淺談藏區(qū)小學(xué)語文課程資源的整合利用

紅英

【摘 要】語文是一名重要學(xué)科，然而藏族地區(qū)形成了自己的語言體系[1]。學(xué)生們以藏語為母語，對(duì)漢語的理解能力偏低。為了讓他們更好的接受小學(xué)語文教育，作為教育工作者在傳播知識(shí)的過程中，要堅(jiān)持“語文為前提”，將漢語文化與藏語文化相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的課程資源，提高藏區(qū)學(xué)生的漢語水平，讓他們學(xué)好小學(xué)語文這門課程[2]。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文教學(xué) 整合利用

西藏屬于我國西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，且在高原之上，多高山冰川，自然環(huán)境惡劣，種種自然因素導(dǎo)致交通的不便，從而使經(jīng)濟(jì)水平落后，這就增加了藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文課程的難度。 “因地制宜”就變得至關(guān)重要，要求小學(xué)語文老師要學(xué)會(huì)“為我所用”原則，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課程資源的主要分類和概念

課程資源也稱教學(xué)資源，指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，簡(jiǎn)而言之就是能被學(xué)生的發(fā)展和成長所利用的材料和吸收的素材。語文課程資源的利用要堅(jiān)持“為我所用”的原則，讓語文課程資源姓“語”，始終充滿“語文味”[3]。

對(duì)藏區(qū)學(xué)生來說最主要的課程資源包含校內(nèi)和校外資源，這是藏區(qū)學(xué)生最重要的、最直接的、最經(jīng)濟(jì)的、最基礎(chǔ)的課程資源。校內(nèi)課程資源是指學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源，包括課本、輔導(dǎo)教材、教參、教案等。教材中的文字和圖畫能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)要求老師能夠正確全面認(rèn)識(shí)教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，并能彌補(bǔ)教材的不足，選好切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了地講解課本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生理解和把握課本主題思想；校外課程資源主要有報(bào)刊、圖書、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等等，這些都是可以直接利用吸收的有形資源。藏族特有的自然風(fēng)光、文化歷史、民俗風(fēng)情、文化古跡等都可以作為校外課程資源被整合利用。

二、課程資源整合利用中的主要問題

（一）文化的差異是小學(xué)語文課程資源整合利用中的主要問題。特別是西藏農(nóng)牧區(qū)的人民，日常的溝通交流均使用藏語，沒有專門的機(jī)構(gòu)教授他們漢語，所以漢語水平不太高，對(duì)漢語的理解能力很低。

（二）經(jīng)濟(jì)水平的落后是小學(xué)語文課程資源利用中的突出問題。自然環(huán)境的惡劣、交通的不便必然帶來經(jīng)濟(jì)水平的落后，藏區(qū)的人民致力于溫飽問題的解決，因此沒有多余的資金、時(shí)間和精力投資教育建設(shè)，導(dǎo)致藏區(qū)教育設(shè)施相對(duì)落后。在教學(xué)方面，也只是使用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法。盡管近年來，國家投入了大量的資金、技術(shù)、人才用于西部的經(jīng)濟(jì)和教育建設(shè)，著力于提高藏區(qū)學(xué)生的教育水平，但要達(dá)到現(xiàn)代素質(zhì)教育的平均水平還有待時(shí)日。

（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力差也是小學(xué)語文課程資源利用中的顯著問題。文化的差異和經(jīng)濟(jì)水平的落后必然導(dǎo)致藏區(qū)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不足。文化的差異降低了他們學(xué)習(xí)的欲望，經(jīng)濟(jì)的原因造成學(xué)習(xí)資源的缺失。因此藏區(qū)的部分學(xué)生，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，長時(shí)間忽略漢語的學(xué)習(xí)。好在黨中央長期以來對(duì)藏區(qū)教育事業(yè)的不斷投入，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有所提高，但力度還有待加強(qiáng)。

三、合理利用現(xiàn)有的課程資源

（一）充分利用教材資源。教材資源包括課本、輔導(dǎo)教材、教學(xué)工具、教參、教案等，這些教材資源內(nèi)容豐富，為教學(xué)的進(jìn)行提供了便利的條件。課本是校內(nèi)學(xué)習(xí)的主要課程資源，對(duì)于這一主要資源，小學(xué)語文教師在把握重點(diǎn)的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮教材資源的主要作用，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行“因材施教”。

（二）充分利用開放性學(xué)科資源。語文是一門開放性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生的思維局限在狹小的空間內(nèi)，通過新課標(biāo)的改革，要求老師的教學(xué)不能局限于教材，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探求語文的意義。小學(xué)生富有獨(dú)特的想象力，敢想、敢說、敢做，勇于探求新知識(shí)。作為老師就要尊重他們這種“異想天開”，并加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的信息資源共享，使學(xué)生擁有精彩的課堂，讓他們喜歡學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

（三）充分利用校園課程資源。校園也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好地方，校園內(nèi)的操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、圖書館等都可以用作語文課程資源來學(xué)習(xí)。積極開展校園活動(dòng)，營造一個(gè)良好的校園環(huán)境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)語文科目的深厚感情。

（四）充分利用家庭資源。家庭課程資源也是校外課程資源，對(duì)家庭課程資源的整合利用，讓孩子感受到家中有語文，語文在家中。孩子與父母的交流中用到的都是語文知識(shí)，對(duì)于藏區(qū)的孩子來說，如果家庭成員經(jīng)常使用漢語，那么孩子的語文水平就會(huì)提高得很快，對(duì)漢語的理解能力也會(huì)增加。

四、合理利用人文自然資源

（一）藏區(qū)有悠久豐富的人文歷史，它的民俗風(fēng)情、文化歷史都帶有迷人的色彩。藏族人民能歌善舞，小學(xué)生耳濡目染自然也懂得不少。如果將這些人文歷史資源加以利用，用漢語整合成圖書，配以生動(dòng)的圖畫，編入到小學(xué)語文課本中，既能增加小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（二）藏區(qū)的建筑也具有獨(dú)特的色彩。藏東的民居、藏南谷地的碉房、藏北牧區(qū)的帳房、雅魯藏布江流域的木構(gòu)建筑等等，最有傳奇色彩的莫過于布達(dá)拉宮。作為小學(xué)語文老師要有主動(dòng)意識(shí)，主動(dòng)帶領(lǐng)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語文知識(shí)，主動(dòng)用漢語表達(dá)出來。

（三）走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)高原中蘊(yùn)含的“語文味”。藏區(qū)位于青藏高原之上，多高山冰川，也是長江與黃河的發(fā)源地。小學(xué)語文老師帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然，挖掘自然中富含的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們用自己的語言描述看到的事物，不僅能提高他們的語言表達(dá)能力，拓展小學(xué)生的眼界，也能增強(qiáng)學(xué)生們的愛國情感，同時(shí)也增加了他們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。

（四）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中東部地區(qū)的人文歷史景觀。藏區(qū)的小學(xué)生從小在高原之上生活，對(duì)中東部地區(qū)的人和事知之甚少。從小學(xué)開始就讓他們開始了解祖國其他地方的風(fēng)土人情、城市風(fēng)貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于提高他們的語文素養(yǎng)，有著直接和深遠(yuǎn)的意義。

五、加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與滲透，整合學(xué)科資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課本的地位很高，教師的教學(xué)主要使用課本進(jìn)行呆板的教學(xué)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏溝通與合作，使學(xué)生的思路也局限在課本之中，扼殺了學(xué)生的發(fā)散性思維。新課程要求淡化學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與聯(lián)系，讓語文科目實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。老師要有專業(yè)的素養(yǎng)與能力將美術(shù)、音樂、繪畫、體育等學(xué)科聯(lián)系在一起，為語文所用。

六、總結(jié)

藏區(qū)的孩子漢語水平低，閱讀能力差，良好的閱讀習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，積極的閱讀興趣也沒有被激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力更差，所以作為小學(xué)語文教師一定要發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘他們的潛能，提高藏區(qū)學(xué)生的漢語水平，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)一切能被學(xué)生所用的積極的、有效的課程資源，并且進(jìn)行整合利用，運(yùn)用到教學(xué)中去，努力讓藏區(qū)的孩子享受小學(xué)語文的熏陶。

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