淺談“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)中的教學(xué)評價

蔡新峰

【摘要】在職業(yè)院校專業(yè)課程“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價已不能滿足學(xué)生素質(zhì)評價的要求，構(gòu)建科學(xué)的、發(fā)展的、適應(yīng)企業(yè)需求的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng) 教學(xué)評價 內(nèi)涵建設(shè)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0023-02

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）在深化教育教學(xué)改革部分明確提出：“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度?！?/p>

顯然，教學(xué)評價是對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，是對教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。健全的評價體系是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的基石，科學(xué)準(zhǔn)確的評價是提升職校專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，能促使教與學(xué)均衡提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

如何構(gòu)建不同于傳統(tǒng)應(yīng)試考核體系的技能課程的考核體系？這個問題是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革過程中繞不開的研究課題。

我校汽修專業(yè)是山東省百強(qiáng)專業(yè)，威海市示范實(shí)訓(xùn)基地，是我校最早實(shí)行課程改革的專業(yè)之一。近年來，結(jié)合威海市十二五規(guī)劃課題的研究，也結(jié)合國家級示范校的建設(shè)，汽修專業(yè)在“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方面積極推進(jìn)，重點(diǎn)在《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程中開展教改工作，進(jìn)行了一些大膽的嘗試與研究，現(xiàn)就幾年來教改工作中教學(xué)評價體系建設(shè)方面的實(shí)踐路徑，進(jìn)行一下回顧，就其中的一些理念、想法和做法和大家一起探討，期望起到一個“拋磚引玉”的作用。

一、背景與現(xiàn)狀

發(fā)現(xiàn)問題，才能改革問題。通過大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程改革過程中評價體系方面存在的主要問題有：

1.評價“大鍋飯”，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，由于是“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，再加上操作技能考核，不僅要檢驗(yàn)結(jié)果，更要檢驗(yàn)操作過程， “單個考核”面大量廣，教師更多是針對整個小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，難以針對學(xué)生個體進(jìn)行評價，出現(xiàn)了評價大鍋飯的現(xiàn)象，自然就影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性。

課程改革要求實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價，其評價的標(biāo)準(zhǔn)在哪里？實(shí)踐過程中，有的教師按照自己的想法進(jìn)行學(xué)生的評價，不可避免地加入了許多主觀因素，學(xué)生不認(rèn)可；有的教師則采用民主的方式，小組討論為組員定成績，看似民主實(shí)無原則，不嚴(yán)肅，不可取。

3.對學(xué)生的情感評價不足。

“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)的主要精髓為學(xué)生的主動參與，但在學(xué)生評價中如何進(jìn)行學(xué)生的情感評價？牽扯到情感評價的內(nèi)容很多，需要教師合理地選擇評價點(diǎn)，科學(xué)客觀地進(jìn)行學(xué)生的情感評價。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程對學(xué)生的評價應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，目前的評價體系缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，評價中隨意性大，不利于形成評價對教學(xué)的正確引導(dǎo)。

二、探索與實(shí)踐

課程改革過程中，不斷探索，構(gòu)建了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容規(guī)范化，注重過程性評價、發(fā)展性評價、個性化評價、激勵式評價的評價指標(biāo)體系，在運(yùn)行中不斷改進(jìn)、不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)考核評價機(jī)制的不斷創(chuàng)新。

（一）評價主體多元化、評價方式多樣化

不拘一格，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的個性優(yōu)點(diǎn)，努力促進(jìn)評價主體多元化、評價方式多樣化。

1.教師評價

通過抽查、測試進(jìn)行，類似于傳統(tǒng)的考試評價方式，這種評價貫穿于課前、課中、課后，收效顯著。

2.學(xué)生互評

“小組合作”學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生分組互評的方式，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能對教師評價實(shí)現(xiàn)有益補(bǔ)充。

3.個性評價

通過對團(tuán)隊(duì)中少數(shù)優(yōu)秀者、或?qū)€別同學(xué)的某個優(yōu)點(diǎn)的個別鼓勵和積極評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在“正時帶的檢查與更換”課題學(xué)習(xí)過程中，讓一個技能熟練的學(xué)生給實(shí)車更換正時帶，通過實(shí)打?qū)嵉木S修過程，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實(shí)用性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.一般評價

從個別到一般，一般評價著重團(tuán)隊(duì)合作精神的鼓勵和培養(yǎng)，通過積極地評價，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于知識和技能，還要包括貫穿于學(xué)習(xí)過程中的 “7S”理念，即“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節(jié)約、素養(yǎng)”等內(nèi)容，體現(xiàn)對“7S”的規(guī)范工作流程的考核評價，這十分有利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

多元評價主體、多樣評價方式，互相結(jié)合，互相配合，最終構(gòu)建一種以鼓勵為主的、利于學(xué)生身心和技能發(fā)展的科學(xué)評價體系。

（二）以崗位工藝流程為依據(jù)，設(shè)計(jì)考核點(diǎn)，實(shí)施過程評價

以配氣機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)為例，按照企業(yè)崗位的需求，將考核點(diǎn)設(shè)計(jì)為：零部件識讀、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、配氣相位原理、拆裝技能、溝通能力、實(shí)車操作能力六部分，其中：零部件識讀、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、配氣相位原理等以教師評價和學(xué)生互評的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，拆裝技能以技能測試成績?yōu)闇?zhǔn)，溝通能力、實(shí)車操作能力以小組合作、校企合作項(xiàng)目考核成績?yōu)闇?zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生的成績評定結(jié)果如下：

通過上述成績的評價，我們將同一班的學(xué)生分成不同的分?jǐn)?shù)段：300～400分，400～500分，500分以上三個分?jǐn)?shù)段，通過成績的分析，得出結(jié)論：（1）學(xué)生對零部件識讀、結(jié)構(gòu)認(rèn)知等認(rèn)知類知識掌握較好，成績較高；對必要的原理性知識如配氣相位原理掌握情況就較差，成績較低；（2）學(xué)生對拆裝技能掌握較好，但實(shí)車操作能力和溝通能力均較差；（3）入學(xué)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生實(shí)車操作能力并不十分突出。

在之后的師生座談會上，針對“小組合作”學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價提出如下問題：

1.小組劃分的均衡性問題。由于學(xué)生的能力不均，促使一些小組的學(xué)生無法完成項(xiàng)目內(nèi)容。

2.學(xué)生的工作量不均，成績不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確。

3.對學(xué)生的參與度缺乏評價。學(xué)生做與不做，無法做出判斷。

（三）圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

崗位能力是指在所從事的工作崗位上表現(xiàn)出來的個人動手和實(shí)際操作的一種技巧和能力。我們結(jié)合企業(yè)的崗位能力需求，將學(xué)生的教學(xué)評價分成三個方面，并以表格的形式呈現(xiàn)出來：維修過程技能評價（技能操作評分表）、全面質(zhì)量管理評價（“7S”管理評價表）、情感溝通能力評價（考勤表、成長記錄表）等。

三、成果與收獲

多元化評價體系變考試為評價與驗(yàn)證，更加適合“任務(wù)引領(lǐng)”型課程體系的教學(xué)，取得了較為豐碩的成果與收獲。

1.多元化評價體系改變了學(xué)生對實(shí)習(xí)技能操作的消極態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了由“眼看”到“手做”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

2.過程性評價特色規(guī)范了實(shí)習(xí)工作流程，教師和學(xué)生均按“7S”理念，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教師示范操作、學(xué)生實(shí)習(xí)操作、分組互評、知識和技能的拓展等環(huán)節(jié)，都實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化流程管理，“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”已滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過“任務(wù)引領(lǐng)”和“科學(xué)評價”，實(shí)現(xiàn)了課題設(shè)置、教學(xué)評價內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的零距離對接。

四、思考與展望

1.在發(fā)展性評價實(shí)施過程中如何進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個體差異？

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅存在于考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的方向和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的獨(dú)特性。這需要我們在今后的研究中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的生活背景和特點(diǎn)，有效地判斷每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合個體發(fā)展的具體目標(biāo)。

2.如何指導(dǎo)教師運(yùn)用好過程性評價這一工具？

過程性評價的自主權(quán)在教師，能否合理運(yùn)用好這一評價工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果過程性評價指標(biāo)過于細(xì)化，那么教師用在考核評價方面的時間過多，會造成課堂效率下降；如果過程性評價指標(biāo)過于籠統(tǒng)，又可能會導(dǎo)致評價落不到實(shí)處，失去評價本身對教學(xué)的激勵推動作用。

總之，教學(xué)改革、教學(xué)評價機(jī)制的研究和探索永遠(yuǎn)在路上，構(gòu)建科學(xué)的、發(fā)展的、適應(yīng)企業(yè)需求的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要，我們應(yīng)在教學(xué)改革過程中，秉承實(shí)事求是、與時俱進(jìn)的改革精神，不斷推陳出新，創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武著：《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版

[2]王漢瀾主編：《教育評價學(xué)》，河南大學(xué)出版社，1995年版