基于形成性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革

王琦

摘 要：?jiǎn)我坏慕K結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，因而很難適用于以“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”為主的新興教學(xué)模式。而形成性評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)方式，可以有效彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的諸多弊端，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多樣化。文章結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，從教師及學(xué)生的角度，分析并總結(jié)了形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中的促進(jìn)作用，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）05-0210-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)迅速介入教學(xué)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足作為“數(shù)字原生代”的學(xué)生需求，教育變革正順應(yīng)歷史的發(fā)展迅速大面積開(kāi)展。近年來(lái)，新興教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教學(xué)，如“慕課” “對(duì)分課堂” “翻轉(zhuǎn)課堂”等。

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，這一術(shù)語(yǔ)于2008年由加拿大學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier提出并迅速成為全球高教領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

“對(duì)分課堂”由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，把教學(xué)分離為講授、內(nèi)化吸收和隔堂討論三個(gè)過(guò)程，其核心理念是教師教授環(huán)節(jié)占用一半課堂時(shí)間，另一半則分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式更加符合中國(guó)國(guó)情，在短期內(nèi)獲得廣大師生的認(rèn)可。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）于1996年秋被美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的兩名執(zhí)教者提出并進(jìn)行大學(xué)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者在課前利用教師制作的音視頻、電子教案等課程相關(guān)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上通過(guò)師生、生生互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

上述新興教學(xué)模式均以信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，突破課堂時(shí)間限制，教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力及思辨能力為其最終目的。然而，教學(xué)改革需要評(píng)價(jià)機(jī)制的配套完善，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用的終結(jié)性評(píng)價(jià)已無(wú)法推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革迫在眉睫。

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制仍然采用以試卷為主的考核方式，即終結(jié)性考試（期末考試）占據(jù)總評(píng)成績(jī)的最大比重，出勤率、平時(shí)作業(yè)與測(cè)驗(yàn)等部分占據(jù)30%或50%比重。這種評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端。第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面注重對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行考核，期末試卷中已學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)占據(jù)相當(dāng)一部分比重，平時(shí)測(cè)驗(yàn)與作業(yè)更是如此。終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)注度及參與度無(wú)法進(jìn)行評(píng)估，更忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、努力程度。第二，評(píng)價(jià)手段的單一使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注測(cè)試得分的高低，也催生了諸多不良現(xiàn)象，如課堂出勤率低、聽(tīng)課率低、考試舞弊行為、論文不端行為等。第三，教師作為唯一評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不得不被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而測(cè)試分?jǐn)?shù)并不能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的全部學(xué)習(xí)行為，教師也無(wú)法通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方式平等地記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方向是針對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)行為，對(duì)過(guò)去教學(xué)信息的資料收集、分析，并對(duì)得出的教學(xué)效果進(jìn)行解釋?zhuān)雎粤藢?duì)未來(lái)教學(xué)發(fā)展的關(guān)注和改進(jìn)。第五，終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的趨于功利化，如依據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、人才的選拔等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差。例如，成績(jī)較差的學(xué)生為了不掛科而學(xué)習(xí)，成績(jī)較好的學(xué)生則為了取得高分而進(jìn)行備考，二者都無(wú)學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言，更無(wú)法積極參與教師設(shè)置的課堂活動(dòng)。

在新興教學(xué)模式中，學(xué)生需要積極參與課堂活動(dòng)并進(jìn)行師生、生生互動(dòng)等，但這些都無(wú)法體現(xiàn)在終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。有效評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，不僅會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識(shí)掌握程度也無(wú)法得到準(zhǔn)確評(píng)估。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體單一或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已無(wú)法獨(dú)立存在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)機(jī)制中，而能夠貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，由于其符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，從而引起廣大教育者的熱切關(guān)注。

二、形成性評(píng)價(jià)的概念與形式

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）也稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家Michael Scriven于1967年提出，繼而被美國(guó)教育學(xué)家B.S.Bloom應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。B.S.Bloom認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)， 使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)” 。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差在第一時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感，并達(dá)到推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

形成性評(píng)價(jià)形式呈多樣化，比如教師觀察、教師課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互動(dòng)討論、建立學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度及參與度等。這些評(píng)價(jià)形式除了有督促學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用外，還能夠促使教師根據(jù)即時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容，以利于個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)模式改革的促進(jìn)作用

教學(xué)模式的變革帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，也必然引起評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、持續(xù)性和多元化的特點(diǎn)使得它更符合教學(xué)模式改革對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的要求，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。

第一，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與自信。教師基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)的參與情況，來(lái)引導(dǎo)和組織學(xué)生制作科學(xué)、系統(tǒng)、客觀的評(píng)價(jià)體系表，并對(duì)其自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成、技能掌握、知識(shí)獲取、情感因素等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自評(píng)有利于學(xué)生的自我總結(jié)、自我反思及自我激勵(lì)。學(xué)生通過(guò)不斷總結(jié)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)的信心，并在不斷分析自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn)與不足的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。同伴互評(píng)更能體現(xiàn)后者的激勵(lì)作用。同伴互評(píng)是來(lái)自其他學(xué)習(xí)者對(duì)被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的鑒定，因此更具客觀性，并能達(dá)到同伴間的相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)與共同進(jìn)步的目的。

第二，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)行為。Oxford把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動(dòng)” 。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)而為之的一種行為，學(xué)習(xí)者可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法進(jìn)行選擇。形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是它有別于終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)之一，這也讓學(xué)生得以了解自身在不同學(xué)習(xí)階段針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的學(xué)習(xí)方法與策略的適用性及有效性的問(wèn)題。教師也可以輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，用以記錄來(lái)自教師、同伴和自己對(duì)不同學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果、遇到的問(wèn)題、解決方案等。學(xué)習(xí)檔案不僅為教師制訂階段性教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)，而且還能幫助學(xué)生不斷規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、改善學(xué)習(xí)方法與策略，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與超越。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。在以“慕課” “翻轉(zhuǎn)課堂” “對(duì)分課堂”為主的新興教學(xué)模式中，教師更趨向于采取多種教學(xué)方法混合教學(xué)，如任務(wù)型教學(xué)法、語(yǔ)言交際教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法等。在上述教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，教師要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生與組內(nèi)成員積極、主動(dòng)地進(jìn)行交流、討論、歸納和總結(jié)。學(xué)生必須有效參與組內(nèi)活動(dòng)并于課堂時(shí)間展示學(xué)習(xí)成果，才能獲得令人滿(mǎn)意的同伴及教師評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力在參與教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)中得以逐步提高。

第四，提升教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效率及效果。在每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按需學(xué)習(xí)教師于線上分享的教學(xué)視頻及材料，而后通過(guò)線上、線下的互動(dòng)交流與組內(nèi)成員展開(kāi)討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及自評(píng)與互評(píng)?？梢?jiàn)，在新興教學(xué)模式中，教師擁有更充裕的課堂時(shí)間用以檢查作業(yè)、學(xué)生演示、深入討論等環(huán)節(jié)，并可依據(jù)線上問(wèn)題的集中反饋，在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)疏通與難點(diǎn)講解。由此可見(jiàn)，教師能夠更加合理、深入地安排及設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，推動(dòng)因材施教理念順利實(shí)施。此外，由于課前的自主學(xué)習(xí)與充分準(zhǔn)備，學(xué)生的自尊與自信均得到滿(mǎn)足，課堂上學(xué)生亦擁有與教師平等的話語(yǔ)權(quán)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一言堂”不復(fù)存在。因此，形成性評(píng)價(jià)有助于“邊學(xué)邊用”及“活學(xué)活用”，并有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的分析問(wèn)題能力與實(shí)踐操作能力。

第五，為教師提供教學(xué)反饋信息，輔助教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)更有利于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)反饋與改進(jìn)。這體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生通過(guò)自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)學(xué)生更高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。另外，教師也可根據(jù)觀察與總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)制定問(wèn)題解決方案，對(duì)癥下藥。因此，形成性評(píng)價(jià)有利于教師不斷完善教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)水平和各項(xiàng)教學(xué)素質(zhì)，大力推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化背景下，以“慕課” “翻轉(zhuǎn)課堂” “對(duì)分課堂”為代表的新興教學(xué)模式正如火如荼地在全國(guó)各地的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與教學(xué)探索。形成性評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并能激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

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