分組教學(xué)在新世紀(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

郭法前

【摘要】把一個班的學(xué)生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務(wù)或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué) 合作 學(xué)習(xí) 交流

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0038-01

序言

分組教學(xué)，是以素質(zhì)教育為出發(fā)點，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出充分民主和信任，更顯現(xiàn)“自主、合作、探究”現(xiàn)代教學(xué)方法和理念。

一、分組教學(xué)的原由

在古代，教育家早就提出“有教無類”、“因材施教”的先進教育理念，“調(diào)動一切積極因素，團結(jié)一切可以團結(jié)的人，并且盡可能地將消極的因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，為社會主義社會這個偉大的事業(yè)服務(wù)”，以及今天我們提出的“以人為本”，“學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用”，可以說，這些都是對分組教學(xué)的一方面闡述，也是分組教學(xué)的起源。

歸根結(jié)底，分組教學(xué)的來源是各種先進教育理念的總結(jié)和高度概括。

二、分組教學(xué)的必然

人們往往認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種個人的活動：學(xué)習(xí)者把自己埋在書本里，獨自去掌握其中的內(nèi)容；誠然，有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)活動以這種方式來進行效果最好。

但是，書本僅僅提供了學(xué)習(xí)的原材料。在接受了各種事實材料之后，還需要解釋它們，將它們與先前的知識聯(lián)系起來，并加以分門歸類，使之條理化和系統(tǒng)化。在對這些知識進行組織和篩選的過程中，在認(rèn)識這部分知識與知識整體的關(guān)系的過程中，以及在將重要內(nèi)容與不重要內(nèi)容作出區(qū)分的過程中，與其他人進行討論是極有價值的。跟別的學(xué)生討論你學(xué)習(xí)中的問題，往往能幫助你糾正一些錯誤的看法，也常常可以為你尚未解決的令人頭疼的難題提供解決的線索。這會使你對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法和新的動力。此外，向其他人轉(zhuǎn)述并說明你的學(xué)習(xí)，又有助于理清你自己的思維，分組教學(xué)將成為一種必然。

三、小組討論和小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.這種形式激發(fā)了學(xué)習(xí)動機和興趣。

2.有些任務(wù)由一個以上的人來完成會更自然和更有效。

3.在學(xué)習(xí)中，與其說小組討論是一種解決問題的方法，不如說它的作用在于能使人們把各種事實和理論按其相互關(guān)系置于恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

4.小組學(xué)習(xí)和小組討論本身就是悅?cè)诵囊獾摹?/p>

正如前面所述，在學(xué)習(xí)過程中存在著某種情緒因素。當(dāng)小組學(xué)習(xí)的目的不僅僅是傳遞信息，而且也影響參加人的態(tài)度和動機的時候，小組學(xué)習(xí)的方法就有特殊的含義。

四、“小組討論法”

所謂小組討論法，指的是把一個班的學(xué)生分成若干人一組的小組，向小組提出一定的任務(wù)或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。

1.小組編排

顯然，進行小組討論所面臨的第一個問題就是小組的編排問題。如何編組最有效？先從小組的規(guī)模來看，小組任務(wù)的完成，有賴于匯集起來的知識、經(jīng)驗和見解的多少。小組成員越多，匯集起來的知識、經(jīng)驗和見解就可能越多。但這并不意味著小組成員越多越好。因為小組匯集的知識、經(jīng)驗和見解的多少，還取決于小組討論的程度。成員過多，部分成員就很少甚至沒有機會發(fā)表見解。小組成員之間的交往應(yīng)該是開放型的，每個成員都應(yīng)有充分的機會發(fā)表見解。從這意義上說，小組成員又以盡量少為好。權(quán)衡上述兩方面的利弊，小組的規(guī)模以3～5人為宜。

2.小組任務(wù)

向小組提出的任務(wù)或問題應(yīng)符合以下兩點：一是適合于進行討論，協(xié)作完成；二是問題的難度必須處于小組成員學(xué)習(xí)能力的范圍之內(nèi)，即小組成員有可能通過討論解決問題。中小學(xué)生在組織小組討論時，所提出的具體任務(wù)大體有以下幾種：

（1）小組預(yù)報。

也稱小組推理。向各小組提供一篇文章的前面部分，要求學(xué)生討論，共同推測以后的發(fā)展情節(jié)，再將原文發(fā)下，讓學(xué)生比較；或者要求學(xué)生聽了一則新聞后，共同編一個故事，以前發(fā)生了什么事，現(xiàn)在正在發(fā)生什么，以后還將會發(fā)生什么事。

（2）小組完型。

也稱小組填空。將省略了特定詞匯的一段文章出示給小組，讓學(xué)生商榷填上什么詞最合適，然后將原文發(fā)下，進行比較分析。省略的詞語可以是有規(guī)律的，例如每隔七個詞省略；也可將其中的重要概念省略，以便使學(xué)生的注意力集中到文章的重要部分。

（3）小組整理。

將一段文章的句序打亂，出示給小組，讓學(xué)生討論，判斷這些句子之間的邏輯聯(lián)系，并將這些句子重新組織起來，使之獲得意義，然后將原材料發(fā)下作比較、分析。

（4）小組比較。

討論問題，讓學(xué)生進行比較，找出小組之間的相同點和不同點。

（5）小組觀察。

在各小組面前的桌子上放上一只關(guān)在籠子里的小動物，讓大家在自己原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對之進行觀察和描述。然后將各人的認(rèn)識集中起來，進行組織、整理，使之系統(tǒng)化、條理化。

總之，只有當(dāng)任務(wù)成為學(xué)生的真正問題時，他們的思維才更容易被激發(fā)，也更容易進行真正的討論。在這種情況下，學(xué)生有可能在自然情境中自覺地圍繞一定的目的進行討論。

五、討論過程

在組織小組討論時，必須做到以下幾點：

1.規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，逼發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。

2.在討論的后階段要求各個小組的學(xué)生總結(jié)自己小組的討論結(jié)果，并將這種結(jié)果向其它小組或全班匯報，以加強討論的目的性，使學(xué)生意識到討論是達到目的的手段。

3.對討論進行得好，完成任務(wù)好的小組進行獎勵。

六、及時總結(jié)

在討論中，學(xué)生對問題積極地思考、分析和爭論，但他們最關(guān)注的是教師對自己的見解做出來的反應(yīng)。因此，教師及時總結(jié)是非常必要的?？偨Y(jié)的既要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的意見，又要做出科學(xué)的結(jié)論。教師的總結(jié)要能使學(xué)生澄清模糊認(rèn)識，樹立正確概念。

課后，教師及時做好討論情況的總結(jié)分析，對每個學(xué)生在討論中的表現(xiàn)、運用知識的能力、思維的邏輯性和敏捷性、探索精神、表達能力和積極程度等作出較詳細地記載，作為以后評價學(xué)生成績的一項重要參考內(nèi)容。

結(jié)束語

分組教學(xué)，讓學(xué)生參與進來，既體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的民主和和諧，同時也可以作為一種獎勵機制促進學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)。其最終的目的是，選擇教師和學(xué)生所追求的，追求教師和學(xué)生所選擇的，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)教學(xué)中實踐，合作促發(fā)展，人人有戰(zhàn)場，期待教學(xué)上的一份燦爛，創(chuàng)造教學(xué)上的一份輝煌。