高職項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的問題及對(duì)策研究

劉芳

【摘 要】伴隨著國家中長期職業(yè)教育改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法從眾多教學(xué)法中脫穎而出，顯示出強(qiáng)大的生命力與價(jià)值，但在廣泛的實(shí)踐過程中也凸顯出一些問題和弊端。文章從項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成環(huán)節(jié)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并有針對(duì)性地提出解決問題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職教育 問題 對(duì)策

教育部于2006年出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！盵1]由此，一系列新改革的教學(xué)方法被運(yùn)用到了高職教育教學(xué)中。其中，項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，成為職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的一種有益探索，被越來越多的職業(yè)教育人士所認(rèn)可。我們?cè)诳吹巾?xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢時(shí)，也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到其應(yīng)用存在許多問題，使現(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)法的可持續(xù)性實(shí)施面臨極大的挑戰(zhàn)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目任務(wù)的完成為中心的教學(xué)模式，它以使學(xué)生獲得職業(yè)知識(shí)與能力為終極目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)的過程就是教師把傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)融合在項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生以工作小組的形式參與到任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而在近似真實(shí)的社會(huì)職業(yè)交往中把理論知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增加與技能的提高。整個(gè)過程分為項(xiàng)目任務(wù)確定、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目任務(wù)反思四個(gè)階段。

二、項(xiàng)目任務(wù)確定階段的問題及對(duì)策

項(xiàng)目任務(wù)確定階段，通常由教師提出項(xiàng)目課題的想法，由學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目任務(wù)。

此階段的問題主要是：項(xiàng)目任務(wù)過大或讓學(xué)生感到陌生，學(xué)生不知從何分解展開，實(shí)施性不強(qiáng)；項(xiàng)目任務(wù)過小，學(xué)生不能夠充分展開討論，失去了項(xiàng)目任務(wù)開展的意義；在確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有進(jìn)行充分的研究，對(duì)于課程的教學(xué)目的、知識(shí)技能所要求的掌握程度沒有很好的認(rèn)識(shí)，學(xué)生僅僅是完成了一個(gè)任務(wù)而沒有在任務(wù)的解決中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力；項(xiàng)目任務(wù)的確定沒有與真實(shí)職業(yè)環(huán)境和社會(huì)相聯(lián)系，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的對(duì)接。

教師在確定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，首要是把握好課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、能力目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識(shí)、職業(yè)技能做出了詳細(xì)的說明。因此，教師在確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要在課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的范圍內(nèi)展開，做到有的放矢。

一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程是一個(gè)系統(tǒng)工程。教師在確立項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生可以依托現(xiàn)有的知識(shí)層面把一個(gè)總的項(xiàng)目任務(wù)分解成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系的子任務(wù)，這樣可以提高學(xué)生分析問題的能力；各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能的要求不同，保證了項(xiàng)目的可操作性。例如，對(duì)于“某城市生活飲用水質(zhì)量調(diào)查”這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以將其分解為幾個(gè)子任務(wù)：①某城市生活飲用水的現(xiàn)狀；②影響某城市生活飲用水質(zhì)量的因素；③對(duì)影響某城市生活飲用水主要污染物的分析；④改善某城市生活飲用水質(zhì)量的對(duì)策。這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能都是學(xué)生所熟悉的，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣和自覺性。

三、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施階段的問題及對(duì)策

項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施階段是整個(gè)過程中的關(guān)鍵核心部分，可以分為以下幾個(gè)步驟：制定項(xiàng)目計(jì)劃、收集分析資料、成果準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)。

在這個(gè)階段教師與學(xué)生最容易忽視項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃制定的合理性與可行性，有的計(jì)劃太籠統(tǒng)，有的計(jì)劃不符合規(guī)范，有的內(nèi)容不完整，有的安排不盡合理等；小組自由結(jié)合，成員構(gòu)成不夠理想，能力強(qiáng)的學(xué)生形成一組，學(xué)習(xí)弱的學(xué)生結(jié)合一組，相互熟悉的學(xué)生組成一組等，使得項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施不能達(dá)到如期目標(biāo)；教師在任務(wù)實(shí)施過程中全身而退，把項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，只等最后評(píng)價(jià)成果，只發(fā)號(hào)命令而不做相應(yīng)指導(dǎo)。

項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目運(yùn)行的方案，它明確了項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施步驟、人員分工、資源分配等，由一系列彼此聯(lián)系的分計(jì)劃所構(gòu)成[2]。教師首先提出項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)選定或決定項(xiàng)目任務(wù)題目，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，然后學(xué)生集體制定項(xiàng)目計(jì)劃，并將計(jì)劃提交給教師，教師與學(xué)生討論計(jì)劃的科學(xué)性并提出修改意見，學(xué)生再進(jìn)行修改，直到教師審核通過后學(xué)生開始項(xiàng)目任務(wù)。這樣一個(gè)過程體現(xiàn)了項(xiàng)目計(jì)劃制定的科學(xué)性與可實(shí)施性，避免學(xué)生自行制定計(jì)劃的局限性。

教師要有意識(shí)地參與項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程，對(duì)學(xué)生提供方向性指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確任務(wù)實(shí)施流程；對(duì)于學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)存在的問題要及時(shí)指出，并為學(xué)生提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)。例如，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目對(duì)未來就業(yè)有所幫助，可能在今后工作中會(huì)用到項(xiàng)目中的某些知識(shí)與技能，以激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣；學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)時(shí)會(huì)遇到各種問題，此時(shí)教師要及時(shí)關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，以使學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分組指導(dǎo)，保證學(xué)生既能夠發(fā)揮自己所長，又能有效完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)階段的問題及對(duì)策

項(xiàng)目成果是項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于一般教學(xué)的重要特征，如一篇研究論文、研究報(bào)告、活動(dòng)策劃、產(chǎn)品實(shí)物、設(shè)計(jì)圖等。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的有形成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒有科學(xué)有效的結(jié)果評(píng)價(jià)，就無法檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際意義，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)此教學(xué)法的信心。

在項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)階段，有的教師過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的有無、大小，將評(píng)價(jià)過程簡單理解為教師打分，將評(píng)價(jià)內(nèi)容固定在成果的質(zhì)量和學(xué)生表現(xiàn)上，而忽視了學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)不全面、含糊不清是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中普遍存在的問題。例如，在對(duì)學(xué)生的資料收集進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“很少、部分、一般、較多、充分、完整”，這種評(píng)價(jià)等級(jí)之間的界限就比較模糊，不容易界定與區(qū)分。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般都是教師，而很少有學(xué)生參與進(jìn)來，這樣無法做到全面、客觀、公平、公正，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。

在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，要制定科學(xué)合理細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為體系。在建立評(píng)價(jià)體系的過程中，要對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生都能夠正確地認(rèn)識(shí)自身的情況，比如哪里好，哪里弱，問題出在何處等，讓每位學(xué)生的參與都得到清晰的、有建設(shè)性的回應(yīng)。學(xué)生參與是項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵的體現(xiàn)，將學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)以過程為主的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考。這樣的評(píng)價(jià)可以更加有力地幫助學(xué)生在各個(gè)方面得到提高，提高學(xué)生的綜合能力。

五、項(xiàng)目任務(wù)反思階段的問題及對(duì)策

項(xiàng)目任務(wù)反思總結(jié)是基于同項(xiàng)目任務(wù)理想完成狀態(tài)下的比較，在對(duì)比中確定是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，重點(diǎn)反思應(yīng)該怎樣才能更有效果。

在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)中，我們大都忽略了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，大家往往止步于項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)階段，認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)束了項(xiàng)目任務(wù)也就完成了，沒有更深入地做到全面反饋與總結(jié)。

項(xiàng)目任務(wù)反思總結(jié)應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成，形成文字內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要依據(jù)自己在項(xiàng)目完成過程中的真實(shí)表現(xiàn)和感受，例如，是否按項(xiàng)目計(jì)劃完成了任務(wù)，是否有所提高，如何改進(jìn)等。教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要依據(jù)在項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程中自身的職責(zé)，例如，是否達(dá)到預(yù)期效果，在管理、監(jiān)督、指導(dǎo)方面有哪些不足與成功之處，下一步整改的方法和措施等。項(xiàng)目任務(wù)反思總結(jié)應(yīng)該在師生共同討論交流的情況下完成，堅(jiān)持客觀性，不回避問題，做好自我分析，總結(jié)要言之有理，盡量深入細(xì)致，多從教師與學(xué)生可改變的主觀因素找問題，找對(duì)策，避免假大空，走形式。

項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的呆板模式，是產(chǎn)業(yè)時(shí)代下實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，深度融合”高職教育思想的有益實(shí)踐，也是實(shí)現(xiàn)高職教育中重視學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要有效方式。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其無與倫比的價(jià)值與優(yōu)勢，值得我們繼續(xù)應(yīng)用與推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號(hào)）[Z].2006.

[2]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008：175.