為小組加分。甲班學(xué)生非常積極活躍,于是教師決定用抓鬮的方式來選擇展示的學(xué)生;乙班只有小部分學(xué)生胸有成竹地舉手,遇到?jīng)]有學(xué)生愿意展示的題目則由教師講解。一般情況下,教師指定四到五道題讓學(xué)生展示,這些學(xué)生同時(shí)在黑板上演示。
其余的學(xué)生進(jìn)入答疑時(shí)間。他們可以任意走動(dòng),到展示處找到不理解問題的對(duì)應(yīng)黑板區(qū)域,觀看講解或者詢問展示者。學(xué)生對(duì)沒有展示的題目心存疑慮,他們可以舉手詢問教師,也可以尋求周圍同學(xué)的幫助。
(一)教學(xué)理念
“超市型”教學(xué)模式的教學(xué)理念是學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以成為學(xué)習(xí)的“主人”,自主挑選需要的數(shù)學(xué)知識(shí),還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,形成自學(xué)、好學(xué)、求學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)在合作探究、交互學(xué)習(xí)中增強(qiáng)集體責(zé)任感。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生交互式學(xué)習(xí)。北京大學(xué)何克抗提出“翻轉(zhuǎn)課堂是基于‘混合式’學(xué)習(xí)方式……即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。
因此,“超市型”教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,都體現(xiàn)了“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”的學(xué)生觀。
(二)教學(xué)工具
“超市型”教學(xué)模式的主要教學(xué)工具是學(xué)案、黑板、電子白板等。其中學(xué)案對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容起著重要的作用,備課教師共同探討,分工設(shè)計(jì)出年級(jí)統(tǒng)一的學(xué)案,以確保教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)工具包括微視頻、學(xué)習(xí)資料、黑板、投影儀等。其中微視頻用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí),視頻時(shí)長為10分鐘左右,學(xué)生有不懂的地方可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)視頻資源,教師可以根據(jù)自己的需要選擇微視頻用于教學(xué)。
“超市型”教學(xué)是基于中國實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)模式改革。高中學(xué)生在學(xué)校無法使用電子設(shè)備,或微視頻資源不充沛的情況下,也無法觀看微視頻,但教師可以設(shè)計(jì)靈活可行的學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)?!俺行汀苯虒W(xué)模式中的教師用精簡的學(xué)科知識(shí)梳理設(shè)計(jì)替代微視頻所包含的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容,其好處是可以根據(jù)各班的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備,缺點(diǎn)則是學(xué)生不能像看視頻一樣不停地重復(fù)回播,這要求學(xué)生注意力高度集中。
(三)教學(xué)實(shí)施形式
“超市型”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施形式為課前學(xué)生完成學(xué)案來預(yù)習(xí),課上前一階段教師梳理精講書本知識(shí),后一階段學(xué)生協(xié)作交流學(xué)習(xí)?!俺小敝饕w現(xiàn)在課堂的后一階段,展示的學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)購”,向前來“購買商品”的“顧客”詳細(xì)介紹“商品”,當(dāng)其他同學(xué)完全熟知了該知識(shí)之后,相當(dāng)于將“商品”買回家,教師此時(shí)則充當(dāng)“經(jīng)營者”的角色,不僅要監(jiān)督“導(dǎo)購”的工作是否完成,還要使“顧客們”滿載而歸。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)施形式即“課前自學(xué),課上鞏固”。樊華麗和彭瑤在《翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討》中提出:“課前設(shè)計(jì)主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源,發(fā)布任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的過程。課堂活動(dòng)是教師集中講授與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合以及小組分類、討論與匯報(bào)。”
“超市型”教學(xué)實(shí)施形式是建立在中國國情上的,小部分學(xué)生曾經(jīng)在初中體驗(yàn)過類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,但大部分學(xué)生仍是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中接受知識(shí)的。因此,“超市型”教學(xué)模式既不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的完全翻轉(zhuǎn),又不同于傳統(tǒng)課堂,它給予學(xué)生適應(yīng)的空間。
在“超市型”教學(xué)模式中,學(xué)生處于自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,他們像“逛超市”一樣尋找想要的“貨品”,避免了傳統(tǒng)課堂的“一鍋端”。有針對(duì)性地學(xué)習(xí)使學(xué)生塑造了自學(xué)、好學(xué)、求學(xué)的良好習(xí)慣,也提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,同時(shí),在合作探究、交互學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了集體責(zé)任感。
[1]魏海榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育,2016(15).
[2]李鐘全.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].江蘇科技信息,2015(32).
[3]郭紹.“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢與局限性——以高中數(shù)學(xué)為例[J].教育信息技術(shù),2015(3).
〔責(zé)任編輯:李海波〕
10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.030
2017-03-06
樊曉嶸(1978—),男,江蘇蘇州人,中學(xué)一級(jí)教師,從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。
G633.6
A
1008-6714(2017)05-0070-02