如何走出新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的盲區(qū)

李文華

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面一直不盡人意，由于缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)甚至存在著近乎空白的盲區(qū)。如何走出新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的盲區(qū)就迫在眉睫。本文試從幾方面闡述這些問(wèn)題與現(xiàn)象，以喚起大家對(duì)這些問(wèn)題與現(xiàn)象的關(guān)注，更好地發(fā)揮英語(yǔ)課堂“教學(xué)評(píng)價(jià)”的“導(dǎo)向”功能。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 新課程改革

課程改革實(shí)施以來(lái)，新課程理念的傳播和新課程的實(shí)踐已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的效果和巨大的作用，作為英語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，評(píng)價(jià)改革也取得了一些成果，提出了以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為評(píng)價(jià)目標(biāo)；引入了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式等。但是，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大多關(guān)注的是考試內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)行為的反饋，缺乏對(duì)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有操作性并能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的評(píng)價(jià)方式的探討。本文試從以下幾個(gè)方面闡述當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的被教師誤解或忽視的一些現(xiàn)象及問(wèn)題，以喚起大家對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注。

一、“以考定教”VS“以學(xué)定教”

新課程改革理念之一是凸顯學(xué)生的主體地位。這一理念已經(jīng)被廣大一線教師所接受，并以此指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者在各類英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)中看到不少教師在新課的最后安排當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，旨在檢測(cè)學(xué)生是否掌握當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容?！爱?dāng)堂檢測(cè)是‘以學(xué)定教教學(xué)理念的顯現(xiàn)，學(xué)生達(dá)標(biāo)率高也就意味著本課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高，用此方法比較兩節(jié)課教學(xué)效率高低是最客觀、最直觀的。”當(dāng)堂檢測(cè)也只能檢測(cè)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中部分目標(biāo)達(dá)成率，而不能以偏概全。若僅以此方式來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率高低則還是在沿襲傳統(tǒng)的“以考定教”，而非“以學(xué)定教”，師生課堂活動(dòng)將狹隘的局限在語(yǔ)言知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)上，這樣不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高，也與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。

二、“展示型問(wèn)題”VS“參閱型問(wèn)題”

依據(jù)Long & Sato的分類，把問(wèn)題類型歸納為兩種：展示型問(wèn)題（Display Questions）和參閱型問(wèn)題（Referential Questions）。展示型問(wèn)題是教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，根據(jù)事實(shí)進(jìn)行的提問(wèn)。問(wèn)題多為表層理解，答案通常是唯一的。如：筆者提出的第一個(gè)問(wèn)題：“Does the poet like the dog？”。參閱型問(wèn)題是指提問(wèn)者也不知道答案的問(wèn)題，即教師為了讓學(xué)生鞏固提升并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)而提出的需要其進(jìn)行思考、分析的問(wèn)題。這類問(wèn)題多需要深層挖掘，積極思考，通過(guò)探究而得出答案，通常答案比較開(kāi)放。如：“Why do you think so？”，“What do you think of ...？”，“What can we learn from ...？”

三、“教師評(píng)價(jià)”VS“學(xué)生評(píng)價(jià)”

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和調(diào)控者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要起到“設(shè)置情境——加以引導(dǎo)——總結(jié)評(píng)價(jià)”的作用。但是往往教師比較注重前兩個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視了“總結(jié)評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中即使教師進(jìn)行了“總結(jié)評(píng)價(jià)”，比較常見(jiàn)的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的口頭評(píng)價(jià)，如：“Very good. Well done. Youre right. Good job.”等等。部分教師也會(huì)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)：“Do you agree with him/her？/ Is he/she right？”或者用集體鼓掌、小組加星等方式表示肯定的評(píng)價(jià)。總體來(lái)說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法從這樣的評(píng)價(jià)中找到改進(jìn)和努力的方向。

四、“教教材”VS“用教材”

語(yǔ)言知識(shí)是教材的主要組成部分，因此很多教師將教材中的課文作為語(yǔ)言知識(shí)的重要載體，詳細(xì)講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，不敢有絲毫疏漏。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有這樣才能幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生才能學(xué)到知識(shí)。這樣“教教材”的做法存在兩個(gè)誤區(qū)：首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅局限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。有些教師孤立地講解某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的意義和結(jié)構(gòu)，并不能幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)言知識(shí)。其次，英語(yǔ)閱讀能力是一項(xiàng)非常復(fù)雜的能力，并不是學(xué)生認(rèn)識(shí)了每一個(gè)詞句就能夠讀懂文本的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要理解文章的類型、結(jié)構(gòu)，上下文各段落之間的聯(lián)系，作者寫作的目的與意圖等，同時(shí)也需要培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)技能，例如猜測(cè)生詞的能力、推測(cè)和判斷的能力、理解文章主旨大意的能力等。

“用教材”即把“教材”作為一個(gè)例子，教師通過(guò)示范和演示，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和技能，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技能，反復(fù)實(shí)踐，閱讀學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)語(yǔ)言素材，從而為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

雖說(shuō)“教無(wú)定法”，“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的藝術(shù)創(chuàng)作”，廣大教師自然而然會(huì)從對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中“擇其善者而從之，其不善者而改之?！庇纱丝梢?jiàn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是新課程理念和新培養(yǎng)模式有效實(shí)施的重要保證。廣大教師只有真正理解把握新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念和手段有效運(yùn)用于日常教學(xué)中，用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升教師自身的教學(xué)效率，幫助學(xué)校管理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.1991.Language Teaching Methodology[M].New York：Prentice Hall.

[2]Tsui，A.B.M.1995.Introducing Classroom Interaction[M].London：Penguin.