教學(xué)設(shè)計模式的核心要素及特征

周付安

摘 要：簡單、聚焦、有效的方法具有復(fù)制和傳播的價值，探索各種教學(xué)設(shè)計模式的核心要素和價值主張，抽取提煉其共同特征，尤其是相對于“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計的差異，對于理解和掌握教學(xué)設(shè)計模式具有現(xiàn)實意義。經(jīng)過對各種教學(xué)設(shè)計模式的分析，其共同特征可以概括為厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評價修改。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；模式；共有特征

教學(xué)設(shè)計模式有效性和易用性之間的矛盾

教學(xué)設(shè)計模式在實踐應(yīng)用中存在以下矛盾：一方面，多數(shù)教師依靠對教學(xué)的樸素理解和認知來設(shè)計課程，基本屬于“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計，甚至相當(dāng)比例的教師把教學(xué)設(shè)計等同于“做PPT”；另一方面，教學(xué)設(shè)計模式被證明是科學(xué)有效的方法，能夠提升課程的效率、保證課程的效果、增強學(xué)習(xí)者的參與。方法的有效性與應(yīng)用該方法的教師比例之間存在著巨大矛盾，這種矛盾本質(zhì)上就是教學(xué)設(shè)計模式的有效性和易用性之間的矛盾，根本原因還在于教學(xué)設(shè)計模式過于復(fù)雜，缺乏易用性和簡便性。

造成上述矛盾的原因有三個：一是教學(xué)設(shè)計本身是程序性過程，但介紹教學(xué)設(shè)計就需要把程序性過程轉(zhuǎn)化為陳述性知識，轉(zhuǎn)化本身就比較繁雜；二是教學(xué)設(shè)計模式須是完整閉環(huán)，“不得不”列出多個步驟，步驟越多導(dǎo)致易用性越低；三是教學(xué)設(shè)計是迭代反復(fù)的非線性過程，但教學(xué)設(shè)計模式多呈現(xiàn)固定流程，用固定的流程完成非線性的工作會產(chǎn)生掣肘感。

解決問題的思路和方法

為了普及教學(xué)設(shè)計模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)進行去流程化和簡化處理，使其更加聚焦，增強其易用性和簡便性。去流程化就是淡化教學(xué)設(shè)計的線性特征，而簡化就是略去“基礎(chǔ)的”設(shè)計能力，更聚焦于與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計的差異能力。具體來說，通過提煉出教學(xué)設(shè)計模式與“經(jīng)驗型”設(shè)計的核心差異，以此幫助教師快速掌握教學(xué)設(shè)計模式的“要點”。

在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，對理論和模式進行概括簡化以提高易用性早有先例。著名教育家梅瑞爾（Merrill，2002）提出了教學(xué)有效性的“五星教學(xué)原理”，即聚焦問題原理、激活舊知原理、示證新知原理、應(yīng)用新知原理以及融會貫通原理。

教學(xué)設(shè)計的核心特征

通過分析包括“加涅九大教學(xué)事件”“迪克-凱瑞模式”“肯普模式”“ASSURE模式”“史密斯-雷根模式”“HPT（績效技術(shù)模型）”“重理解的教學(xué)設(shè)計模式（ UbD）”等十多種教學(xué)模式，并將其與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計比較，教學(xué)設(shè)計模式的核心特征可提煉為：厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評價修改五項特征。

1.厘定目標(biāo)特征

厘定目標(biāo)的特征是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不會先入為主地“自造”教學(xué)目標(biāo)，而會根據(jù)問題、情境和需求確定，要經(jīng)過仔細推敲乃至使用批判性思維反思的過程。這與“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計區(qū)別甚大，后者更多的是設(shè)計者自定目標(biāo)，即設(shè)計者把自認為需要掌握的知識和技能當(dāng)作目標(biāo)。在厘定目標(biāo)的過程中，教學(xué)設(shè)計模式的以下特征較為突出。

一是診斷需求層面。強調(diào)要根據(jù)課程總目標(biāo)、課程的特點、教材以及學(xué)生的特點診斷教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)當(dāng)設(shè)計者能夠認識到所要解決問題的實質(zhì)時，才能確定教學(xué)是否能夠發(fā)揮作用。當(dāng)設(shè)計者能夠認識到教學(xué)的范圍和作用大小時，才有利于確定教學(xué)需要。當(dāng)設(shè)計者能夠清晰地描述出現(xiàn)狀與教學(xué)達成的效果之間的差距時，目標(biāo)才清晰。

二是闡明目標(biāo)層面。強調(diào)闡明教學(xué)目標(biāo)是為了后續(xù)設(shè)計的開展，而不僅是為了展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)對于設(shè)計起到引領(lǐng)作用，即不斷地引領(lǐng)設(shè)計者將目標(biāo)和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)相互印證、逐步完成細節(jié)刻畫。同時，更強調(diào)對知識和技能實際應(yīng)用環(huán)境的評估，強調(diào)對行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設(shè)計，而不是孤立地、分割地去闡明教學(xué)目標(biāo)。

三是確定證據(jù)層面。強調(diào)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果首尾相連，確保目標(biāo)和結(jié)果的一致性。強調(diào) “以評促教、以評導(dǎo)設(shè)”避免 “跑偏”。從學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后所發(fā)生的行為變化進行設(shè)計，從測試和評量的角度進行設(shè)計，強調(diào)核對期望行為清單與教學(xué)目標(biāo)匹配性。教學(xué)設(shè)計模式確定證據(jù)的特征作用：一是堅持“信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)”取向，即教學(xué)的成功應(yīng)當(dāng)以學(xué)的效果進行衡量；二是確定證據(jù)和教學(xué)評價與修正一脈相承，將教學(xué)目標(biāo)的達成置于可監(jiān)測、可控制范圍而不是寄托于“期望”不可控的范疇。

2.設(shè)定路徑特征

“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計在確定教學(xué)目標(biāo)之后，往往進行教學(xué)內(nèi)容的搜集和排列。而教學(xué)設(shè)計模式會進行認知路徑的設(shè)計，具體包括：內(nèi)容分析和認知設(shè)計兩個步驟：內(nèi)容分析是使用工作過程分析、解決問題步驟分析、聚類分析等方法，以確定內(nèi)容模塊的邏輯結(jié)構(gòu)；認知設(shè)計是內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)計認知路徑，即從如何更好地促進學(xué)習(xí)者進行認知，如何激活學(xué)習(xí)者心智作為導(dǎo)向進行決策和設(shè)計。

一是可行性層面。在教學(xué)設(shè)計過程中，很難做到同時兼顧內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和環(huán)境，教學(xué)設(shè)計模式主張?zhí)崆傲私獠⒁源藶榛A(chǔ)進行設(shè)計。只有設(shè)計者依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進行設(shè)計，才能避免閉門造車設(shè)計不能實現(xiàn)的問題。當(dāng)設(shè)計者將設(shè)定的路徑與部分學(xué)習(xí)者進行提前溝通和交流時，可以修正和完善路徑。當(dāng)設(shè)計者要面對各種不確定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者時，要設(shè)計可變通的方式以增強適應(yīng)性。

二是結(jié)構(gòu)化層面。強調(diào)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)按照學(xué)習(xí)者所更能接受的邏輯呈現(xiàn)時，能夠促進認知。清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對內(nèi)容必要的提示和說明、基于與學(xué)習(xí)者的對話是促進認知的有效手段。結(jié)構(gòu)化層面實際上就是設(shè)計邏輯的外顯特征，其背后的原理是教學(xué)設(shè)計模式為減輕學(xué)習(xí)者認知負荷，讓學(xué)習(xí)者的精力更聚焦于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認知加工，采用的方法就是強調(diào)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

三是內(nèi)容增刪層面。強調(diào)在排定邏輯順序的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，在每一個邏輯單元都要考量學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該單元的基礎(chǔ)知識和先決技能。如果缺失則需要彌補、激活舊知、再現(xiàn)舊知，需要提供幫助則設(shè)計支持和輔助程序；如已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識和技能則需要簡略處理。

3.策略適配特征

相對于“經(jīng)驗型”設(shè)計，教學(xué)設(shè)計模式在教學(xué)方法、呈現(xiàn)方式和活動方式等方面提供了更多的可選項，如提供了很多“自助菜單式”的可選方法和工具。同時，教學(xué)設(shè)計模式也主張要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)類型的不同匹配相應(yīng)的呈現(xiàn)策略，根據(jù)認知的深度選擇合適的教學(xué)活動。

一是主體方法選擇層面。教學(xué)設(shè)計模式認為，不存在最優(yōu)的教學(xué)方法，但確實存在可以增加目標(biāo)達成可能性的方法。教學(xué)設(shè)計可采取的方法簡單地分為：告知式和發(fā)現(xiàn)式兩種。詳細的分類則包括：講授式、示范式、輔導(dǎo)式、操練式、討論式、合作學(xué)習(xí)式、游戲式、模擬式、問題解決式等多種方式。不同的方法其組織形式、適合的情境存在著較大的差異。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)類型匹配策略層面。不同的學(xué)習(xí)類型適合的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，事實性知識、概念性知識、程序性知識、問題解決型、動作技能型、情感態(tài)度型知識在設(shè)計的時候都可以參照一定適配模式。例如：概念類的教學(xué)內(nèi)容使用正反例比較容易能達成教學(xué)目標(biāo)，程序類的教學(xué)內(nèi)容使用結(jié)合實例的講解更能達成目標(biāo)。

三是活動設(shè)計層面。相對于“經(jīng)驗型”設(shè)計，教學(xué)設(shè)計模式包括多樣化的活動方式和模型，滿足知識提取、理解、分析和知識運用等不同認知層面的設(shè)計需求。在知識提取層面，可以選擇識別、選擇、辨認、展示、標(biāo)注、陳述、舉例說明、列舉等不同的活動主題；在理解層面，可以選擇描述關(guān)系、釋義、總結(jié)、描繪、說明等不同的活動主題；在分析層面，可選擇配對、歸類、分析錯誤、概括、具體說明目標(biāo)和任務(wù)等不同的活動主題；在知識運用層面，則可以選擇決策目標(biāo)、問題解決、實驗任務(wù)、調(diào)研等很多不同的方式。

4.學(xué)生參與特征

學(xué)習(xí)者參與特征是指在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，始終將學(xué)習(xí)者的參與作為一個重要的要求。在教學(xué)設(shè)計前、中、后都會考慮到學(xué)生的參與。在設(shè)計前，對學(xué)生進行信息的搜集和了解；在設(shè)計中，需要對“教”的活動和“學(xué)”的活動進行均衡設(shè)計；在設(shè)計后，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)計檢驗和反饋。

一是互動參與層面。教學(xué)設(shè)計完成的課程一般會有三分之一到三分之二的時間和活動是學(xué)習(xí)者參與活動，從形式上看，“教”與“學(xué)”各占半壁江山。當(dāng)然，在不同的教學(xué)類型和形式中這個比例會有較大的差異，但是總的來說一定有學(xué)習(xí)者深度參與。

二是學(xué)生動機保持層面。在使用教學(xué)設(shè)計模式進行設(shè)計的過程中，需要通盤考慮學(xué)生的動機激發(fā)和保持。激發(fā)和保持動機需要在設(shè)計過程中考慮“我的感受如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎？”等類似的問題，通過這些問題來保持學(xué)生的動機和參與度。

三是清除學(xué)習(xí)障礙層面。教學(xué)設(shè)計更強調(diào)提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，然后預(yù)先地將學(xué)習(xí)者可能存在的障礙和困難納入設(shè)計過程中，通過提供輔助程序或支持程序解決。

5.評價修正特征

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計模式的“必選動作”，是衡量教學(xué)材料的“尺子”，是衡量教學(xué)效果的“標(biāo)桿”，是找到修改和完善教學(xué)設(shè)計中“錯誤靶點”的過程。

一是形式診斷。在教學(xué)設(shè)計模式中，會對教學(xué)材料和內(nèi)容進行一系列的形式診斷，形式診斷可以起到兩個作用：一方面，保證教學(xué)設(shè)計各種材料和組件的完整性；另一方面，可以避免一些低級錯誤。

二是有效性診斷。通過設(shè)計讓個別學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者嘗試完成教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以使用尋求其他專家評價的方法，能夠診斷教學(xué)設(shè)計的可行性、有效性，也能夠幫助設(shè)計者發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的盲區(qū)。

三是提供客觀數(shù)據(jù)以供修正。如果在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中某個知識點學(xué)生的得分率很低，那么就需要考慮是題目本身的問題還是教學(xué)設(shè)計的問題。

探索教學(xué)設(shè)計模式的共同特征，尤其是其區(qū)別于“經(jīng)驗型”教學(xué)設(shè)計的差異，有利于掌握教學(xué)設(shè)計模式的核心本質(zhì)。對于教師們學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)設(shè)計模式具有重要的現(xiàn)實意義。各種教學(xué)設(shè)計模式具有厘定目標(biāo)、路徑?jīng)Q策、策略匹配、學(xué)生參與和評價修改五項比較顯著的特征。從內(nèi)在邏輯上說，五項特征是相互影響的，厘定目標(biāo)是導(dǎo)航，路徑?jīng)Q策實現(xiàn)步驟，策略匹配是有效呈現(xiàn)，學(xué)生參與保證學(xué)習(xí)效果，評價修改是完善課程設(shè)計的內(nèi)驅(qū)力。

本文系北京市哲學(xué)社科規(guī)劃項目“社會網(wǎng)絡(luò)視覺下中關(guān)村創(chuàng)新集群發(fā)展研究”支持項目（編號：15JGB113）和北京工商大學(xué)2016年大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃“應(yīng)用沙盤模擬培養(yǎng)學(xué)生對供給側(cè)改革理念的認知”支持項目（編號：SJ201601020）的研究成果

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（作者單位：北京工商大學(xué)文科實踐中心）

[責(zé)任編輯：翟 迪]